运用观察量表促进自身的专业发展

1、运用观察量表促进自身的专业发展徐健（杭州余杭高级中学 余杭区 311100）论文摘要：课堂观察是一种专业的听评课范式，多被开发者用来对一节公开课进行定性或定量的测评，观察量表则是课堂观察测评的重要工具。课堂观察开展的形式往往是观察者根据自己的需求，选择观察量表对开课人的课堂进行测评，而开课者的地位确是被动的，角色的重心是被观察，主观能动性受到限制。笔者在实践过程中，主动设计量表，邀请同事听课，帮助笔者对课堂教学行为等方面进行测评。本文主要介绍笔者如何主动运用观察量表，如何分析量表记载的数据，通过量表诊断课堂从而优化课堂教学行为，以促进自身的专业发展。关键词：课堂观察 观察量表 主动 诊断 提升

2、 专业发展一、问题的提出笔者工作之初，积极参加各种类型的公开课。开课人精心准备的教学设计，从容机智的教学对笔者的启发非常大。每次课后的评课，于笔者来讲犹如甘露，滋润我干枯的发散思维。随着参加公开课的次数增加，笔者发现课后评课往往落入俗套：开课人精心备课、认真上课，评课人往往先是对课客气地表扬一番，然后轻描淡写地提出一两个缺点。笔者也承担过多次公开课，开课前认真准备，想好好表现一下自己，同时又希望课后得到与会的专家给予专业上的点评和指导。但鉴于时间或开课人的接受能力，评课人照旧是先表扬，后提几个认为的不足，很难切中要害。笔者本人的困惑未能在课后点评中得到及时的回应，个性经验和教学设计未能得到与会

3、人的认同，难以得到进一步发展。开完课的最大感受之一就是：问题还是那个问题，课堂还是那个课堂，我还是原来的我。纵观有关教师素质的研究论文1,2，笔者发现论文的作者倾向于告诉读者什么是教师专业素养，并从理论的高度上加以概括。笔者困惑的是：从论文中读者可以理解著者的教师专业素养观，但是如何定性和定量地发现和诊断自身的专业品质，以便改进和完善自己的教学行为，少于操作性的指导。由此，笔者认为：对于我们一线教师来说，如何定性、定量地诊断教师的课堂教学，如何通过诊断的有效数据提供教师自己一些符合自身发展的实际建议，将是促进教师自身专业发展的有效实践，尤其对青年教师本人意义重大。二、理论和实践支撑理论依据3主

4、要是对课堂构成要素的认识，即课堂主要由学生、教师、课程及课堂文化构成。学生学习维度主要关注怎么学或学得怎么样的问题，学生是课堂学习活动的主体，他们是课堂学习的积极参与者、主动构建者，学生的有效学习是课堂成败的决定性因素。教师教学维度主要关注怎么教的问题，教师是课堂教学的组织者、引导者、促进者，教师灵活运用各种教学资源、教学方式等教学行为在很大程度上影响着课堂教学的有效性。课程性质维度主要指的是教和学的内容是什么的问题，它是师生在课堂中共同面对的教与学的客体。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系。三者之间，学生学习和教师教学通过课程发生联系；在整个互动、对话、交往的过程中形成了课堂文化。

5、由此可知，四个维度既各有所指，又相互关联。课堂的主体是学生，但课堂的运行都是由教师把握走向的，课堂中的四个维度，都是靠教师课前精心预设完成的，然后通过课堂这个载体使四个维度得到有机的落实。教师的作用主要体现在45分钟的课堂上，若能定性、定量地发现教师课堂中的学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化四个维度中的亮点和不足，教师对优点加以提炼和对不足予以改进，定能促进自身专业的发展。实践的基础3是我校开发的新的听评课范式-课堂观察。课堂观察要求观察者带着明确的目的，凭借自身感官及有关辅助工具（观察表、录音录像设备），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料作相应的分析、研究。课堂观察的基本流程包括

6、课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题-收集信息-解决问题的工作流程。课堂观察多用于听评课，笔者认为听评课的最终目的不仅是为了听评课，更是为了使课堂更加有效。故笔者将课堂观察这种听评课的范式应用于诊断自己的课堂教学，发展性地应用观察量表定性、定量地测评自己的课堂，然后通过记录的有效数据提供教师自己一些符合自身发展的实际建议。三、实际的操作范式（一）我校在华东师范大学课程与教学研究所副所长、国家课程改革专家工作组专家崔允漷教授的指导下，开发出课堂观察手册（试用版）。笔者所在的化学组承担了课堂观察手册实际操作的深度挖

7、掘， 总体而言，课堂观察的程序主要包括课前会议、课中观察、课后会议等主要步骤3。1、 课前会议课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效地商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。其目的在于给参与人员提供沟通交流的平台，便于观察者确定自己的观察点，为后续的行为奠定基础。最好在开课前一天举行，一般至少需要15分钟2、 课中观察课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像

8、、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂记录，记下自己的思考。3、 课后会议课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。（二）运用量表诊断自身教学的模式笔者运用观察量表的实际操作的范式如下：总结反思解析数据观察、记录数据发放拟定量表课前课中课后笔者实践的模式与常规模式不同的是，操作的主体发生变化。以往的主体集中在听课者，例如：听课者向开课人询问课时目标的设置情况，然

9、后根据自己的兴趣来选择观察点，以便对本堂课进行评判。但现在我开课的目的非常明确，就是希望听课者能帮助我提炼优点，发现缺点，所以我必须主动出击，适当规划我要被观察的点，以便为我专业发展所用。第一步就是我依据自身需要，拟定需要观察的点，制作相应的量表，然后向听课的同事发放拟定的量表。既然是邀请同事听课，最好简化15分钟左右的课前会议，我的简化方式就是在发放量表的时候，简要说明我这堂课的预设目标是什么，是通过什么办法来突破目标的，并简要说明我的课堂的哪些方面有欠缺，需要大家观察。然后观课者依我开课的需求手持量表听课，观察、记录数据。课后我主动向听课者索取记录的数据，耐心的听取同事的分析，我要做的事就

10、是做好记录，总结反思并撰写文本心得，以提炼优点和改进教学的不足。以上步骤中最关键的部分就是如何运用好观察量表。观察量表可统分为三类，一是教师行为量表、二是学生活动量表、三是目标设置及达成量表。观察量表中观察的部分数据可能有交叉点，但归为这三类有助于开课者对自己的教学进行分类总结和反思。通过对一堂高一期中复习课从海水中获得的化学物质复习课的观察量表分析，来说明如何透过观察量表的数据分析自己的教学4。如果教师需要关注教学中目标确定的是否合理，教师可以通过开发关于学生目标达成的观察量表。量表一：目标的确定与达成观察表（量表中楷体是记录的数据，宋体为原始量表）掌握从海水中提取氯、溴、碘单质的基本原理和

11、方法；了解氧化性强弱比较教师预设或教师创设情境学生行为或学生达成情况ABCD写出从海水中制备氯、溴、碘基本原理121说出工业制氯气实验的现象，检验H2、Cl2的方法1学生回答较好，教师重复一遍标出电子转移情况112从电子得失分析实验室制氯气原理学生听KMnO4制氯气原理理解学生对此感兴趣，教师没有充分展开。（说明：A 表示学生所做题全对，或者所回答问题全对，既完全达到教学要求；B表示有小错误，基本达到教学要求；C表示学生做题有一半错误，或对所回答问题一知半解；D表示学生做题有一半以上的错误，或对所回答的问题完全不知，完全没有教学要求。观察位置及学生数：坐在两排学生之间，以便观察到两边共13人的

12、做题情况。）掌握氯溴碘间的置锦反应；知道氯溴碘单质的性质及差异；认识卤素化合物在生产生活中的重要应用教师预设或教师创设情境学生行为或学生达成情况ABCD氯水的性质1人站起来回答关于漂白剂（家庭制漂水实验讨论）2学生回答不出请你谈谈对氯气性质的认识1人站起来回答,被教师打断练习齐答观察量表数据分析：1、从学生书写化学方程式，标出电子转移，回答有关从海水中提取溴、碘的实验操作，氯水的化学性质这几个环节来看，正确率很高。也就是说这一部分的教学目标已达成。KMnO4制氯气在教材中没有出现，但它既是氧化还原知识的一个应用，有事氯气制备方法的补充，教师在此一带而过，没有充分发挥其作用。2、设置家庭制备漂水

13、的实验讨论这个情境，目的是为了回顾漂白剂相关的知识，但从学生回答情况看，大多数学生对漂水的制备实验并不是很清楚，可能是两方面的原因照成，一是问题本身设置的不好，问题过难或指向性不明确。二是从课堂表现看，教师留给学生思考的时间不够，没有真正的讨论起来，以达到形成共识的目的。教学行为改进的重心：1、教师应充分了解学生的学情，留给学生能够更多的思考时间。学生的回答情况，说明教学目标的定位偏低，知识要求与能力要求过低会造成兴趣不足，在教学设计过程中，注意目标设置的合理性，让学生需要跳一跳才能摘到的桃子。2、复习课不是所学知识的罗列，复习过程一定有所取舍。备课之前一定要想一想，我这节课上完后学生学到了哪

14、些东西？如果我不讲，学生是不是也能够掌握这些知识？在平时的教学中，平时学生作业中所反映的的问题，应当是我们复习的重点。复习课也可设置一条主线，以使课的流程顺畅。如果教师需要分析自己的课堂教学行为，可借鉴以下两种量表的模式展开。量表二：提问、应答、理答观察表教师提问（以原话为准）学生回答方式教师理答方式问题本身无应答集体齐答个别回答自由答讨论汇报打断或代答不理睬或批评重复答案鼓励称赞追问层次性指向性识记性探究性开放性清晰模糊数据记录及分析：问题的性质频次指向性明确20模糊6识记性22探究性4开放性0应答方式频次无应答4集体齐答8个别回答18自由答0讨论汇报1理答方式频次打断或代答10不理睬或批评

15、1重复答案8追问7鼓励称赞4 1、问题本身的性质从量表中可看出笔者本节课提出的问题指向性比较明确，在老师提出问题后，学生都能及时的领会并积极的思考，回答的正确率都非常高。但有一点也值得注意，教师所提的问题绝大部分是属于识记层次的，问题一经提出后学生个体或者群体都能非常迅速的做出回答，且正确率很高。也就是说问题本身缺少探究性。本节课有一个问题有一点探究性，即：用高锰酸钾和浓盐酸置备氯气，然后用氯气来进行的一系列反应的一个装置图的讨论。但在问题的处理上，教师进行了较多的提示和代答，使问题本身的探究性丢失。因此，教师在课堂提问中应学会提探究性问题，这样才能更好地启发学生的思维。要做到这一点，我觉得设

16、计问题时要特别注意的是：所提问题要有鼓励性，要能引起学生的积极参与，推动学生进行独立的或集体的探究活动。所提问题要有开放性，即要允许学生做出多种可能的解释或回答。这些问题远比那些只须用“是”或“否”来回答的封闭性问题更能促进学生自己去思考。所提问题要有层次性，即应当是递进式的。当然一堂课中并不是把所有的问题都设计成探究性的，如何把识记性问题和探究性进行合理结合，发挥其最大功效才是最重要的。2、 学生的回答情况。学生的回答情况跟教师所提问题的指向性和难易程度都密切相关，这节课当中学生的回答方式大部分是个别回答，群体回答和讨论回答比较少。当然，并不是说个别回答多就不好，具体是哪种方式，关键是你这样

17、做的目的是什么？如果自己所提问题是对上节课的简单回忆那就可以让学生群体回答，如果所提问题是比较简单的，属于识记层次的可以个别回答，尤其是学习上有困难的同学，可通过回答，让这样的学生找到学习的成功感。如果所提的问题是探究性的，当然是希望学生经过小组讨论后回答。总之，我觉得提问要遵循“因才而问”。3、 教师的理答情况。这节课中教师的理答情况是：打断回答或是代答的比较多，对学生回答问题后的鼓励偏少。出现打断或是代答情况较多，问题在于给学生思考的时间太少。教师在进行课堂提问时，如果只给学生一、二秒的时间去思考问题，并在学生还没有想好时就重复问题或自己回答，其结果是使学生对回答问题失去了信心，减少了学生

18、的思维，从而达不到训练学生思维能力的目的。另外，对学生回答问题时缺少鼓励，即使学生回答错误也是很正常的，至少他有回答问题的勇气。教师可以通过多种方式进行肯定和激励，让学生感觉到师生之间的学习对话是平等的，让学生更有勇气和信心表达出自己的想法。教学行为改进的重心，一是教学中避免提问的盲目性，课堂中的提问应尽量为了突破课时目标而设，故备课应多思考问题设置的探究性，梯度性和层次性。二是教学中准备充分，课时把握自如，多留给学生思考的时间。三是对学生回答的回应具有艺术性，充分调动学生学习的积极性。量表三：教师在课堂上的目光观察表教师目光停留的位置频次1、回答问题的学生752、上黑板的学生43、全班714

19、、前排825、中间146、后排247、黑板、投影1098、其他（窗外和黑板）9排序及数据：1、黑板、投影109次：关注过多，尤其学生阅读幻灯片时，关注学生偏少，试问如何了解学生已经阅读完了？2、前排82次：对中间、后排的学生关注较少3、回答75次：基本能关注学生，对其他人关注不够，其他人是否真的懂呢？4、全班71次：正面站立讲授时，能关注全班；结合屏幕讲授时多关注前排5、无关事物9次：尤其天花板目光停留的位置，一个简单的动作，通过以上数据，可以发现数据外的教学行为：黑板、投影109次的停留说明作为课堂的引导者，笔者并没有真正的体现学生的主体性。在播放幻灯片时，教师的应聚焦在学生，学生是否浏览完了，学生的脸上有什么表情等。无关事物虽然是9次，说明教师的漫不经心，放松对了对学生的关注。当然关注学生的点和面也应