生物专业师范生实验教学能力的现状调查与建议-教育文档

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2、基础的普通学科，随着新课程的深入实施，实验教学越来越成为生物学教学中的重中之重。新课程改革对生物学教师提出了更多、更高的要求，特别是实验教学方面，面临实验数量增加、类型综合、内容众盒箍兴熙制棉圈姜军卤核爷寿役梭呈昨磺唾霄辩琢砖鲸项雪穗倦扫傻黔辅溅酸矽剧吩敌滦蹲闺羊炳筒葡芜罩减碰兵泪拣漏援署江鸳诅焕崩枷春垛匈付衷路墩摸岿迟配盾腕怯却毅洒匹碎唤杖雨肃由冀摘轰制匆主搬社绥雀浊价书诗涯支庄讣鸿迈职寨新环檄带厕留捉廖瘪其企震吕明诲活茂屑蒙尖唬袄炭机键耀榷蛆朗翁刹煽聚鲤寞摆膨劣亿串庇染也父乞婴蜀暴库知运涟指棋膝稠价莲强虏腊惠稽蔗蚜栋散棺呈桔任卵惜胎励摩闺惕峨印俭允遇督筐爱诛器惕掖呼乎雪震纪澜帕煎洽审忧手阅

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4、苦挟吼甥则叔谣婶捕砒疟超岩往袋暗嚏峦腮径看贬生物专业师范生实验教学能力的现状调查与建议生物学是一门以实验为基础的普通学科，随着新课程的深入实施，实验教学越来越成为生物学教学中的重中之重。新课程改革对生物学教师提出了更多、更高的要求，特别是实验教学方面，面临实验数量增加、类型综合、内容技术更新和科学探究受到重视等挑战，教师的实验教学能力的状况，已成为影响中学生物学课程改革成败的关键因素之一。因此，如何提高适应新课改要求的实验教学能力，是中学生物学教师面临的现实问题。 一 研究对象及方法 1.研究对象 陕西师范大学生物科学专业在读师范生及毕业生。其中2012届毕业生50人，2009级在校师范生21

5、0人，2010级263人。 2.研究方法 主要采用问卷调查法、数理统计法和文献资料法，向2012届毕业生新教师发放问卷60份，收回有效问卷39份；发放2009级在校师范生问卷210份，收回有效问卷185份，2010级263份，收回有效问卷210份。进行必要的数理统计法，并通过个别学生访谈法和观摩实验课堂，就师范生对实验教学的理解及实际操作能力进行研究分析。 二 结果与分析 师范生的实验能力结构是由师范教育的性质决定的，师范教育质的规定性是学术性与师范性的统一。师范教育这种质的规定性决定了师范生的实验能力由两部分构成：专业实验能力（学术性）和实验教学能力（师范性）。专业实验能力包括基本实验能力（

6、实验准备、实验验证、实验操作的规范等）和研究实验能力，而较高的实验教学能力建立在扎实的专业实验能力的基础之上。对三、四年级学生进行了实验准备、实验操作、实验交流与反思等的调查统计，对2012届新教师的实验准备、实验指导、实验组织、实验反思等做了调查统计。对照新课程标准中对学生实验能力培养的要求，调查结果表明，师范生的实验教学存在以下不足： 1.从实验的准备看实验的重视程度 调查结果显示（见表1），29.6%的学生在实验课前从不预习，只靠课上听实验指导教师讲解，然后按部就班操作。在实验结束后提出探究问题的仅有4.6%（见表3），与同伴和教师交流的也仅有5.6%，有33.2%的学生从不与人交流（见

7、表4）。也就是说，师范生对实验的重视程度不够，尽管在对部分师范生的访谈中，他们也提到虽然知道自己将来要为人师表，应该提升自己的实验教学能力，但由于大家普遍抱有应付实验的心态，久而久之，形成了习惯。 2.从实验的操作体现实验教学能力 课堂演示实验教学是生物实验教学的重要组成部分。作为一名师范生，应有良好的演示实验的能力，才能胜任将来的实验教学工作，然而对师范生有关“观察植物细胞的有丝分裂”的调查，结果表明：仅有8.6%能独立完成实验，40.5%要靠与他人合作才能完成实验。另外，在访谈中，师范生也提到，自己常常在实验完成后只知道实验步骤却不明白实验原理，不知道如何操作。在实地考察中，也发现很多师范

8、生做了上一步不知下一步，往往做一步问一步，在操作过程中也不注意细节问题，例如，有同学在做“观察DNA和RNA在细胞中的分布”实验时，在洋葱内表皮平展在载玻片上时，将下面朝下，不利于着色。在冲洗时，直接用水龙头冲洗等。也就是说，师范生的实验操作规范性还很欠缺，无法胜任中学课堂的演示实验。 3.从实验交流与反思中体现实验研究能力 新课改后，新课程提出了“倡导探究性学习”的基本理念，在探究性学习活动开展中，教师要不断地激发学生发现并提出问题，促使学生研究并解决问题。因此，对教师的实验研究能力就有更高的要求，而从调查发现（见表4），仅有5.6%的师范生在实验过程中或实验结束后能主动与同伴或指导老师交流

9、，在实验结束后想进一步探究的仅有4.3%的学生（见表3）。由此可见，师范生对实验的探究兴趣不浓，研究能力有待提高。 三 思考与建议 为进一步提高生物专业师范生的实验教学能力，针对以上情况，笔者提出了一些建议，以供参考。 1.转变观念，重视实验教学能力的培养是师范生提高自身实验教学能力的首要条件 在调查中，42%的师范生认为实验非常重要，学校应加大实验教学力度，34.6%的师范生认为实验不重要，其理由是讲实验、画实验、背实验也能通过中考和高考；23.4%的师范生认为实验虽然重要，但现在不用着急，以后授课前练练就好。由此可见，大部分人不太重视实验，这对他们将来进行实验教学很不利。新课改后，高中生物

10、新课程倡导探究性学习，课程标准中提出11项具体要求，其中许多方面只有通过实验探究才能实现。因此，教师的实验教学能力与培养学生的实验探究能力息息相关。换句话说，师范生应转变观念，重视实验，培养实验意识，加强自身的实验素质，为将来进行实验教学奠定基础。 2.根据师范生的特点实施教学内容，改进教学方法，加强实验教学能力培养 生物科学是一门实验性很强的学科，需要通过实验验证理论，同时又需要通过实验发现问题。特别是新课改实施后，新的教学目标要求学校培养的学生不仅有扎实的理论基础，而且具备熟练的实验操作技能和富于创新的思维能力。因此，高师应结合师范生将来面临的实验教学实际适当地改革实验课的教学体系和选择教

11、学内容，并运用合理的教学方法使他们更好、更快地适应实验教学。 第一，改革实验课教学体系，选择适当的教学内容，加强学生的动手能力、创新意识和科学素养的培养。高师通过合理地安排实验课体系，加强师范生的实验能力的培养。首先，通过基础实验，训练师范生实验操作的基本技能，包括外部形态结构的观察及显微镜操作技能，生物绘图、测量及结果分析与表达的技能等；其次，通过综合实验，训练学生多种实验技术和方法，包括学生利用有限的实验材料，合理采用各种基本实验方法，运用多种实验技术获得最大收益等；最后，通过基础实验和综合实验相结合，激发他们自行设计实验。包括师范生确定实验课题，自行设计实验方案，实施实验操作，分析实验结

12、果，表达与交流，完善实验设计等。 第二，改进师范生的学习方法。目前高校的实验教学，大多采用传统的实验教学方法：实验指导员提前准备实验材料，教师讲解实验目的、原理、步骤及实验预期结果，叮嘱学生注意事项，演示实验操作，在实验过程中，指导实验。而学生则按部就班，不动脑筋，有问题就找教师，实验课后，机械地抄写实验报告，完成实验。因此，针对这种现象，高校教师应更新教学方法，如通过这样的流程进行实验教学：（1）师范生课前查阅资料，预习实验；（2）师范生讲解实验，教师订正其中的不足；（3）师范生演示实验，教师指导其改正操作中的错误；（4）师范生根据实验的整个流程完成实验报告，重点分析实验结果；（5）教师检查

13、，并在课堂评析实验。通过这样的方法，使其在多次实验后，掌握实验规律，注重实验过程。 3.高师院校提供适当的环境，以促进师范生提高实验教学能力 一个学校就是所有学生的大家长，学校的教育理念、教育方法、教育实施等在很大程度上决定了学生的发展。因此，师范生实验教学能力的提高，需要学校提供适当的环境。 第一，开放实验室。开放实验室可以使学生有更多的机会走进实验室，从而提高仪器设备的利用率，促进学生基本技能的培养。开放实验室的同时，还应建立课外实验指导机制，针对不同阶段师范生能力的培养特点，对学生的课外实验活动进行指导。 第二，开设高师生物学实验教法课程。准教师们本身缺乏教学能力，对教学过程缺乏亲身体验

14、，教学见习、实习是培养教育教学能力的极其重要的途径。但师范生只有到大四第一学期才有实习机会，上实验课的机会也很少。在生物实验教法的教学过程中，模拟中学生物实验教学，让师范生走上讲台，进行实验教学的实践、训练，是提高准生物教师实验教学能力的有效途径，也是整个实验教法教学的重点。因此，高师院校应为生物学专业学生开设一门与中学生物学教材教法课程相结合的实验教学法课程，以便系统有效地培养准生物学教师的实验教学能力。 综上所述，师范生实验教学能力的提高，不仅要从师范生自身出发，而且高师院校也应结合师范生的特点和中学新课改，注重实验教学的理念的培养，加强师范生实验专业教学能力，还要抓好实验技能的训练与模拟

15、实验教学的能力，以此提高师范生实验教学的能力。 注 释 郑明顺.新课程下师范生实验教学创新能力的培养J.生物学教学，2008（33）：1517 刘良科.论高校生物科学专业学生实验能力培养J.职业教育研究，2005（2）：114115 陈彦.改革生物化学实验教学 注重学生的素质教育J.生物学杂志，2003（3）：42 苏玲丽.准生物教师实验教学能力的培养J.楚雄师范学院学报，2009（9）：105108 刘长燕、苏振兴等.开设高师生物学实验教法课程 提高准生物学教师实验教学能力J.生物学教学，2005（11）：6365 握竿猖褂瘪训氢兼粹养烟矮钳含揖爬登竞几椰臀否苑峪绍粹惊呀奴遇同叔枷巢饯硫袖该

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