《应该听谁的》教学点评

1、?应该听谁的?教学点评教学为生活效劳?应该听谁的?教学点评口语交际未经授权 ,擅自评点 ,如有冒犯 ,多多海涵！上课。师：孩子们 ,愿意看动画片吗？老师特意给你们带来了动画片呢！播放动画 ,老爷爷骑着小毛驴师：故事讲完了 ,闭上眼睛 ,想一想 ,究竟该听谁的？下面 ,请翻开课本 ,自由读一读课文。生读课文。老师把故事讲得极为生动 ,画面与语言结合在一起 ,相信现场的所有人都走进了故事的情境。师：对于爷爷和孙子骑驴的说法 ,都有哪些说法？生：要把毛驴给压死了。师：这是谁说的？生答。师请一个学生担任采访任务 ,在黑板上贴上一个头像 ,并写上观点。学生“采访另一学生。生：还有一个小孩看到了这样情况

2、,师：非常好 ,读得很认真。贴出人物并写上观点老师通过梳理观点 ,使学生把握了文章的主要内容 ,提高了学生归纳概括的能力。画面与文字的结合 ,表达了年段特点 ,一目了然 ,便于理解和记忆。师：有这么多的说法 ,咱们快点出主意 ,给老爷爷出出主意。有学生举手先不忙说 ,先想想该怎样把话说得清楚明白。给学生一定的思考时间 ,让学生想好后再说 ,这是培养良好语文学习习惯的做法。师统计学生的观点。有学生有不同的观点 ,老师表扬并在黑板上画上一个头像 ,写上省略号。省略号的使用很巧妙 ,既说明学生有很多观点 ,同时又说明学生可以表达自己不同的观点 ,拓展了学习空间。师：现在老师帮你们找找位置 ,同意孙子

3、骑的同学在哪儿呢？哦 ,在这儿吧。安排位置请大家静悄悄地找到自己的位置 ,和自己同组的同学说说自己的想法。学生分组交流 ,教师指导交流方法。分组学习 ,目的是整合意见 ,统一观点 ,拿出不同的讨论依据 ,但就现场效果来看 ,学生讨论并不热烈 ,可能是大家都比较统一 ,没有辩论的需要。师：哪个小组能把自己小组的想法清清楚楚说给大家听呢？生：因为孙子太小了 ,所以应该让孙子骑。师：他是从小孩的角度在考虑 ,你们听懂了吗？生：爷爷心疼孙子 ,我家就是这样的。师：你有一个好爷爷 ,我真羡慕你。还有哪组想跟他们赛一赛。生：尊老爱幼是我们中华民族的传统美德 ,所以生：爷爷年纪大了 ,万一生病了 ,受伤了师

4、：你在家里是个乖孙女。生：爷爷年龄大了 ,骨头松了。生：驴很强壮 ,古代没有把驴骑坏的 ,所以我们认为没有驴不骑真笨。师：对他们的发言有没有意见？生：他们的发言声音很宏亮。师：还有一个小组。生：我们想给大家用表演的方式给大家说。生：爷爷 ,让我骑一会儿吧。生：我下来让您骑吧。师：你们表达得很清楚 ,而且加上了动作。你们看清楚了吗？生：看清楚了。师：你看到了什么？生：他们一边说 ,一边还加上了动作。师：对 ,加上动作能够让我们表达得更清楚。师：哎呀 ,到底该听谁的呀？生：因为我们是祖国的未来 ,所以应该让孙子骑。师：看了半天 ,看来确实尊敬老人。生：你保护动物 ,可是驴本来就是给人们骑的。这一大

5、局部 ,包括后面的局部都是学生的讨论。可以看出这个班的学生语言表达能力很高 ,能够比较准确的表达自己的观点。后面的内容由于教学节奏较快 ,加上老师的肢体语言比较多 ,无以纪录 ,请大家原谅。后面一些讨论还是围绕这个问题 ,一节课下来 ,学生只知道了应该怎样骑驴。我觉得对这个年段的孩子而言 ,这是一个比较简单的问题 ,也是一个容易达成共识的问题。应该思考的两个问题：一、口语交际课究竟要训练什么？口语交际课的首要任务是训练学生的语言表达能力。在这节课中教师只是设置了一个单一的交际情境 ,就是“骑驴这件事 ,并且始终围绕这件事情展开讨论。从上课的开始 ,到上课的结束 ,学生的语言表达能力提高了吗？没

6、有。学生先前表达的和最后表达的没有什么两样 ,很多学生在重复自己和别人的观点。学生语言表达没有提高有两个因素 ,一是情景太简单 ,不能促使学生思维的变化 ,语言是思维的物质外壳 ,思维上没有变化 ,情感上就没有变化 ,那么语言表达也不会产生相应的变化。对学生而言就是没有思维的难度和梯度 ,从事至终讨论一个问题。再就是 ,教师对学生的表达缺少必要的指导 ,大家都明白教师应该是学习的指导者和引导者 ,但是就本节课而言 ,学生的口语表达水平不是在教师的引导下得到提高的 ,而是学生经过几年的学习积累的 ,学生对表达方式 ,表达的语气 ,表达的准确性 ,没有用自己的评价去引导。二、口语交际课的目的是什么

7、？口语是日常生活用语 ,为的是生活的更好 ,更实际 ,提高口语表达能力是为了更好的生活。在这节课中 ,老师用了40分钟 ,解决了一个所有学生都不可能遇到的问题 ,意义何在？既然是为生活效劳的 ,那么教师就应该适时的把教学的重点从书本转向生活实际。课题就是?该听谁的? ,那么生活中有没有左右为难的时候。老师在教学过程中也设计了类似的环节 ,但是学生说的学习“跆拳道的事情 ,没有左右为难的感觉 ,解决起来比较方便。老师完全可以用一半的时间解决“骑驴的问题 ,然后创设另一个情境 ,把问题引向学生的生活实际 ,这样既能联系学生的生活实际 ,联系学生的生活经验 ,又能创设很好的思维情境 ,让学生有思维上的跳跃 ,有了思维的跳跃 ,造成思维矛盾 ,学生就会用新的语言来表达 ,那么就需要学生重新思考和创造 ,从而重新组织语言 ,到达训练口语的目的。再就是学习的终极目的还是解决学生的生