体验享受生命自由成长的快乐

1、体验享受生命自由成长的快乐南京市江宁区东山中心小学 熊丽萍关键词：体验 主动 合作 分享 活动 创造 评价 内容提要：教育的基本任务是促进人的美好生活。品德与生活、品德与社会就是儿童学习过有道德的社会生活的课程，是让儿童学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心和责任心、动脑筋有创意的生活的课程。它们强调引导儿童通过与自己密切相关的社会环境、社会活动、社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，即通过各种方式让儿童去体验，使其道德达到内化，养成良好行为习惯，形成基本的道德观、价值观，初步的道德判断能力，使儿童在体验中其生命本体得到自由充分

2、的成长，让儿童在体验中自由享受生命成长的快乐。一、 让儿童从主动作业中体验自我实现的成就感二、 让儿童从合作中体验分享的愉悦三、 让儿童从活动中体验创造的乐趣四、 让儿童从评价中体验成长的快乐体验享受生命自由成长的快乐南京市江宁区东山中心小学 熊丽萍教育的基本任务是促进人的美好生活。品德与生活、品德与社会就是儿童学习过有道德的社会生活的课程，是让儿童学习过一种健康、安全、积极愉快、有爱心和责任心、动脑筋有创意的生活的课程。它们强调引导儿童通过与自己密切相关的社会环境、社会活动、社会关系的交互作用，不断丰富和发展自己的经验、情感、能力、知识，加深对自我、对他人、对社会的认识和理解，即通过各种方式

3、让儿童去体验，使其道德达到内化，养成良好行为习惯，形成基本的道德观、价值观，初步的道德判断能力，使儿童在体验中其生命本体得到自由充分的成长，让儿童在体验中自由享受生命成长的快乐。一、 让儿童从主动作业中体验自我实现的成就感在新教材中有许多主动作业需要儿童自己去发现，去思考，去辨析甚至由他们自己作出表达。教师根据学生情况提出作业要求，让学生自主完成这类作业，会使儿童感到某种程度上的自我实现，体验到某种成就感，获得成长的喜悦。如教学下课啦 放学了时，我课前布置学生一是观察同学们在课间干什么，并填写好调查表，二是采访同学在放学回家后干什么，也填写调查表，以便上课时交流。通过布置学生观察、调查，引导学

4、生去主动学习，使其真正成为了教学过程的主体。同时在观察、调查的过程中，积极调动他们的眼、耳、思维，努力去发现，并对所得的信息进行辨析、归类、整理，再以自己的表达方式填入表格中。他们带着自己的体验，带着自己的“作品”积极主动地参与到课堂教学的过程中。在课堂交流时，通过对“作品”的展示，他们充分享受自己的劳动成果所带来的快乐，体验到自我实现的成就感。再如有一次我听一位教师上自画像一课中“同学寄语”这一内容时，教师这样引导学生：“同学们，你们觉得在班级中，你最希望哪位同学在哪个方面有进步呢？你能用最热情的语言对他提出一个希望或是为他写一句鼓励的话吗？”学生一听是让自己去帮助同学，顿时热情高涨，不一会

5、就刷刷地举起了小手，他们大声地读出自己写的寄语，有的说：“我最希望张*同学在做作业时能认真地写好字。我愿意帮助你。”有的说：“我最希望李*同学能和大家搞好团结，我们都想成为你的好朋友。”教师在学生发言时，适当引导对话，问被提希望的同学听了寄语有什么感受，想对写寄语的同学说什么。写寄语的同学得到了对方的感谢，他们的小脸上洋溢着被尊重、被认同的满足感。引导学生通过自己的思考写寄语，实际上也就是让学生体验如何认识他人，体验在悦纳自己的同时要学会关爱他人，而教师引导对话，让学生在他人真诚的谢意中体验到了自我价值得以实现的喜悦。二、让儿童从合作中体验分享的愉悦皮亚杰认为，知识不是外界客体的简单摹本，也不

6、是主体内部预先形成的结构的展开，而是由主体与外部世界不断相互作用而逐步建构的结果。因此新课程强调合作，在合作中表达自己的感受和见解，倾听他人的意见，与他人平等交流，民主地参与集体生活。要让儿童在合作中获取知识的同时享受融合、沟通的快乐，被认同的快乐、分享的快乐。但怎样才能有效合作共同分享呢？1、引导学生在合作中有效完成自己的任务。小组合作要有明确的分工，各自有明确的任务，教师要引导每个小组成员动脑筋、想办法、按要求完成自己的任务，才能保证合作的顺利进行。因此合作讨论前教师要给学生以充足的时间自主学习、自主思考，让学生有了自己的想法再参与讨论，提高讨论的质量，从而在讨论中共享彼此的智慧，进行知识

7、的重新建构。合作讨论时教师要指导记录员做好发言摘要的记录，并对发言作出适当的评价，为小组参与全班交流提供发言材料；指导小组代表及时整理、归纳本组观点，为发言做好准备。 如在听一位教师教学他为什么学得这样好一课时，教师组织小组成员根据学习需要通过讨论进行了明确的分工，有小组长、小广播、小记者等等，然后在合作中由小组长主持，小记者采访学得好的“小星星”，由小广播发言，一切活动开展得有条不紊。他们在全班交流时展示的成果是小组每个成员劳动的结晶，他们共享了大家的智慧，他们在合作中体验了分享的愉悦。2、引导学生在合作中乐于帮助他人。学生在小组合作时接受的任务不同，由于小组成员的知识水平、生活经验、个性特

8、点不同，因此对于他们来说有的任务容易完成，有的完成起来会有一定的困难。这就需要教师在指导小组合作时积极引导他们关爱他人，互相帮助，以集体的力量共渡难关，才能享受分享的快乐。如我结合一年级小朋友不注意环境卫生，不爱护校园草坪以及中午吃饭时不爱惜粮食，经常剩饭等现象，开展了一个为学校设计公益用语的活动。我把学生进行了分组，然后小组成员讨论分工，确定了小组长、小观察家、小记录员、环保小专家等角色，然后让他们在校园中观察有哪些不爱护环境的现象，做好记录，由环保小专家负责设计公益用语，再由小广播在全班交流时发言，最后评选最优小组。由于一年级学生的归纳整理以及书面表达能力有限，因此小组中负责设计和发言的同

9、学的任务较难完成，但评选是以小组为单位进行，这就必须要发挥小组合作的优势。我在此时深入到遇到困难的小组，引导他们互相帮助，共同讨论，发挥集体的智慧。当他们的任务完成后，小脸上无不洋溢着分享的愉悦。3、关注合作中的每一个成员。教师在进行课堂教学时要积极与学生建立民主、平等、和谐的师生关系，努力营造合作意识；要教会学生如何表达自己的见解，即将自己的观点通过语言准确地表达，教师要不断为学生提供练习的机会；教师要引导学生学会倾听，尊重他人的发言，尤其要注意关注“学困生”，因为小组合作往往是“优生”的天下，要让“学困生”也拥有参与与展示的权利，也能享受被认同和分享的愉悦。小组合作要让学生在合作中学会理解

10、，尊重同伴，平等地接纳他人，共同分享，快乐属于每一个人。三、让儿童从活动中体验创造的乐趣皮亚杰认为：儿童学习的最根本途径应该是活动，活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。新教材中设计了很多感性活动，在课堂教学中教师创造性地开展各种活动，让学生通过亲身参加活动，亲自经历来使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。让学生从活动中学习知识并体验学习的快乐，在活动中体验到创造的喜悦。1、参观调查活动。组织儿童到现场观察或与当事人交流，使他们关注的问题通过亲身体验，获得直观印象和更加深入了解，再让他们用自己的方式有创意地进行表达。如教学我们的校园一课时，我组织学生分组参观了校园，然后

11、在小组、全班交流的基础上，鼓励学生用各种方式表达自己的发现和感受。我在学生作业时进行巡视并适当指导，此时我发现儿童的想象之丰富让人惊讶。（由于学生刚入学，不会写字，因此多数用图画来表示）有的画了一面国旗，他说红旗很漂亮，他认识了升旗的地方；有的画了一所小房子，在小房子上画了两个小人，其中一个人扎了小辫子，他告诉我那是厕所，他认识了厕所上的图，以后再也不会跑错地方了；有的画了两个正方形，并涂上了绿色，他说那是草地，下课时可以在草地上打滚，他最喜欢草地了让学生通过参观、调查再有创意地表达，不仅获得了知识，而且体验到了创造的快乐。2、角色扮演活动。新课程强调让学生用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵

12、去亲自感悟。但课堂教学不可能再现所有的生活场景，因此，教师为了让学生对某种事物、现象等产生直接体验，需要教师有目的地创设某种情境，让儿童经历模拟生活情景的角色扮演活动。学生的表演活动实际上就是一种创造活动，他们在创造活动中产生了某种移情体验，内化了道德情感，同时也体验到了创造的快乐。如教学让危险从我们身边走开时，教师先让学生看图（两个孩子在池塘边，其中一个正准备下水游泳），接着教师创设情境：看了这幅图，你知道危险在哪里吗？两个孩子会说些什么呢？他们会怎样呢？你们能演一演吗？学生根据教师创设的情境进行了表演，他们带着自己对问题的理解和看法参与到表演的过程中，不同的学生表演时说的和做的都不一样，他

13、们创造性地想出各种办法来劝阻同伴不要做危险的事情，在表演的过程中他们通过对话进行思维的碰撞，在体验中深化了认识，提高了判断能力，懂得了安全的生活才是快乐的生活，在安全的生活中才能享受自由成长的快乐。3、实践活动。体验重视直接经验，强调身体的参与，不仅要用脑子思考，还要用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，用自己的手去操作。在品德课中，教师要积极引导学生开展实践活动，在活动中让学生去亲自经历，获得最直接的体验，使学习的过程成为一个富有个性的过程，创造发现的过程。如教学踏雪玩冰时，我让学生在家里利用冰箱制作冰锣（限于学校条件，无法在校完成这个活动），尝试用各种方法做“让冰块保存久一些”的实验。教师鼓

14、励学生在实验的过程中，尽可能尝试用各种材料进行保温，然后在课堂教学时交流，比一比谁的方法多，奖给一颗智多星。实验的过程就是创造的过程、体验的过程，学生不仅从实验的过程中学到了知识，也体验到了创新的乐趣。在新教材的教学中，可以采用的活动设计很多，如游戏、辨析、续编故事举不胜举，只要教师为学生提供足够的空间，大胆放手，给学生自主发挥、自我发展的机会，让学生按照自己的意志、兴趣进行活动，让他们在活动中体验创造的喜悦，享受有创意的生活带来的快乐。四、让儿童从评价中体验成长的快乐生活是丰富多彩的，既有成功的喜悦，也有失败的烦恼。正确地评价学生，让学生在被赏识的愉悦和被否定的烦恼中“痛并快乐”地成长着。1

15、、巧用“快乐收藏包”，让学生在自我赏识性评价中体验成功。我要求自己所教的一年级学生每人准备一个“快乐收藏包”，可以是文件袋，可以是自己喜欢的各种小包，也可以是和家长共同制作的小布袋。指导学生把自己得意之作放进收藏包中，如画得好的画，写得好的字，老师奖给的奖品，自己做的小制作等等。在这个阶段的孩子，这种能看得见的具体的进步，对孩子的成长促进作用很大，看到自己的进步，增强了学习的动力和信心。教师要让孩子常常总结自己的成功，自己赏识自己，从中真切地体验成长的快乐。2、提出合理的建设性意见，让学生在委婉的否定性评价中体验“错误”。学生受知识和能力的限制，受道德认知水平的限制，犯一些小错误是再所难免的。因此教师的评价既要有赏识性、鼓励性，也要有否定性，但要注意语气要委婉，“未曾着墨平淡处，烟波浩渺正当前”，与毫无掩饰的直露相比，这让学生更容易接受。如一年级学生的良好行为习惯尚未养成，常常是三分钟未过就坐不住了，此时教师如果大声呵斥，往往起不到什么作用，而换一句：“同学们，你们看*同学多么守纪律呀！老师把这颗纪律星奖给他。”轻轻一句立刻就会发生神奇的效果。温和而委婉的一句话，让学生在体验到自己的错误的同时，提高了认识。再如当学生发言声音不够响亮时，教师一句：“如果你的声音再高