小课题研究中期评价表

1、学校数学教学内容及同学认知心理教学策略争辩中期评估表   发表日期：2008年11月22日          【编辑录入：sly】 常州市教育科学争辩课题中期评估表课 题 类 别_ 学 科 分 类 数 学 课 题 名 称学校数学教学内容及同学认知心理教学策略争辩 课 题 负 责 人 张 永 明 负责人所在单位_常 州 市 五 星 中 心 小 学 评 估 时 间_2008年10月_ 常州市教育科学争辩规划领导小组办公室2008年制一、课题组成员（含课题组长）争辩概述姓 名主 要 成 果张永明主持的

2、市级课题分别被评为市二等奖、市一等奖课题，多篇论文在省市获奖，多次在市、区数学实践研讨会上沟通阅历。王文玉孙丽燕市研讨课用分数表示可能性的大小区研讨课解决问题的策略、小数加减法1篇论文省级发表、3篇论文省级获奖，2篇论文市级获奖张 姝吴晓芸刘秋云钱 莺邵黎钠王蓉娟霍雪凤张惠红二、课题争辩进展状况（一）课题组成员分工与争辩条件 本课题组共有组员13人，在人员分工方面我们做到充分挖掘人力资源，人尽所能，各取所长。例如：课题负责人张永明同志是学校校长，曾参与多轮国家级、省级、市级课题的争辩，主持的市级课题分别被评为市二等奖、市一等奖课题，多篇论文在省市获奖，多次在市、区数学实践研讨会上沟通阅历，主要

3、负责指导、督促本课题的具体实施，并能供应必要的制度保证和经费保证。王文玉老师是市学科带头人、校教育主任，曾主持过两次市级课题争辩，并取得较好的成果，本次课题争辩负责策划、组织；孙丽燕老师是区学科带头人、校教研组长，有肯定的组织、策划和总结，主要帮忙组长撰写争辩报告、组织争辩活动，课题组其他成员还有一些是市、区青年骨干老师，分别担当低、中、高两个争辩阶段的负责工作；其他一线的数学年青老师，新课程理念吸取快，并能准时实践于课堂教学，便于快速提升自己的教育教学理念，改革课堂教学。五、具体实施（一）、在理论学习中充实，加深对课题的理解“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，善学才能善研，善研才能善教，已成

4、为课题组老师的共识。认真严读教材，读懂教材，分析同学，从同学实际动身，设计有效的教学活动，达到转变老师的教学方式和同学的学习方式。同时，要求课题组成员反复研读相关理论，以加深对课题的理解，我们接受了专家讲座、骨干老师导读等形式，组织课题组成员学习了教学理论：课堂教学的原理、策略与争辩、学习策略的争辩、创新教育课堂 教学策略争辩、学校数学“有效教学”策略争辩、真实有效 互动生成等论文、论著，通过不间断的学习与每周的理论摘抄，多方面吸取养分，一方面不断转变组员的教育观念，逐步提高自身的争辩力量，并对原有课题方案进行进一步的修改和完善，另一方面也扩展了组员争辩视野，为他们供应思考的新角度，从而挂念发

5、觉、分析和解决问题。例如依据我们制定的研内容，起初确定的争辩重心侧重于教学内容的课堂实施策略的争辩，即争辩每日教学内容如何为同学创设学习情景？如何引导同学自主探究？如何强化同学合作学习?通过学习教学理论：课堂教学的原理、策略与争辩、学校数学有效教究学策略的探讨，使我们对“教学策略”有了新的生疏，把课前预备、课后反思也纳入教学策略的争辩中，拓展和延长了争辩的范围，赐予争辩课题以新的内涵。（二）、在实践操作中锤炼，坚持对课题的争辩为了使课题争辩不流于形式，并且使每位组员都有自觉主动的参与意识，我们在争辩过程中，首先在时间支配上赐予保障，定于每两周一次课题组活动，严格执行期初制定的争辩方案，其次，由

6、于本课题的争辩主题，我们的活动内容除了强化相关理论学习外，更重要是放眼于课堂，专题争辩，不断深化群体互动。争辩形式：从“新授课”“练习课”争辩，有同一内容的重建，同一单元不同内容的教学，有跟踪某几位试验老师，观看他们的成长过程等等。每次活动教学内容的选择都是有策划的，例如，第一次争辩课堂如何开放、开放合不合理。其次次连续争辩课堂如何开放及开放后如何收、如何并联呈现资源、并联评价资源。第三次实行同课异构的形式，在都有并联呈现资源的基础上，连续争辩如何并联评价。第四次连续请一班级和五班级两位试验老师上研讨课，跟踪观看这两位试验老师课堂中的开放意识、捕获意识争辩进展：在确定了专题争辩内容后，每次研讨

7、活动又都有侧重的争辩主题，随着专题争辩的深化，课题组成员能主动发觉问题，但对发觉的问题还需在不断实践与磨练中不断解决。目前，我们课题组以“开放意识”、 “互动意识”作为争辩的突破口。（三）分层推动，留意争辩策略。我们的课题活动与教研活动相结合。1、重心下移：专题确定方式，转变以往被动执行、“上传下达”的工作方式。而是“重心下移”，在每学期末，把下学期的教材发到各位老师手里，共同通过六册教科书的教学内容、当时的争辩状况确定下学期的争辩专题。并且作为争辩载体的争辩课申报、理论学习材料也一改以往的“自上而下”的指定形式，而是先由每个班级自主申报，然后由教研组长依据上课时间，内容作整体策划。再依据争辩

8、课专题由各备课组负责理论学习材料的策划和组织。2、多层互动：（1）基地试验学校间互动：鼓舞试验老师外出学习，集思广益。一年来，一共外出参与市、区内研讨活动20多次，一共外出学习有100多人次。而且外出学习老师把听课笔记及收获整理出来与大家一起共享，如教研组骨干老师自发整理的“数运算教学的融合关系”、“数运算教学的三大原则”等等。一年来，我校担当区内研讨活动7次，呈现争辩课12节次。（2）备课组间互动：组织集体备课，取长补短。以备课组为单位，关注日常教学，重视日常课后反思。强化备课组长的职责意识，认真组织集体备课，定于单周数学活动日为备课组活动，做到“三定一全”：定时间、定地点、定主讲人，全体组

9、员共同出谋划策。留意领悟教材的实质性东西，明确学科及争辩专题价值取向，依据同学的具体学情对教材进行再加工，有制造性地设计教学过程，并能落实于课堂看实效。（3）骨干老师与非骨干老师间互动：推行随堂听课制度，师徒结对制度，提倡“邀请课”。 发扬随堂听课的优良传统，乐观开展备课组内的相互听课、备课组与备课组之间的交叉听课、以课题组为单位的中心组听课等活动，发挥骨干老师的集聚与辐射作用，共同争辩真实的数学课堂，课后进行自评与他评，在互动的过程中提升老师自我反思的意识和力量，逐步转变老师内在的一些陈旧观念。同时，每个班级都要申报一节争辩课，围绕争辩专题，要求在集体研讨的基础上进行大组研讨，着眼于提高全体

10、数学老师的教学水平。一年来每一位老师都全身心地投入在课题争辩中，都主动担当争辩课，这一年共上争辩课33人次。其中学科王文玉教育上了3次，张姝5次，孙丽燕5次，刘秋云3次，邵丽娜5次，其他老师也人人都上过。相互听课，王文玉教育共听课100多节，教研组长孙丽燕共听课80多节，其他骨干老师平均听课70多节，非试验老师平均听课60多节。 3、前移后续：“前移”就是在集体研讨之前，上争辩课老师先借助备课组资源，在备课组内就争辩课的内容、研讨的主题以及教学的设计等进行先期研讨，并将研讨课的内容及研讨的主题告知参与集体研讨的老师们，使听课和参与研讨的老师也有一个思考争辩的时间；听课老师听课前要生疏教材，从“

11、问题”切入，带着问题听课。争辩过程不搞形式主义，以专题争辩为抓手，以“问题”解决为起点，真实、扎实进行课堂实践。后续”就是研讨课后，开课老师要写出反思重建的个案小结，并在下一课中改进和提高。第一是实践，上课是教学常规中最重要的环节，是老师演绎生命的舞台。老师个体的进展是从实践中起步、积累、变化、收获的。实践既是学习的践行，又是理论向实践的制造性转化。其次是反思，首先是自己对自己教育教学活动的反思，是自己找问题、自己找亮点。然后是集体诊断，或在听取专家点评之后进行的反思，它包括对专家点评的新思想、新观点的吸纳，以及在此基础上形成的对自己教育教学实践的新生疏，与第一次反思相比，起点更高，内容更深，

12、作用更大。第三是重建， 从群体到个体的社会建构，用群体的力气来推动争辩。在不断的实践、反思、重建中，不仅进展、体现了老师个体价值，同时也推动了教研组的建设和进展。4、动态调整：上学期我们教研组重点争辩计算专题，这一学期我们把争辩专题拓展到“数与代数”领域，争辩一段时间后，发觉“数与代数”领域包含的学问太多，而且有的学问（如：解决问题的策略）太难，现在争辩火候不到，所以我们动态调整为连续对“计算教学”作进一步的实践争辩，同时初步进入一些“数概念”“形概念”的争辩，并连续到这一学期。三、取得的阶段成果（包括出版、发表的成果、已产生的实践反映及专家、行政领导的评价等，已发表的论文，请注明发

13、表的时间及刊物）在一年的争辩活动中，我们始终本着发觉问题、分析问题、改进争辩思路、调整争辩方法的争辩作风，通过大家的辛勤付出，我们围围着课题努力的实践着。如今也有了些小小的收获：作为实施素养教育主渠道的课堂，又该如何有效地达到这个目标呢？我们在课前预备、课堂实施、课堂反思等方面作了一些思考。（一）、课前的预备老师、同学和教材是构成课堂教学的三个主要因素。教材的结构，对同学来说，就是学习的学问结构。1、分析教材新教材具有联系生活，留意同学共性进展，留意建立探究式的学习方式等特点，所以我们意识到要充分理解教材的编写意图，发挥新教材的优势，丰富教材的内涵，以便用好、用活教材。分析时我们着重从下列因素

14、考虑：从教学目标来看，本节课的教学重、难点是什么？从同学实际状况看，本节课的教学重点、难点又是什么？教学内容是不是达成教学目标所必需的？还需要补充些什么？哪些内容要渗透数学思想方法？教学从哪里开头？2、分析学情学问结构会直接影响同学的认知结构，而认知结构又直接影响同学对问题的解决。那么，我们的课堂教学该如何促进每个同学建构良好的认知结构呢？能否实现有效教学，关键在于能否备好自己的同学。通过争辩我们认为应当从这几方面分析同学：同学是否已经具备了进行新的学习所必需把握的学问和技能？同学在此之前已有了哪些生活阅历？会为我们的教学带来什么影响？同学是否把握或部分把握了教学目标中要求学会的学问和技能？没

15、有把握的是哪些部分？有多少人把握了？把握的程度怎样？哪些学问同学自己能够学会？哪些需要点拨和引导？通过学习同学会在哪些方面得到进展和提升。3、处理教材科学的教材学问结构是促进同学建构良好认知结构的基础。教材结构的科学性首先要符合学科本身的认知结构，其次肯定要考虑学习者的认知水平和认知进展特点；再次要思考教材结构如何有利于同学主动建构，有利于强化探究性学习；最终要关注教材结构如何体现教学的过程性特点，并关注思想方法和人文素养的自然渗透等因素。课堂教学的有效性依靠于老师对教材内容的编码。教材的学问结构要更好地转化为同学良好的认知结构，对老师的备课就提出了更高的要求。老师不仅在备教材时要关注新学问和

16、原有学问的关系，更要关注同学，即要备同学原有的学问水平、原有阅历及学习中可能遇到的困难，以及同学的情感状态（对新知的需要度）。（二）、课堂实施学习不是由老师向同学进行简洁的学问传递的过程，也不是信息的简洁积累。学习是同学以原有阅历系统（学问基础、生活实际和认知水平）为基础对新信息进行编码，构建自己的理解。这种构建是不行能有他人代替的，这就意味着同学的学习应是主动的、不断创新的，是新旧阅历的冲突而引发的观念转变和学问结构的不断重组，是新旧阅历之间双向的相互作用的过程。因此，我们认为应以同学原有的学问阅历作为新学问的生长点，实施有效的教学策略，引导同学从原有的学问阅历中“生长”出新的学问阅历。1、

17、课堂教学设计体现老师制造性地“教”同学在课堂中与老师公平对话、互动生成的教学模式中，老师作为课堂的引领者、组织者和合作者的主要作用应当是促使同学更好地主动建构。老师的教学设计也可以被看作是一种外在的学问结构。课堂教学设计要尽量促使“是什么”的学问，“为什么”的学问和“怎么办”学问和谐地融合成一个整体，让同学在“是什么”的学问方面打好学问的基础；让同学在“为什么”的学问学习中学会思考；让同学在“怎么办”的学问学习中学会应用。在应用中，同学既巩固了“是什么”的学问，又长了才智，也就是进展了同学解决问题的力量。当然，在成功解决问题的过程中，同学也体验到了自我价值，即增加了自我效能感和内源性的学习动机

18、，这也是体现老师制造性地“教”。 2、让同学经受学问形成和进展过程数学教学应当重视学问形成的过程是当前数学课程改革的一个重要的理念。通过学习和实践让我们意识到，要让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，让同学经受学问的形成过程。体会一个数学问题是怎样提出来的。一个数学结论是怎样得出，某个数学学问是怎样应用的。以加深同学对所学数学学问的理解；而且更重要的是在这个布满探究和自主体验的过程中，使同学逐步学会数学的思想方法和如何用数学去解决问题，并且获得自我成功的体验。增加学好数学的自信念。3、启迪引导、呈现同学的思维过程当同学重新建构解决问题的策略时，有时学问的处理与转换发生故

19、障，这时思路受阻，此时老师应准时给与启迪引导，挂念同学调整自己的理解，排解障碍，连续思考。老师还应创设让同学充分呈现思维过程的情境，放手让同学说，充分呈现思维过程，培育同学的思维力量，老师不能急于当“评判”、“接话”，硬将同学的思路往自己的教学思路上牵。应多问几个“你是怎样想的？”“有没有不同想法？”让每个同学都能充分、乐观主动地表现自己，使同学的不同潜能得到充分发挥，同时多给同学一些表达自己思维过程的机会，让同学摆脱思维定势的束缚，培育同学思维的制造性，使同学得到充分进展。4、重视同学反思才智的培育。在解决问题中，不论同学成功还是失败，老师均应引导同学既能看到成功中的精彩，也要看到失败中的秀

20、丽。每个人的才智都是在成功与失败的实践中磨炼出来的。（三）、课后反思反思教学目标是否达成？假如达成有哪些标志？事先的设计与实际的进程之间有没有差距？假如有，是什么缘由造成的？该怎样处理？教学中还存在哪些问题？在今后的教学中如何解决？通过这一系列的思考和总结，不断实现自我的进展。在教学内容的实施方面到底真正进入实质性的争辩时间并不长，所以我们的上诉发觉和收获不行能面面俱到，成果显著，只能说有的已有了深切体验，有的还只是肤浅的生疏。除有上面的收获外，通过对本课题的争辩，我们还发觉（一）、老师的教学行为与同学的学习行为得以优化：1、老师教学行为的优化（1）表现在老师处理教材上 老师在学习教材的基础上

21、，通过各种途径收集相关信息，融入自己对教材的理解，针对同学特点，把一个个教材变“活”，使之更生动、形象，让同学乐于接受。 （2）体现在优化教法上 老师在吃透脚本的前提下，编排、设计、加工，努力克服组织形式的模式化，当好课堂的组织者和引导者，挂念同学乐观主动的利用教材为同学的学习服务。 同时也不断提升了老师的专业化进展。2、同学学习行为的优化在学习过程中把发觉、探究、争辩等生疏活动突显出来，引导同学把静态的学问结论建立在动态的思考之上，把抽象的数学概念、规章建立在形象的感知之上，将教材内容生活化、动态化、情境化、形象化。大力推动教学活动由教向学的转变，使同学体验学问的发生和进展过程，课堂中同学纷

22、纷乐观、主动地去尝试、去体验，同学有体验就会有感悟、有思考、有话说；活动时敢于提出疑问，不情愿与别人的方法相同，总想另辟蹊径；平常擅长观看身边的事物，会用数学的眼光看待身边的事物，会用类比、推理的方法去推断、去猜想。（二）、促进了老师的专业成长在课题争辩过程中，课题组成员们养成了教学反思的好习惯，每一位成员均能结合教学实际和课题争辩的目标准时发觉问题、争辩问题，在一年多的争辩中新生成了一位区学科带头人，三位区级骨干，多位校极骨干，有多篇与课题争辩相关的论文发表或获奖，在各类竞赛中都能取得较好的成果。状况（部分）如下：四、课题争辩中存在的问题或不足1、在一年的课题争辩过程中，进展了同学，成长了老师，尽管做了很多争辩工作：对教材内容进行了规律分析和价值分析，在肯定程度上对教材内容进行了优