浅谈中职音乐专业视唱练耳教学中的音程听觉训练

1、浅谈中职音乐专业视唱练耳教学中的音程听觉训练(1)    内容摘要：文章认为音程的听觉训练是视唱练耳教学的基础和重中之重，提出了由小到大、由近及远依次进行音程训练，遵循唱、听、记结合及先易后难的训练原则以及运用多媒体等教学设备进行辅助教学的主张。 关键词：视唱练耳 音程 听觉训练 视唱练耳是音乐学习中最基础的课程之一，也是报考音乐学院、师范院校音乐系（学院）或高职院校音乐专业的必考课程。“音乐基础课中听觉训练的重要意义，为国内外各种教学体系所认同。以听觉训练为主线，贯穿于视唱练耳教学的三个环节，即视唱、听觉分析和听写，这已经成为共识。”音程是构成乐曲的最

2、小单位，音程的听觉训练是视唱练耳教学的重要组成部分。音程的听觉训练包括旋律音程与和声音程两个部分，其中旋律音程的听觉训练是听唱旋律的基础，和声音程的训练则是听唱和弦的基础。因此，音程的听觉训练在视唱练耳教学中具有相当重要的地位。笔者在多年的中职音乐专业视唱练耳教学中，通过不断学习及探索，针对入学时音乐素质较为薄弱的音乐专业学生，摸索出了一些有关音程听觉训练的方法。 一、由小到大、由近及远依次进行音程训练 音程的听觉训练最好从二度开始，依次到三、四、五、六、七、八度等。这是因为二度是最小的音程，结构最简单，较容易掌握。同时，旋律音程的模唱与听辨应该先于和声音程的模唱与听辨进行。具体的做法为： 1

3、.唱、背熟悉的音调，来帮助学生记忆各类旋律音程的音调特点与音响色彩。下面以大、小三度为例进行介绍。 大、小三度均包含三个音级。大三度含有2个全音，小三度含有1个全音、1个半音。五线谱上两音相距一线或一间（谱例1）。 旋律音程的大小三度，其音调特点在于它既不同于二度的级进，又不同于四度以上的大跳进，而形成独特的小跳效果。音程的听觉训练特别是旋律音程，就必须先通过唱、背一定数量包含所训练音程的熟悉音调（或乐曲片段），从感性上帮助学生记忆并确立该旋律音程的音调特性，逐步建立固定的内心听觉，最终形成唱准这些旋律音程的技能。我们可以通过让学生背唱一些熟悉的音调，以达到我们的训练目的（谱例2、谱例3）。

4、2.运用多种方法，进行旋律音程的构唱训练 （1）构唱指定音程 音程是两音之间的音高距离，要唱准各类旋律音程，关键在于正确掌握各类音程两音之间的音高趋势。如唱上行大三度时，要求根音稳定，冠音有倾向高的趋势；唱下行大三度时，要求冠音相对稳定，根音则有倾向低的趋势。唱上行小三度时，要求根音稳定，冠音有倾向低的趋势；唱下行小三度时，要求冠音相对稳定，根音则有倾向高的趋势（谱例4）。 以上的练习一般可以采用指定根音由下向上构唱指定音程；或指定冠音由上往下构唱指定音程（谱例5），以达到训练目的。 （2）“搭桥”模进构唱旋律音程 调内级进音比较容易被各类程度的学生尤其是初学者掌握，那么“搭桥”法就是结合已经

5、学过的小音程为基础，采用类似“搭桥”的方法进行模进构唱大音程的练习（谱例6）。 （3）直接模进构唱旋律音程 运用直接模进构唱旋律音程时要注意音程之间的对比效果，（谱例7）是三度音程模进，要求学生构唱时要重点记住典型音程的效果，如此例就要重点记住domi大三度及lado小三度的效果。 （4）利用音程转位构唱旋律音程 视唱练耳的教学应与基本乐理渗透进行，在构唱大音程时，可以利用小音程的转位来进行，既方便构唱又可以起到巩固复习小音程的作用（谱例8）。 （5）作节拍、节奏变化来构唱旋律音程 为提高课堂的学习效率，增加学生的学习兴趣，这时可以在简单模式的基础上，适当做一些节奏、节拍变化来进一步构唱旋律音

6、程（谱例91、谱例92）。 二、遵循唱、听、记结合及先易后难的训练原则 在视唱练耳教学与实践中，唱、听、记是紧密关联、不可分割的三个练习环节，音程的听觉训练同样离不开这三方面的综合训练。听、唱结合包括两方面的内容：一是构唱与视唱相结合，二是构唱与听辨相结合。 1.构唱与视唱相结合，共同促进。听、唱结合能最大程度地把握好音程两音之间的音准，在旋律音程听觉训练中，最好同步选择与所学音程一致的视唱练习曲来配合教学。让学生通过反复演唱练习曲，获得对相关音程两音之间的音高感，最终形成对此类音程的内心听觉。同时，也可以运用模唱的方法，即老师在钢琴上随机弹出一些旋律音程，让学生用唱名或“啊”“啦”等哼唱，并

7、说出音程的性质。 2.构唱与听辨两者必须紧密结合。构唱与听辨训练的进度要一致，相似的听唱练习可以结合在一起。除了上文中介绍的构唱法，还可以采用独唱、齐唱、重唱、默唱等方式进行构唱实践。构唱与听辨都必须遵循循序渐进的原则。先在基本音级上用固定唱名或不带唱名构唱某个音程，然后可按照调号的顺序，由少到多，逐步增强。 3.听、记结合，强化旋律音程的综合训练。根据目前各类音乐高考中有关旋律音程考核方法，结合学生的实际程度，可以采用灵活多变的习题，通过听、记结合的方法强化旋律音程的听觉训练。当旋律音程相对巩固后，就可以进入和声音程的模唱、听辨、听记的训练。 （1）选择题 （2）改错题 改错题既可以是纠正性

8、质的误差，也可以是音高方面的误差，或两方面都存在误差，（谱例111、112、113）就属于此类的题型。 谱例111中，预给音程名称：大三度小三度大三度。 问：该例中有哪些误差？ 答：第2、3个，应分别改为大二度、小三度。 谱例112中，预给音程名称，让学生指出音高方面的误差。预给音程及教师所弹音程分别如谱例中显示。 问：该例中有哪些误差？ 答：第1、3个音高不准确（让学生给予纠正）。 谱例113中，要求指出预给音程中性质和音高两方面的误差。 问：该例中有哪些误差？ 答：第2、4个的音程性质与音高有误差（让学生给予纠正）。 （3）填空题 给一个声部的音名，要求记下另一个声部的音名及音程性质（谱例

9、12）。 （4）预给a1音作参考音，要求直接听记出音程的音高及性质（谱例13）。 三、运用多媒体等教学设备进行辅助教学 音乐发展到今天，已经不是纯粹的听觉艺术。随着科学技术的进步与信息传播的加速，音乐文化越来越受到特定时代的科技革新与精神风貌的影响。因此，视唱练耳的教学法也应体现时代性，特别是在新课程标准的课改形势下，不能在教学中简单沿用钢琴+黑板，听琴声随琴唱的传统模式。笔者认为利用多媒体等数字化教学手段来进行视唱练耳的辅助教学，可以弥补传统教学之不足。 本篇论文由网友投稿，读书人只给大家提供一个交流平台，请大家参考，如有版权问题请联系我们尽快处理。1.丰富传统教学手段使学生更好地适应多元化音乐的发展 在具体的教学中，针对一首视唱练习曲可以这样来进行教学。师生一起在学生熟练演唱此曲的基础上进行再创造，运用MIDI技术、打谱软件等多种手段进行重新演绎。如可以利用数字化教学手段，将视唱曲的伴奏以古典、民谣、pop等不同的风格融入视唱曲中；或利用多媒体中不同的乐器音色让学生来控制演奏视唱曲，使学生更好地适