走进学生分层施教

1、走进学生 分层施教摘 要：部分学生无事做是数学课堂效率低的主要原因，那么每一个学生安排与他学习程度和要求相吻合的学习内容就成为提高课堂效率的前提，数学有其独特的特点，对原有基础有极大的依赖性，学生不学懂前面的知识，是不可能学好后来的新知识的，如果对所有学生教以同一内容，势必有学生听不懂，部分学生吃不饱。因此，数学课堂教学首先面临的任务是：“承认学生的差别，让不同层次的学生学习不同的内容，达到不同的教学目标，取得不同的成功。”关键词：学生分层 教学分层 作业分层 评价分层 指导分层正 文：当前素质教育的理念是让每个学生都能受到良好的教育，老师必须面向全体学生，关心每个学生，让他们在原有的基础上得

2、到充分的发展，得到新的提高，而义务教育阶段中学生的数学素质差异性较大，该如何组织课堂教学呢？经过几年来不断的总结经验，摸索出一条行之有效的方法：“班内分层教学”。所谓分层教学是指在不打乱原班级建制的情况下，通过对学生分层，教学内容分层，对不同层次的学生施以不同层次的内容，逐步达到人人达标，整体提高的目的，具体做法为：一、对学生分层为了面向全体学生，为了解决统一施教与学生学习动机、学习习惯、智力水平及接受能力参差不齐的矛盾，所以首先要对学生进行科学分组，常采用的措施有：1、按阶段科学分组学生入班二个月后，学生的基础情况、智力情况、学习态度等老师已有第一手详细的资料，老师要适时的把学生分成A、B、

3、C三组，A组为学有困难的学生，B组为中等程度的学生，C组为学有余力的学生。在训练中让A类学生扶着练，B类学生点拨练，C类学生自主练，教师要制定因时制宜的学习目标。分组是为了提高学生的成绩，但分组也会挫伤学生的自尊心和自信心，这就要求教师要本着为全体学生的关爱之心，做全面细致的思想工作，讲清分组的目的，统一思想，保证每个学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。2、实行动态分组分组后各组成员也不是一成不变的，而是建立激励机制，及时地把一个阶段后提高较快的同学进行适当的调整，同一学生对不同数学分支的所处层次不应相同，即使同一分支（如有的女生代数强，有的几何有优势），不同阶段的层次也应不断改变，

4、要根据学生的学习特点临时调整。二、对教学内容分层数学是由数学问题构成的。问题是数学的心脏，解题是数学的基本手段，因此，无论是新知课、习题课、复习课，都离不开数学问题的解决，要在45分钟的有限时间内，使不同的层次的学生学有所得，学有所获，就必须对练习进行细致的分组，通常的注意点为：三、面向全体，因材施教。即把本节课的内容根据知识发生发展的规律设计不同的题组，如是A组为基础题，B组为中等题，C组为提高题或变式练习，注意各题间的联系，形成一个由浅入深的，由单个知识点到综合运用，由单一思维到发散思维的知识体系，鼓励A组学生做B组题，B组学生做C组题，C组学生直接做C组题，增强其信心，体会成功的快乐，如

5、是在初三复习绝对值的知识时可设计六组的训练： 第一组第二组第三组：含有字母的绝对值当<1时当>2时当1<<3时第四组：有关非负数的绝对值第六组：有关隐含条件的绝对值若若若第五组：三角函数的绝对值对A组学生要掌握12组，B组学生掌握14组，C组学生直接46组，分类要求逐步提高。四、注意习题的形式多样习题设计应本着低起点，小梯度的原则。练习中要把口头练、笔头练、集体练习与独立练有机结合，让判断、选择、填空等形式多样，多设计一些一题多变，一题多解等开放性或可操作性试题，使学生乐学爱做，如在教学圆的轴对称与中心对称后可设计：“世界上因为有了圆，万物才富有生机，图中来自生活的二图

6、形，它们看上去是那么的和谐，美丽，这是因为圆既有轴对称性，又具有中心对称性，请仿照画出与引例不重复的图案，要求尽可能美观，并配以简短的说明”一石击起千层浪 汽车方向盘可鼓励A组学生发挥创造力去做，增强学习的信心。五、题量适当，“情”“趣”促学习题的量多会使学生望而生厌，做而生烦，量少则会使学生松懈怠慢，不求进取，因此习题的设计应紧扣新知，突出重点，分散难点，更要在“情”“趣”上下功夫，多编写或搜集带有故事性或历史性的文艺气息的题目，陶冶学生的情操，拉近学生与数学的感情，如是在教学“一元二次方程的应用”时有“大江东去浪淘尽，千古风流人物；而立之年督东吴，早年英逝两位数；十位恰小个位三，个位平方与

7、寿符，哪位同学算得快，多少年华属周瑜？”使学生在轻松愉快的气氛当中得到练习与提高。六、对学生课外作业分层现行的人教版初中数学教材章节后面的练习已分为ABC三组，A组为复习巩固，B组为综合运用，C组为拓广探索，各自完成自己的教学目标，力争在此基础上能进一步拓宽知识面。七、对学生评价的分层阶段性测试、期末考试是对学生学习效果反映不可缺少的手段，通过考试使学生看到学习的成果，也找到学习的不足，对学生的测试评价教师应掌握鼓励的原则，对不同层次的学生的评价标准不相同，新课程明确强调评价要关注学生的发展过程，重视学生的个别差异，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生发展，促进教师的提高及教学实践的改革。所以

8、，教师对数学作业的批改要关注几点：1、对A类学生在作业末尾，因人而异，实事求是地给出评价，主要以鼓励为主，如以前只能得三四十分的，得了五六十分，应视为进步，抓住机会表扬，让学生认识到自己一点一滴的进步老师都会看到，从而尝到学习的甜头，提高兴趣，在很大程度上调动学生积极性。2、对B类学生要在错误的算式下画“”，在空白处指出错误的原因，如学生在解整式乘法 写“公式不正确”等错误，让学生能及时发现错误，迅速订正，稳步提高！3、对C类学生作业中的优秀解法及灵活解答要加上准确的批语，如“思路开阔”、“方法灵活”、“解法独特”、“富有创意”等肯定他们的成绩，对学生进行鞭策鼓励，使学生深深感受到成功的喜悦，

9、从而产生新的动力。八、对学习方法分层指导分层教学利用练习组织课堂教学内容，整个课堂以解题活动为中心，并且不同层次的学生解不同层次的习题，教师根据学生在课堂上中思维的积极或受阻情况随时调控，这里学生学习数学知识的渠道就不再是主要靠听，而是靠解题，一方面凭借已有知识的解决相应问题，另一方面是利用已获得的认知结构去掌握新的知识，从而扩充原来的认知结构，这就要求学生的学习变被动接受为主动获取，教师要随时根据学生课堂学习情况，发现问题，及时指导，如A组学生的习题尽量当堂批改矫正，对B组中的重点学生及时指导，对C组学生则直接鼓励其合作学习，目主探究。分层教学有利于面向全体学生，有利于发挥学生的主体作用，有利于优化学生的思维品质，让课堂形成“人人有事做，人人在做事”的局面。分层是手段，充分挖掘学生的潜能，使其发挥最高水平，达到全班共同提高的目的，但在实施过程中就需要教师更精心、更细致的去备学生，备练习，备评价，备教法，辛苦的是教师，