清平乐 村居教学设计

1、清平乐 村居教学设计目标预设：1、正确、流利、有感情的朗读课文，读出韵味。2、通过朗读感悟，体会词中田园生活的情景，从中受到美的熏陶。3、培养学生丰富的想象力和合作学习的能力。重点、难点：通过朗读、联想，感悟词中田园生活的意境。教学过程一、揭示课题1.出示居，看到这个字，你想到了什么？2.有了房子，有了家，心里才安稳，才能安居乐业。二、认识词牌名词是诗歌的一种特殊形式，课件出示破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之，这首词的作者是辛弃疾，词中破阵子是词牌名，想一想该如何读好这个词牌名？1.教师范读词牌名后，让学生跟读2.词牌名有时表示一种节奏，一种情境。师放音乐（一段描绘古战场厮杀的音乐）。从音乐中你们

2、听到了什么声音，感受到了什么？再读词牌名破阵子下面我们再听一首乐曲（一段舒缓，轻柔的乐曲）。谈谈你的感受。这可能是那一种词牌名？（清平乐）指导学生读好这个词牌名。（设计意图：通过课件音乐的欣赏对比，让学生更加直观的了解了词牌名的作用，它表现了整首词的意境。）三、初读词，体会韵味1.我们曾经学过一首诗，清代诗人高鼎写的村居，谁给我们背背这首诗？（学生背诗）这首诗描绘了春天的景色和孩子们天真无邪放风筝的情景，那么辛弃疾给我们带来的村居这首词描绘的又是一番什么情景呢？2.出示课件 >.教师讲述：词一般分上阕和下阕两部分，我们有时候也叫上片、下片。上阕和下阕之间，老师以空行为标志，这就相当于我们

3、平时文章中段与段之间要另起一行空两格一样，读的时候要稍微停顿一下。（设计意图：对于五年级的学生来说，词的教学以前很少接触，这里一方面介绍了词的有关知识，另一方面对下面的指导朗读做了铺垫。）3.检查学生的读书情况，师对重点字句作相应指导。理解吴音、翁媪；读好媪、剥1.指导朗读。（古人吟诗，往往加上动作，上阕拍手读，下阕踏足读，师范读，学生齐读，开火车读，双人齐读）（设计意图：采取形式活泼的方法指导学生读出词的节奏，体会词的韵味。）三、细细品味，理解词的意境1.有人说诗中有画，画中有诗，读着这首词，在你眼前出现了怎样的一幅画面？（学生自由答，教师根据学生的回答出示相关的视频画面，引导学生细细品读。

4、）大儿锄豆溪东读到锄字，你想到了那首诗？你想到了什么？把你的感觉带到词中读读。中儿正织鸡笼师引导学生看图，用一个词语来形容他织鸡笼的样子。（专心致志、全神贯注、一丝不苟）醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪重点理解什么叫相媚好。他们可能在说什么？他们是如何夸赞对方的呢？出示句式翁对媪说（ ），媪对翁说（ ）学生自由练说。（设计意图：让学生发挥想象，一方面更进一步了解了相媚好的意思，同时也训练了学生的说话能力。）最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬卧可以改成什么字？（体会卧字的妙处。）你是如何理解小儿是如何卧的？（写出了小儿天真烂漫的特点）理解无赖的意思。茅檐低小，溪上青青草指导读好低小引导学生想象溪上青青草的样

5、子。2.把几幅画面拼成一幅完整的画（师出示课文中的插图），再仔细看看画中缺少了什么？（师放课件溪水的声音）引导学生想象这溪水是怎样流的。在水声中，指导学生有感情地读全词。3.古人用字讲究不重复，可这首词中却用了三个溪字，重复吗？为什么？4.看图，谁能用一个词来说说你的感受？（美、醉）5.假如你就是词人，此时此刻，你会想些什么？四、介绍词人及当时的写作背景，体会写作意图。1.介绍辛弃疾。（爱国词人，早年上过战场，后因小人陷害，回到江苏上饶，看到了这样一个画面，看到了这样一个让人羡慕的家庭，他不禁又想到了战火纷飞的北方战场。）2.此时此刻，辛弃疾最渴望的是什么？（安定的生活，幸福的家庭）3.再读破

6、阵子，作者征战沙场，最渴望的仍是什么？（国泰民安，安居乐业）4.国泰民安，安居乐业，醉在村居，这才是所有人共同的精神家园。板书23.清平乐 村居醉里吴音 安居乐业醉醉里看剑 居危思安教材简析：清平乐 村居是南宋词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词作。作者通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境的描写，对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了他喜爱农村安宁平静生活的思想感情。词的开头两句是环境描写，接下去便写人。6个短句，共描写了5个人。先写老俩口，接下去以轻快的笔锋，勾勒了大儿、二儿的劳动情景，最后是一个生动的农家小儿的特写镜头。全词虽然只有短短几句，却把一家农户的环境气氛和全家老少勤俭淳朴的劳动生活风貌

7、都鲜明地勾勒出来，向读者展示出一幅栩栩如生、有声有色的农家生活画面。整首词以白描的艺术手法，融叙事、写景、抒情于一体，语言浅显易懂，可供开发的文本资源非常丰富。设计理念：新课程理念下的教学设计，要从过去的以教材为中心、以如何教为重点，转到现在的以学生为中心、以如何促进学生有效学习从而获得发展为重点，真正体现以学生为本、以学生的发展为本和一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切的现代教学理念。要跳出教教材的圈子，引导学生体验和领悟教材的精华，并对学科教材知识进行教学重组和再创造，让教材成为学生积极发展的广阔的策源地，通过激活教材，使教学达到一种新的境界。以人为本是新课标确立的新理念。义务教育语文课程标准在课程的基本理念中指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的方式。还指出：学生是语文学习的主人。语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。设计思路：教学设计从三维