五步三查教学模式解读

1、 五步三查教学模式解读五步三查”课堂教学基本模式在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简洁易记，简便易学，便利老师把握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导老师付诸教学实践，让老师少走弯路，缩短课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。1、 “五步三查”基本模式结构说明“五步”：课堂环节五个基本步骤第一步：独学；其次步：对学、群学；第三步：组内小呈现；第四步：班内大呈现；第五步：整理导学案，达标测评。三查：课堂上的三次学情调查 一查：在同学独学时；二查：在组内小呈现时；三查：在整理导学案，达标测评时。2、 “五步三查”基本模式详解 第一步：独学在独学环节开头之前，通常要进行对上节课有关学

2、问的反馈检查和新课的导入。 检查反馈。从检查内容和检查对象上要留意分层次，并重点关注层次同学（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些同学，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的状况而定。 新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但它 “教学艺术不在于传授本事，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构学问系统等方面。导入新课后要明确本节课的学习目标。 独学。高效课堂下的同学独学，以导学案为抓手，以发觉问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决

3、。 第一次学情调查。独学时，老师的主导作用体现在巡察调查，了解同学学习进度、对导学案独学内容的把握状况（即基础类题目），并据此确定独学的时间，适时转入下一步学习。这也就是“三查”中的第一次学情调查。其次步：对学、群学对学、群学环节仍旧是以解决问题为主线，首先通过同质同学的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对比导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现兵教兵、兵强兵、兵练兵。对学、群学的过程，既是解决独学中存在问题的过程，也是发觉新问题、探究新问题、解决新问题循环往复，不断提升的过程。并藉此培育同学发觉问题、争辩问题、解决问题的力量和制造力量。第

4、三步和第四步：组内小呈现和班内大呈现 呈现的基本原则“三性”。无论是组内小呈现还是班内大呈现都要明确，呈现是提升，绝不是各小组对导学案上问题答案的重复性讲解。为此要突出呈现的三大原则，即问题性、互动性、创生性。“问题性”是指从呈现的内容上来讲，要呈现共性度高的问题或易错点；“互动性”是针对呈现的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话沟通、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动沟通；“创生性”是指从呈现的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发觉、新思考、新感悟或新的成果呈现等。这样就避开了呈现不高效的状况，也真正体现出呈现环节的必要性。这种

5、生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必需是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。新课程下的课堂教学是开放的课堂，动态生成的课堂。一堂课缺乏动态生成性，这堂课肯定是不精彩的。也很难感受到“生命的狂欢”。小呈现和大呈现的区分。二者的区分在于呈现的范围不同，问题的共性度不同，内容的层次不同。小呈现是由小组长组织的在组内进行的呈现，目的是呈现对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于老师把握学情，进行大呈现。大呈现是全班范围内由老师组织的呈现，老师的主导作用和课堂教学机制在本环节将得以呈现，大呈现过程中力求达到课堂

6、的动态生成效果，同时，老师要准时评价同学呈现状况，创设学习情境，激发同学学习内驱力。其次次学情调查。组内小呈现时，进行其次次学情调查，调查的方式可以是老师巡察指导和学习组长的反馈。老师就小呈现暴露出来的问题和小组备展的内容，机敏调整预设的时间支配；确定大呈现的内容、时间，组织全班进行大呈现。第五步：整理学案，达标测评通过前面的小组学习与呈现，同学回到座位整理导学案，而后老师组织达标测评。学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、共性化重难点、生成性学问整理、学问系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值学问的

7、落实，另一方面是便利同学以后的复习。 达标测评。老师依据导学案最终的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，依据基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式机敏多样，老师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分同学，但最终要达到把握学情，了解每一名同学的学习状况，尤其关注潜能生。这也是对下一节课反馈检查的主要依据。 第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，老师了解整节课同学把握的状况，分析不同层次同学存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。第五步：整理学案，达标测评通过前面的小组学习与呈现，同学回

8、到座位整理导学案，而后老师组织达标测评。 学案整理的内容。主要包括对疑难问题的整理、共性化重难点、生成性学问整理、学问系统梳理，将这些内容整理在纠错本或者导学案的设定位置，并就重点内容用好双色笔标记。导学案整理一方面是为了课堂上问题、生成等有价值学问的落实，另一方面是便利同学以后的复习。达标测评。老师依据导学案最终的测试题（也可以临时添加题目）组织小对子、小组长检查或抽测。题目的设计上要体现分层次的原则，依据基础题、提高题、拓展题，要简而精。达标测试检查的形式机敏多样，老师可以组织小组长之间互查、小组长检查或是抽查部分同学，但最终要达到把握学情，了解每一名同学的学习状况，尤其关注潜能生。这也是

9、对下一节课反馈检查的主要依据。第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进行的是第三次学情调查，老师了解整节课同学把握的状况，分析不同层次同学存在的薄弱环节，作为下节课课前反馈和单元测试的依据。4、 几点说明 要重视导学案的编写。导学案是指老师依据一节课教学内容、学习目标，依据同学的认知水平、学问阅历，为指导同学进行主动的学问建构而编制的学习方案。是集老师的教案、同学的学案、分层次的评价练习（练案）于一体的师生共用的“教学合一”的文本。其核心就是从同学的当前状况动身，在老师占有大量资料和综合把握的前提下，把同学所要把握的学问和力量细心设计成问题的形式来导学、导练、导结。在高效课堂上，导学案被称为同

10、学学习的“路线图”，同学自学力量的培育，老师主导作用的体现，课堂学习是否高效等，导学案起了关键作用。因此要特殊重视导学案的编写。尤其留意在问题的设计上要体现“学问问题化，问题探究化，探究层次化”，留意学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。 “五步三查”基本模式是一个普遍意义上的共性模式。需要说明的是，由于学段、学科、课型、学校作息时间支配的不同，在导学案的设计和课堂环节上会略有调整。比如，课型假如是单元巩固提升课，在导学案的设计上应由侧重于“学”转向侧重于“练”，由关注学问的分支转向更多地关注学问系统的梳理和方法规律的总结，同时在问题的设计上要强化新课教学时同学的易错点，

11、在课堂环节上就要侧重呈现和达标反馈，从而才能达到“单元清，人人清”。假如是预习课型，就可以侧重于同学独学、对学、群学的环节。 各环节时间支配问题。由于学科、课型、学习内容难易度和学情不同，各环节时间不行能去统一确定。只能作一般性预设，就一课时的内容而言：导入新课、明确目标2分钟；独学10 分钟；对学、群学5分钟；呈现（含小呈现、大呈现及预备时间）15分钟；整理学案、达标测评8分钟。但往往独学可以是在课前自主自习课进行，课上以其他环节为主，这样各环节时间就要适当调整.五步三查基本模式就五个步骤的时间来讲，老师可以依据学情作提前预设，但是在课堂实际操作中还要依据“三查”来实际把握学情，从而对时间做出适当的调整。 “预习、呈现、反馈”是高效课堂上最关键的三个环节，当然也可以是三个课型。到底作为课