格式塔学派的完形-顿悟说

1、精选优质文档-倾情为你奉上格式塔学派的完形-顿悟学说格式塔学派的学习理论是现代认知主义学习理论的先驱，诞生于1912年，苛勒、考夫卡、韦特海墨是其重要的代表人物。任何学派都不可能是十全十美的。但是瑕不掩瑜，在当今教学过程中，该学派的学习理论为教师更好地培养学生的思维能力起到积极作用，使教学成为理想中的理论性教学而不是经验性教学。 苛勒对黑猩猩学习和解决问题进行了许多研究，由此认为，学习是通过顿悟实现的，以此与桑代克的尝试错误说相对抗。在苛勒的实验中，著名的有“叠箱实验”、“接竹竿实验”。由实验可知，学习就是对情境整体关系进行仔细了解后的豁然开朗，是经过“突变”学会的。学习是知觉的重新组织和构造

2、完形的过程，这种学习不是简单的神经通路的联系，刺激与反应之间以意识为中介，经过顿悟学会的内容，由于学习者在学习情境的观察中加深了理解，既能保持好，又能灵活运用，这是一种对问题的真正解决，与试误中的偶然解决是不一样的。格式塔学习理论的论述犹如一抹新绿，其独特的研究模式对于今天的教育教学研究有极大的借鉴之处。第一，学习即知觉重组。格式塔心理学家对学习的解释，往往倾向于使用知觉方面的术语，学习意味着要觉察特定情境中的关键性要素，了解这些要素是如何联系的，识别其中的内在结构。所以，学习的核心是知觉重组。通过学习会在头脑中留下记忆痕迹，这些痕迹不是孤立的要素，而是一个有组织的整体，即完形。因此，学习主要

3、不是加进新痕迹或减去旧痕迹的问题，而是要使一种完形改变成另一种完形，这种完形的改变可以因新的经验而发生，也可以通过思维而产生。在格式塔心理学家看来，一个人学到些什么，直接取决于他是如何知觉问题情境的，如果一个人看不出问题，看不出事物之间的联系，那么它对事物知觉就还处在无组织的、未分化的状态，也就无所谓学习了。一个人学习的方式，通常是从一种混沌的模糊状态，转变成一种有意义的、有结构的状态，这就是知觉重组的过程。第二，顿悟学习可以避免多余的试误，同时有助于迁移。通过问题情境的内在性质有所顿悟的方式解决问题，就可以避免与这一问题情境不相干的大量随机的、盲目的行的，而且有利于把学习所得迁移到新的问题情

4、境中去。韦特海默认为，一些教师过于注重机械记忆，不惜牺牲学生的理解能力，他把研究指向发现能使学生有更多顿悟发生的学习方式。顿悟学习的核心是要把握事物的本质，而不是无关的细节。第三，真正的学习是不会遗忘的。我们所熟知的是著名的遗忘曲线即艾宾浩斯提出的无意义音节的遗忘曲线，在格式塔心理学家看来，人类学习的内容，都是有意义的，无意义音节的遗忘曲线在人类学习中并没有什么指导意义，而通过顿悟习得的内容，一旦掌握，永远不会遗忘，顿悟将成为知识技能中永久的部分。用现代认知信息加工心理学的术语来说，顿悟的内容进入了长时记忆，将永远保留在学习者的头脑中。第四，顿悟学习本身具有奖励的性质。格式塔心理学家认为，真正

5、的学习常常伴随着一种兴奋感，学习者了解到有意义的关系，理解了一个完形的内在结构，弄清了事物的真相，会伴有一种愉快的体验。因此，他抨击滥用各种外部奖励，诸如使用糖果、五角星或金钱之类的东西来驱动学习，作为教育工作者要意识到，不加区分地使用奖励物，可能会使学生分心，不把心思用在学习上，而只关心能得到什么奖励，从而不可能达到对问题情境有顿悟的理解。就一般而言，达到理解水平本身就具有自我奖励的作用。第五，创造性思维。韦特海默认为，要使人们顺利的解决问题，必须把问题的整个情境呈现出来，使之能对问题有个完全概观，而不是像桑代克有意把解决问题的方法和途径隐藏起来，迫使被试不得不去盲目试误。学习贵在打破旧有知

6、识和模式的束缚，争取在对问题领悟的基础上产生顿悟，掌握解决问题的原则，做到触类旁通、举一反三，促进智力水平的提高。格式塔学派的学习理论在大学教育中也有很大的意义。大学生心理发展逐渐趋于成熟和稳定，学习以教师为主导、学生为主体进行，要求积极开展教学改革，重视学生创造性思维的发展，辅助学生捕捉灵感，促发顿悟学习，培养迁移能力。格式塔学习理论独具特色，突破了原有心理学派的思维范式，冲击了行为主义只强调对行为研究的局限，开始对人的认知进行研究，开辟了新的研究领域，并且强调创造性思维的重要性，对思维问题进行系统的研究，对人本主义心理学影响较大。但是该理论虽然比较严谨，论证很缜密，也存在着不可忽视的局限与不足。第一，过分强调顿悟。他们认为解决问题的过程只是顿悟，而彻底否定尝试错误，具有以偏概全的特质。第二，顿悟说理论体系不完善。顿悟的心理活动机制没有被揭示清楚，对实际的指导意义作用不大，教师很难按此解释教会学生如何进行知觉重组，学习理论囊括的研究内容很多，如学习动机问题、学习方法问题、学习类型的划分问题等，而格式塔学习理论对于这些与学习密切相关的问题缺乏研究。此外，实验研究对象主要是动物的直接经验学习，不能很好地解释人类的所有直接经验学习，如技能的习得、情感的培养等。第三，实验不够严谨，在研究方法上，过分依赖现象学的方法，很少有定量分析和统计处理，于是缺乏科学研究必有的信度和效度