共同探索 一起成长

1、共同探索 一起成长 昆山市蓬朗幼儿园 章一兰内容摘要：在“做中学”活动中，兴趣是最好的老师，善待孩子的好奇心、怪问题，积极引导，循循善诱，和孩子一起探索、共同成长，这就是探索未知、自发主动学习的最好方式。幼儿的成长离不开教师、家长和社会，而教师的成长也离不开幼儿、家长和社会。教师在与幼儿的共同探索中，一起成长。而且，教师这些能力的成长是贯穿在整个探索活动过程中的，探索活动让教师受益匪浅。诚如礼记·学记所说：“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰教学相长也。”关键字：做中学、探索、成长、发现现代的幼儿教育已从原先单纯的教师教、幼儿学，向师生、生生互动学的

2、方向发展。幼儿的“做中学”探索活动就能充分体现师生间的互动作用，我们要善待孩子的好奇心、怪问题，积极引导，循循善诱，和孩子一起探索、共同成长，这就是探索未知、自发主动学习的最好方式。幼儿们的自主探索过程，同时也是教师共同参与探索的过程，并且在这个过程中师生一同得到了成长。一、先有鸡还是先有蛋善于发现幼儿自发生成问题中隐含的教育价值。大班幼儿受其年龄特征的影响，好奇心强，爱对新鲜的、感兴趣的事物探究、争议。在一次科学活动生鸡蛋、熟鸡蛋中，一个孩子说：“这些蛋都是鸡妈妈的宝宝。”同组的另一个孩子听了则不以为然：“鸡妈妈是从鸡蛋里孵出来的！”他们的争议吸引了其他同伴，又有几个孩子加入了这一话题的讨论

3、：“鸡蛋是鸡妈妈下的，没有鸡妈妈就没有蛋；鸡妈妈是从鸡蛋里孵出来的，没有鸡蛋就没有鸡妈妈。”一会儿，大家争得面红耳赤：“先有鸡”，“先有蛋”，谁也不让谁。碰到此类情况，以前我们往往会这样应付幼儿：1、直接给幼儿一个答案，使大家的争论到此为止；2、不予理睬，因为这个话题与我们预设的活动无关；3、自己也不知道答案或是根本就没有答案，糊弄过关，下次再说。如此处理这样的情况，势必会抑制幼儿们的探索欲望和积极性的发挥，阻碍幼儿主动学习、解决问题能力的培养。这时候，我们就应该敏锐地感觉到幼儿自发生成的这一问题十分有价值。蛋和鸡是幼儿生活中非常熟悉又常见的东西，大家经常接触，也很便于观察、收集。于是我们就有

4、意识地将几个幼儿的兴趣点转化为集体的兴趣点，让大家来讨论。这个有关鸡和蛋的话题引起了大家的好奇和兴趣，幼儿们产生了想更多了解它们的念头。一个生成探索活动就此诞生了！在活动的过程当中，幼儿们又生成了许多新问题，有的还挺有价值的。例如有幼儿问：“小鸡藏在鸡蛋的什么地方？”我就马上作出回应：“到底藏在哪里呢？我们一起来找一找。”于是我们就到食堂找来了鸡蛋和碗，敲开鸡蛋让大家认真的找，大家的答案各不相同：“有的说蛋黄里藏着小鸡；有的说蛋黄是小鸡的头，蛋清是身体；还有的说蛋清是小鸡。”谁也没有发现蛋黄旁的小白点，这时老师就要适时指导了，引导大家发现，并了解这个小鸡就是从这个小白点变出来的。还有的幼儿说：

5、“蛋可以孵小鸡，还可以吃，我最喜欢吃蛋了。”于是我们又开始了关于吃蛋的探索活动。这是我们都没有想到的，但恰恰又是十分有价值、有探索意义的，是幼儿们的思想火花拓展了探索活动。他们在满足探索欲望、提高探索能力的同时，也提高了我们对有价值问题的敏感度，使我们能适时地把握住教育契机，最大限度地发挥幼儿的主动性。二、孵小鸡理解幼儿的思维特点，支持幼儿的探索行为。幼儿常用自己独特的、不同于成人的眼光认识事物，这有其不客观的一面，那是因为他们的经验还不够丰富、概括还不全面。但幼儿总是怀着强烈的好奇心和良好的动机去探究周围世界的。我们不要急于制止幼儿，而要真诚地询问、耐心地倾听和观察，真正了解幼儿的意图，支持

6、和鼓励幼儿的探究，挖掘幼儿探究活动中的价值。一天，袁佳怡小朋友从家里带来了两只鸡蛋，小伙伴们围着她叽叽喳喳说开了，一会儿看到她用积木在每个蛋上敲一下，蛋上出现了小裂痕，然后她用毛巾小心翼翼地把蛋包起来装在盒子里，放到活动室外太阳下晒。看着他们神秘又忙碌的样子，我故意问：“你们在干什么？” 袁佳怡说：“我们在孵小鸡。”我问孩子“为什么要把蛋壳敲碎呢？”李建烨说：“因为，这样小鸡才能从鸡蛋里钻出来。”我又问：“那干吗要用毛巾把蛋包起来放到太阳下晒呢？”段佳宁说：“回家问了妈妈，她说孵小鸡要有温度、光照，所以我们这样做。”虽然幼儿的这一举动不会有结果，但是，他们乐于探究、大胆尝试的态度和品质是值得鼓

7、励的。于是，我用赞赏的语气说：“你们的想法很好，我们一起等待小鸡出壳吧！”正是幼儿我的鼓励，幼儿每天都会去关心“鸡蛋”，看看小鸡有没有出壳，直到闻到了臭味。李建烨若有所思地说：“这样孵不出小鸡。”并扔掉了臭鸡蛋。幼儿从失败中知道了孵小鸡光有温度、光照是不够的，还需要其它条件，进而又有了新的探索活动。给予每个幼儿以激励性的评价，挖掘每个幼儿在探究活动中的独特价值，使每个幼儿在每一次的探究活动中都有所发现。无论幼儿的想法是否正确，教师都要真诚地接纳和认可，不要把自己的想法在幼儿没有相关经验时强加给他们，要培养他们乐于探究和从不同角度看问题的态度和品质。教师只有理解了幼儿，读懂了幼儿，才能为他们提供

8、更为广阔、自由的探索空间。三、鸡的耳朵在哪里在与幼儿共同收集资料中丰富教师自身的科学知识。现代教育观把幼儿看作是学习和发展的主体，幼儿是学习的主动者，而教师则是幼儿学习的引导者，给予幼儿支持与启发。一次喂鸡活动时，幼儿们放了许多菜，就是不见鸡过来吃。陈忆昕：“鸡大概没有眼睛的，看不见菜。”万诗韵：“有眼睛的，就在头上，还有眼皮呢！大概它没看见菜。”李建烨：“鼻子在哪里呢？”宁杰：“我看见鼻子了，嘴巴边有两个小小的孔就是的。”鲍佳琪：“咦，耳朵怎么没有？”周智杰：“有耳朵的，我看见人家喂鸡时，一边拿着食挥手，一边说叽叽叽，没耳朵怎么听得见！”鲍佳琪：“那你把耳朵找出来！”周智杰找了好长时间也没找

9、到，但仍不甘心。周智杰：“老师，鸡有没有耳朵？”我觉得这是引导幼儿带着疑问进行探究的良好机会。就用欣赏的口吻说：“这个问题提得非常好，老师现在也回答不出，我们一起来想想到哪里去找答案。“我回家问问爸爸妈妈；我到图书馆去查资料；我去问养鸡的人；我要上网查资料；我到菜场去问卖鸡的人”幼儿们的答案很丰富。结果，幼儿们真的行动了，而且还带来了许多关于鸡的信息。有关于鸡内容的书籍；有网上查到的有关鸡的资料；有从图书馆借来的动物类十万个为什么；有的到养鸡人家去问了；有的到菜场去看了光鸡，在光鸡的头上找到了耳朵。原来，耳朵被鸡毛覆盖着。幼儿带着疑问进行探究，使幼儿不仅从中了解到有关知识，产生求知欲望，而且获

10、得提问和解疑的乐趣和能力。他们得到了比答案本身更为宝贵的东西。而我也在与幼儿的探索中丰富了自身的科学知识。四、“老师，带我们去菜场，好吗？”教师社会交往能力的提高。一次，我和幼儿们聊天时，无意中问及：“什么地方鸡最多？”陈忆昕说：“菜场里鸡最多。”袁佳怡马上说：“养鸡场里鸡最多，我爸爸还带我去过呢！”她这么一说，陈忆昕叫道：“老师，你带我们到养鸡场看看好吗？”她的提议随即得到了大家积极地响应。我尊重了幼儿们的意愿，开始联络参观养鸡场的事宜。虽然联系较为顺利，但是因为养鸡场离幼儿园比较远，出于安全考虑，我们还是取消了这个计划。幼儿们的愿望没有实现会很失望的，退而求其次，最后我想到了带大家去菜场参

11、观，菜场里有卖活鸡的，还有卖光鸡的，大家也能看个明白。联系菜场卖鸡的人还比较顺利，卖鸡的老板十分支持，欣然答应幼儿们来参观，但是，在参观的过程中碰到了一点小麻烦。当我提出让一个卖鸡的伙计向小朋友介绍一下鸡的情况，并拍张照留影时，伙计却怎么也不肯配合，甚至逃之夭夭。这另我们顿时陷入尴尬境地。但我并没有气馁，再次耐心叙述来意、拍照的用意，并迟迟不肯离去。也许是我们的真诚打动了伙计，也许是因为怕影响做生意，终于伙计肯来帮助我们了，让我们圆满地完成了参观活动。另外，在探索活动中，我们经常用照相机、摄像机、电脑等来记录活动的开展情况、查阅资料。而我们往往不善于操作这些电器。那么，我们就会想方设法向同事、家长或一些专业人士请教，在请教的过程