信息技术与小学语文的整合研究结题报告

1、崆峒区试验学校语文组课题争辩结题报告信息技术与学校语文学科的整合一、问题的提出背景一：学校进展的需要。我校于2007年7月新建落成投入使用，从起始一班级招生，目前，1-3班级14个教学班，730多名同学，有多媒体教室和微机室。学校老师在进校前都进行过严格的计算机过关考试，信息技术运用水平都比较好、比较高。因此，我校格外重视教学争辩工作，教研氛围深厚，形成了一支高素养的教学争辩骨干队伍。他们勤学肯钻，多次在各级赛课及论文竞赛中或奖，成为本次争辩的人力保障。在教学中如何做到信息技术与学科教学有机整合，进行学科共性、学科特色整合模式探究，创设良好的育人环境，供应优质教育服务方面，我们不断乐观探究。借

2、助本课题争辩这个平台，结合实际，我们将进行深层次的争辩。背景二：时代进展的要求。世纪之交，当中国基础教育高举全面推动素养教育的旗帜之时，信息社会的来临，又一次对教育提出了挑战。它将转变学习者的行为方式。老师不再是学习的主宰者，而成为学习的指导者，老师的职责在于最大限度地创设同学学习的环境。同学的学习过程则是通过多种渠道获得包括来自老师在内的各自信息，并恰当地选择信息，进行加工、处理和分布。背景三：新课程改革的需要。<<语文课程标准>>指出“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用”，“拓宽语文学习的和运用的领域”，并要求同学

3、“初步具备搜集和处理信息的力量”。封闭性的课程与教学设计的弊端越来越为重视，多视角、多维度地留意同学主体性学习的课程与教学设计不断孕育生成。随着计算机信息技术的迅猛进展，借助多种教学媒体用于学校语文教学越来越被人们重视并越来越多地被运用到课堂教学之中，以其能将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体的特点，把多种信息快速、形象、直观地呈现在同学面前，赐予了课堂教学新的活力，转变了传统教学单一的方式，满足同学的视听等感官需求，引导同学通过快捷、便利的途径，主动地了解与语文学习有关的信息，促进对学习内容的理解和学问的拓展，有利于丰富学习资源、拓宽语文学习的时空、转变同学学习方式，使同学初步具备搜集和

4、处理信息的力量，从而激发同学学习的爱好。将老师的“教”与学习的“学”有机结合，为教学创设了互动、和谐的教学模式，实现了师生、生生互动，充分体现了同学的主体地位，使同学在感爱好的自主活动中全面提高语文素养。因此，本试验争辩旨在顺应社会进展和教育改革的需要，力图超越传统课堂教学模式的局限，在素养教育理论、建构主义等理论的指导下，充分运用多种教学媒体，构建新型的课堂教学模式，以培育同学搜集、处理信息的力量，进而提高同学的综合素养。二、理论依据1.素养教育理论素养教育具有全体性、全面性、主体性、进展性、开放性的特性。课堂教学是实施素养教育的主要阵地，是激励同学进展的最重要的外部条件。一种教学是否有利于

5、素养教育的进展，关键要看它是否体现了素养教育的基本特征。如：教学对象要面对全体同学；教学目标要留意进展整体素养；教学关系要强调民主合作互助；教学过程要体现主动生动活泼；教学方法应启发内化转化；教学环境要和谐愉悦共鸣等。素养教育的宗旨是“一切为了孩子，为了孩子的一切”，面对全体同学，促进同学的健全共性进展。2.建构主义理论 建构主义认为，学习是同学依据自己的阅历背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，主动进行意义建构的过程。建构主义的教学模式特征：以学为中心，给学习者的主动发挥创设条件；创设真实的情境并引导学习者进入情境；为学习者供应多种资源，让同学自主学习和进行问题的探究；组织学习者之间进

6、行协商学习活动；还要组织同学运用语言和文字进行表述。3多元智力理论：每个人都或多或少拥有不同的九种多元智力，这九种多元智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情景中才能充分地进展起来。该理论指导的全新教学理念为实施共性化的教学、实现最优的教与学的方式供应了良好的思路。4现代教学设计理论：多媒体教育系统，把多种媒体信息集成于一体，并与其他教育要素（老师、同学等）共同作用，构成合理的教育系统结构，使整体功能大于各部分功能之和，达到系统优化的目标。着眼于信息加工的学习理论认为，人是能动的信息加工者，人的生疏是由外界刺激和生疏主体内部心理过程相互作用的结果，学习过程可解释为每个人依据自己的态度

7、、需要、爱好和爱好并利用过去的学问与阅历对当前的学习内容作出主动的、有选择的信息加工过程。由于信息的多媒体化，为学习者供应了丰富多彩的刺激，可促使学习者多种感官参与并发挥作用，系统地争辩与探究教育信息传播现象、过程和规律性。三、课题争辩角度思考1. 关于“整合”：整合就是使原来各自独立的二者相互融合成为一个统一的有机整体；本课题中的“整合”含义是使学校语文教育和计算机技术融合成为一个统一的有机整体，对它的争辩将涉及学校语文教育目的、价值取向、课程、教材、教育方法、教学模式、老师教学与同学学习评价机制以及学科教学软件工程等各个方面。但是需要明确的是：作为学校语文教育与计算机技术的整合，关键问题是

8、使计算机技术在语文教育领域有合乎我国学校语文教育规律的应用，即技术只是手段应听从教育的需要，所谓整合是计算机技术整合到学校语文教育中而不是学校语文教育整合到计算机技术中。因此，本课题争辩的前提是对学校语文教育规律的把握要精确。2.信息技术与学校语文教学整合争辩的基点信息技术的运用，有时会和教学要求产生肯定的距离。因此，争辩整合，需要找到一个平衡点，最好是达到双赢，也就是说，既达到运用了信息技术，又符合了教学规范，使得两者相得益彰。为了达到这个境界，我们老师和争辩人员在指导思想上，明确了以下几个方面。首先，要深化争辩学科教学的特点，争辩学科教学改革中的需求，信息技术和学科教学的整合要听从学科教学

9、的要求，信息技术的使用要和传统的教学手段相结合。严格地讲“信息技术和语文识字写字教学的整合”改成“语文识字写字教学和信息技术的整合”可能更为合适，信息技术在这里是一个配角，是一个帮助工具。 四、试验目标1探究构建在多种媒体支持下的阅读教学的新模式,培育同学搜集和处理信息的力量，全面提高同学的语文素养。2推动我校的课改试验工作。3增加老师的科研力量和运用现代教育技术的力量，提高老师的综合素养。4推出一批比较优秀的多种媒体运用的课例、论文、课件等.五、试验过程和方法1.试验对象: 面对全体同学,不设对比班，一至三班级各教学班均为试验对象。2.试验学科: 各班级的现行学校语文教材,重点争辩其中的常识

10、性课文和古诗教学.3.试验时间:2年4.试验阶段：2008年4月2008年5月: 试验预备阶段（资料收集整理、人员培训、开题）2008年6月2008年12月: 试验实施阶段（试验、形成教学案例、实录光盘）2009年1月2009年10月: 试验实施阶段（形成子课题争辩报告或论文）2009年11月2009年12月 试验结题阶段（形成课题争辩结题报告）5.试验方法: （1）文献争辩法。通过搜集资料了解、追踪国内外争辩的现状，做出分析，为本课题争辩供应有价值的信息。对本课题的争辩进行准时的补充与完善。（2）综合调查法。通过问卷、访谈、观看、试验、数据分析、同学作品分析的方法猎取资料。 例：通过问卷，了

11、解我市信息技术在学校语文教学中应用的现状，了解同学在这样的环境中，参与自主探究活动中或活动后的状况，以便有针对性开展争辩。（3）行动争辩法。 依据先进的教育教学理论，提出实施学校语文实践活动的理论假设，在实践情景、实践条件保持自然状态的状况下，将理论假设应用于开放的、自主的语文实践活动中，对师生的教学行为进行监控，加强案例争辩，在肯定时间内，将效果资料进行分析比较，探究出提高学校生信息素养、自主探究力量、语文实践力量、创新思维力量的有效途径和方法。（4）阅历总结法接受阅历总结的形式。对开展信息技术在学校语文教学中应用策略的事实材料，进行有目的有方案的筛选、分析、积累、总结，并使之上升到肯定的理

12、论层次，以加强试验老师的进一步反思，促进现代信息技术环境下语文实践活动的开展，达到提高语文教育质量的目的。（5）案例分析法在争辩中选择一个或多个与儿童有关的某大事作为争辩的对象，并对其进行观看、调查、追踪，猎取相关的信息或资料，对一个个案例进行分析争辩，围绕课题进行备课、听课、评课,写教学反思,辅之以观看、调查、检测、总结等，查找现代信息技术在学校语文教学中应用的有效途径及策略。6.课题管理(1)成立学校试验课题组，副校长潘金明同志任课题组负责人，多位个人素养较好、有事业心、进取心的青年老师担当课题争辩的试验老师,定期开展课题争辩活动,并经常请专家到校进行课题争辩指导.（2）制定课题管理规章制

13、度，加强课题管理。（3）建立课题激励机制，对参与课题试验的老师在老师职务评聘、评优、晋升方面赐予优先。六、课题实施过程：在本课题争辩中，我们以建构主义学习理论为支撑,以现代教育技术为中介,使远程教育资源直接作用于教学过程,作用于老师、同学，力求达到运用最优化，以提高课堂教学效率，促进学校课程改革。在实施过程中，我们立足课堂教学，面对全体同学，留意争辩的实效性。（一）学习研讨，解决观念和生疏阶段（2008年4月2008年5月）观念问题是课程改革的主要障碍。由于受传统教育思想的影响，很多老师“穿新鞋，走老路”，热衷搞“应试教育”，教学观念还很陈旧。为此，我们课题争辩的第一步就是通过举办教育科研讲座

14、、校本培训、校本教研等一系列活动，挂念老师转变观念，顺应时代进展。在这一阶段，我们主要做了以下几方面的工作：1.成立课题组，实现顺当开题。2008年4月，学校成立了以潘金明同志任组长的争辩小组，将善教学、懂理论、会操作、勇于创新的教研组长、班级组长等业务骨干充实到争辩小组，为我校课题争辩的顺当开展供应了人力保障。同时，明确职责，科学定位；加大投入，营造科研氛围。2.问卷调查，把握状况。3.加强理论学习，提高老师科研水平。课题组乐观组织课题组成员进行理论学习,参与技术培训。我们坚持自学与校本培训相结合,接受集中学习与分散学习的方式。在这一阶段，我们举办了各种专题培训，以不断提高老师的理论水平和操

15、作技能。（1）学习新课程理念和教育教学理论，转变教育观念。我们学习了走进新课程、教育心理学、建构主义理论和基础教育课程通览：实践与探究等理论。（2）学习课题争辩学问、指导课题争辩工作。我们组织老师学习了新课程校本教研、课题争辩管理的过程与方法、怎样开展课题争辩、远程教育的三种模式、课题争辩专著。（3）举办专题讲座。在此活动中，我们邀请市、区教科所专家来我校举办讲座，进行以现代远程教育模型探讨、浅谈信息技术教学中对同学创新力量的培育、信息技术如何说课和中学校信息技术课程指导纲要为主题的专题讲座，老师们了解了计算机基础学问和课件的制作，老师们受益匪浅。通过这些手段，使老师们树立了现代教育课程观和新

16、课程理念，把握了必备的计算机学问，已由原来的“教书型”向“科研型老师”转化。（二）深化探究，多层次专题研讨实践探究阶段（2008年4月2009年10月）在这一阶段，为了充分发挥现代教育资源优势，使资源真正为教育教学服务，我们在实践中逐步探究出以“课堂教学为基础，老师培训为手段，教学应用为目的”的新路子，切实让信息技术教育走进课堂，用于教学，促进了老师的专业化成长和教育教学质量的逐步提高。我们的具体做法是：开展“一个坚持”、“每周四个一”活动。即每周一学、每周一议、每周一练。充分发挥了信息资源的最大效益。1.坚持集体备课。集体备课可最大限度的集中群体的才智和信息资源。在课题争辩过程中，我校语文教

17、研组领先在语文组内实行备课改革。一是钻研课标，吃透教材，吃透同学，二是面对全体，敬重同学，确定阶段或单元的教学目标，争辩下周各课时的教学方案。2009年-2010年我们在不断试验的基础上，又将集体备课细化、具体化为单元课前“三案”备课，即第一、备“草案”。开学初有个班级学科组长将各学段备课内容安排给任课老师，老师在规定时段内完成“草案”(电子教案)和相关课件。其次、备“成案”。在上课前一周，主备人将打印的“草案”及课件发给班级学科组的任课老师，并经过学科组老师认真争辩、修改“草案”，其后仍由主备人集中组内成员的修改意见，整理形成“成案”，打印发给各个任课老师。执教老师在使用成案的过程中也可以再

18、次进行修改，形成具有共性特色的教学方案。第三、备“个案”。当“成案”发给各个任课老师后，每个老师依据自己所教班级实际状况写出“个案”（写在“成案”右边）。“个案”要求结合本班同学特点，依据同学信息资源收集、整理状况，着重进行学情分析与教材分析及课件运用整合，特殊是在重点、难点上下功夫，而不是照抄照搬“成案”上的内容。单元“三案”信息化、细化、整合备课以来，各备课组依据本学科、本班级的具体状况，对比集体备课的具体要求，充分发挥主观能动性和团队合作精神，做细做实每一个环节，使我校语文教学课堂更加丰富多彩，班级组内达到了资源共享，尤其是多媒体课件的循环应用，大大节省了老师的备课时间，为老师钻研教材、

19、争辩教法和学法制造了条件。三班级组的王国秀老师，参与全区课堂教学大奖赛，她执教的威尼斯的小艇一课，让同学从课文中受到美的熏陶，教者以了解小艇的特点以及它与人们的关系为本课的重点，以领悟抓住事物特点写的表达方法犯难点。在课堂上王老师落实了新课程改革的理念，运用图文并茂的多媒体课件，以全面提高同学的语文素养、信息素养为目的，乐观提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力，从而获得了西大街赛区一等奖。青年老师林兴盛、张敏、张丽、侯小玲等课堂教学水平有了很大的提高，在本期学校组织的课堂教学活动中，均取得优异的成果。2.每周一“学”：乐观组织课题组全体成员学习课题争辩基本学问、新课改、素养教育基本

20、理念。是课题组全体成员人人懂得怎样争辩课题，学会争辩课题。3.每周一“看”：加强师生信息学问储备，扩大教学视野为了从转变教学手段陈旧，单一模式，我校充分加强资源应用的档案资料收集，整理、管理工作，每期将优秀老师的优质课“课件及案例”“课堂教学实录（视频）”等分几个板块打包存放，建立老师课堂资源使用、借鉴、共享制度，组织老师同学进行“每周一看”活动。活动时间为每周一下午第一节课。通过这项活动的开展，丰富了教学内容和教学手段，提高了同学的学习爱好，让同学主动乐观猎取、整理信息，制造性地加工信息。同学在老师的指导下有目的的观赏学习教育专家的课堂教学，让同学全面、深化地接触课程资源，直接开拓同学视野。

21、在学课文时，同学爱好盎然，理解颇为深刻，我校老师渐渐形成了一种利用信息资源开展教育教学的良好氛围，彻底转变了过去手段单一的教学模式。4.每周一“议”：议热点议争议，集思广益共同提高学校开展“每周一议”活动，只是师生学习的一种方式，要使信息技术真正为教学服务，全面提高教学质量，其核心议题仍是“信息技术与学科教学的整合。”为此，我们在“看”后开展“议”的活动。每周确定一个议题开放争辩。这些议题包括如下几个方面：如何运用信息技术开展有效的课堂教学；课堂教学中存在的问题与反思、教学艺术、教学模式探讨等。在“每周一议”的活动中，老师对课堂教学各抒己见，“议”后写下心得，形成了一份份阅历材料。5.每周一“

22、课”：抓常规练实战，课堂教学五彩纷呈为了全面推动学校课堂教学信息技术应用水平，提高老师教学力量，学校在中青年老师中开展了“每周一课”练兵实战活动。一是观摩课。由力量强、专业扎实的骨干老师上观摩课，供大家学习，达到以点带面，全员参与；二是示范课。由教研组长牵头，集体备课，有针对性地上示范课，让老师在学习中再学习，取长补短，充分沟通。三是练兵课。40岁以下老师轮番上，使“看”“议”中获得的学问转化为力量，把力量转化为实践。6.每周一“练”：面对全体同学，抓基本功，培育信息素养通过课题争辩，同学有了更多的时间来接触网络，对网络有了更深的了解，为了使同学娴熟地把握了网络操作的基本技能，提高了同学的网络

23、操作水平。学习爱好得到了很好的培育。我们通过每周一“练”活动，给同学创设了一个自主学习的平台，让同学在这个平台上，依据确定的主题自主进行信息的收集、整理、加工、分析、归纳、概括，有效地培育了同学的信息猎取及处理的力量。让同学知道在网络上怎样有效地猎取所需的信息，每个同学都能依据自已的喜好，最大限度地发挥想象力，尽情地发挥，在学习中呈现自己的才华。这样每个同学的自主探究性学习力量得到充分的进展，共性得到充分的张扬。在本课题试验中，通过现代教育技术的运用，向同学供应了直观、丰富的信息，同学在该教学模式下能够自主学习，自由探究，满足了同学的求知欲望。同学在这种现代化的开放的教学环境中学习，猎取了学问

24、，培育了力量，进展了思维，形成了良好的学习习惯，同学的自主学习力量和综合素养得到了提高。据试验目标和教学目标的具体要求，在09年9月对二班级班进行了识字量、阅读力量、写作力量的测试，测试成果分析如下。班级检查项目识字量阅读理解写 作（错误的数目）照样子在括号填上适当的词语把句子补充完整概括四季的特点看图写画想象作文平均字数平均分平均字数平均分二年 级1班33.8字7.3分10.2分17.1分71字60分137字70.8分用一节课对同学进行测试，10分钟预备，同学的被检测项目同班级同班相比各个项目同学识字量，阅读理解概括力量提高的比较快，写作用词用句内容想象方面力量增加，得分都有提高。七、课题争

25、辩的结果与成果自2008年4月以来，我们课题组历时2年，经过潜心争辩，认真反复探究总结，显现出了可喜的效果和结果，取得了肯定的成果，为我校课堂教学改革，提高语文学科教学质量起到了很大的促进作用。一、结果与成果（一）课题争辩得到的主要结果体现在：1.促进了老师教学行为的转变，更新了老师的教育观念,提高了老师的教学水平。“整合现代教育信息技术，探究有效的教学模式”是我们进行本课题争辩的主要目的。 通过该课题的争辩，一系列活动的开展，我们由课题争辩初期的“老师演示教学课件”“同学电脑、打字、识字、作文”到课题争辩后期与“网络教学”的进一步整合，都逐步探究出了适合本校的现代教育理念的教学模式

26、。老师们树立了终身学习的观念，已有原来的“教书型”向“科研型”老师转变。教学资源较前丰富：计算机网络备课大大拓展了老师猎取信息的渠道，老师通过网络资源可以猎取本学科、本专业、本次教学内容的最新学问和信息，使得课堂呈现出开放性的特征。 教学手段多样化：网络信息技术的运用也使得老师在教学手段的选择方面有了更多的余地，老师可以利用网络和计算机，结合多种媒体，以生动活泼、形象生动的方式进行教学，这有利于提高同学热忱，提高学习效率。面对全体，因材施教：.树立了“一切为同学进展”的思想，由学问的权威者变为同学学习的参与者、指导者、促进者。由过去单纯教授学问到留意同学的全面进展，敬重同学的主体意识增加了，并

27、留意营造一种公平、民主的师生关系。老师实现了因材施教和个别化教学，使得同学的共性得到更好的照看，实现学习的共性化和进展的共性化。互助合作，博采众长：随着争辩的深化，我们对老师计算机环境下的新型教学行为方式进行了定型化，研制出了一些新的教学模式。课题的开展带来师生之间角色的变化，使老师真正感到自己在学问力量上的不足，产生连续学习、完善自我的猛烈愿望。为了能胜任对同学的指导，很多老师加大了学习的力度，他们利用业余时间走出课堂，走出学校，走向社会，去拓宽加深自己的学问领域，去猎取与课题相关的种种信息；他们广泛阅读各种书报、杂志，学习自己的专业学问，争辩教育教学，伏案写作；他们利用课余时间学习计算机操

28、作学问，观看教学录象，通过网络实现资源和学问、思想的共享，使得老师在备课、学习中能充分地进行相互间的合作，可以集众人的才智和特长为我所用，从而大大提高备课、争辩的效率，促进老师个体教学水平的提高和专业进展。教科研力量越升：在本课题的争辩中，围绕每周“三个一”活动，老师们开放了一系列的争辩，增加了老师间的合作，他们相互取长补短，集思广益提高，共同进步。这样一来，既融洽了同事之间的关系，又感受到了集体才智的魅力与团结就是力气的真理。老师们在课题争辩活动中乐观投入、参与，表现出了极大的热忱，老师教科研力量明显提高2.信息技术与学校语文学科的整合，促进了同学学习力量的提高、学习行为的转变和素养全面进展

29、。1）开阔了同学视野，提高了同学学习爱好信息技术教育资源的引入将同学置于一种轻松、开心的情境当中，并将很多同学以前不有多见的东西引入课堂，极大的拓展了同学视野。例如老师在执教一课时，一边讲课，一边播放光盘里特级老师的授课录象，孩子们有了这么好的学习伙伴，他们学得津津有味。从孩子们稚气的脸上写满的生气和哀痛可以看出他们已被深深感染了。同学在猎取信息的过程中，感到无限的新颖与欢悦，使他们获得了以前课堂上没有的感受，也学到了很多新东西。2）促进了学习方式的变革。在以往的教学中，老师充当了课堂把握者的角色，同学往往是被动地接受，被老师牵着鼻子走。新的教学环境下，同学真正参与到学习活动之中，他们的学习热

30、忱、潜能、活动力量都得到了充分的发挥。连一些平常学习成果平平甚至较差的同学在新的课堂教学中也体现出猛烈的参与热忱，同学已由“要我学”变为“我要学”。真正实现了自主、合作、探究的学习方式。3）培育了良好的学习习惯。同学们学会了养成凡是认真思考和既敢于大胆想象，又能够认真实践、尝试、探究，不怕困难与挫折的良好品质，在学习上养成了爱动手、勤动手的好习惯。同时，综合素养得到提高，同学搜集、整理信息力量增加，部分同学作品汇成了同学成果集。4）树立了良好的学校形象，形成了良好的社会口碑课题争辩给我校的校本争辩注入了新的活力。不但为老师供应了更宽敞的创新舞台，也为校本课程的开发奠定了厚实的基础，更为学校的特

31、色进展做出了重要贡献。课题争辩的实施，学校领导的重视，使我校信息教育在较短时间内，形成了良好的进展势头。我们的成果受到了上级部门的大力支持，并得到他们的认可和好评，为学校带来了良好的社会声誉，树立了形象。（二）试验取得的主要成果：课题组成员从理论的层面上总结了自己试验争辩的心得，撰写了一批较高档次的学科教学与信息技术整合策略和教学策略的指导文章；搞了很多有重要参考价值的教学设计；实践了大量优秀的教学课例和其他案例；制作了大量的智能化课件，改造了具有普遍使用价值的语文学科教育软件。在课题争辩过程中，共有21篇论文、案例、课件、教学设计获奖。其中8篇获市级嘉奖，其中较具有代表性的成果有：论文方面：

32、王国秀：论文吴世峰：论文杜知瑞：论文刘红霞：论文李峥艳：论文史论飞：论文案例方面：涌现了很多优秀课题争辩案例或课例。王国秀吴世峰杜知瑞刘红霞李峥艳： 史论飞： 教学模式方面：教学模式是在肯定的教育思想和教育理论指导下，为完成特定的教学目标而构建起来的教学结构和教学活动程序，是教育过程中诸多内外因素组合而成的结构化整体。信息技术与学科教学整合的教学方式是基础教育改革与进展的核心，也是新型老师培育的基本目标之一。“整合现代教育信息技术，探究有效的教学模式”是我们进行本课题争辩的主要目的。，我校自开展课题争辩以来，以建构主义学习理论为依据，以转变课堂教学为切入点，以同学的自主学习为目标，乐观开展整合

33、教学的尝试，先后上过整合课达160余节，积累教学案例120余个。通过实践和反思，渐渐积累信息技术与学科教学整合的教学模式构建，形成了两种较为科学的整合教学模式。（一）目标任务教学模式：这种模式是老师对一节课将所学学问以一个明确的学习目标、任务为驱动，在课前利用屏幕以及多媒体等相关技术、手段向同学进行出示（呈现）、讲解、布置，让同学带着任务（具体问题）学习，同学通过彼此合作、沟通解决问题，发觉问题并提出问题，针对同学发觉、提出的新问题老师再利用本课有关学问信息进行二次备课、组织教学，通过生生互动、师生互动，课堂检测，以达到学习把握教学内容的过程。结构模式流程如下：明确学习目标任务小组合作沟通探究

34、解决问题教学问题质疑反馈引导合作释疑当堂检测师生总结互动评价简称：明目标、探问题、求新知、导释疑、测效果、做总评 这种“六步式”目标任务教学模式适合识字、阅读、口语等课堂教学，课题争辩中我们在语文学科教学中不断完善、修正、总结运用，效果良好。 （二）情景教学模式此模式是在以上模式的基础上运用信息技术背景下多媒体等手段在教学的开头或在教学的过程中创设教学情景，激发同学的学习爱好，感染同学，活跃课堂，增加教学效果。适用于容量小的课，效果好。结构模式流程如下：创设情境明确学习目标任务小组合作沟通探究解决问题教学问题质疑反馈引导合作释疑当堂检测师生总结互动评价网站建设方面：建成并推动老师应用了以下网站

35、 ；http: 八、课题产生的效益（一）初步创设了一个基于网络的信息化良好教学环境最近几年，特殊是开展课题争辩以来，我校加速现代教育技术设施的建设，投入经费达100多万元，添置了多媒体教室及计算机教室多个，并建成了电子阅览室和电子备课室等，还为每位老师都配备了电脑，为各个教室都配备了小媒体。同时，还建成了校内网、校内广播通讯系统等。通过这一系列措施，我们初步创设了一个具备教育信息存贮、处理和传递功能的，能适应同学信息化学习及老师信息化教育需要的，基于网络的信息化教学环境。这是一个简单的系统，主要包括计算机（网络）的物态化系统、用于教和学的各种支持系统、用于各种教育资源系统和用于教育设施管理的管

36、理信息系统等。它是一个由硬件、软件、潜件三者有机组合而成的综合系统，与传统的教学环境相比，其优势主要有三：一是增加了共享学习资源的通信功能；二是实现了教学设施的网络化；三是促进了多媒体学习环境的完善。学校信息化建设项目如下图：分类名 称功 能硬 件具有路由功能的校内网络系统供应老师信息搜寻，存储、传递功能具有视听功能的多媒体网络教室供应老师上整合课课堂场所及培训场所200多台的TCL、联想原装电脑老师制作课件搜寻资料等光纤宽带具备容量大、服务高效供应校内网站、校内文件服务、资源库等存储软 件校内网站供应对外信息服务各科资源库供应教学、课件、案例、论文等资源各科备课系统供应老

37、师电子备课平台数字图书馆供应师生各种资料信息化建设条件的改善，成为呈现师生才华的重要窗口，也已经发挥了其应有的信息沟通和资源共享的独特功能。（二）涌现了一批具有现代教育观念并能自觉运用信息技术的新型老师经过理论学习、技术培训、教学实践和教学评比等活动，一批参与课题争辩的老师渐渐向新型老师转变，同时，他们的转变也带动了其他老师。和课题争辩之前相比，全校老师在观念、力量和技术等层面等方面均有了显著的变化，具体表现如下： 1.整合教学的爱好日趋深厚课题争辩之前，由于现代教育技术设施的局限，老师在信息技术应用上思想生疏不足。但在课题争辩开头之后便有了很大改观：不断完备的现代教育技术设施刺激了老师使用信

38、息技术的欲望，深化的学习使老师生疏到了信息技术的应用价值，反复的实践使老师享受到了运用信息技术的乐趣，因此，老师整合教学爱好日趋深厚。调查表明，现在在现任41位老师中，有35位老师对信息技术与学科教学整合表现出深厚的爱好，并在教学中能经常性地赐予运用。课件的制作和运用率显著提高，由原来的65%提高到现在的97%，老师利用网络资源的主动性也明显增加。 2.整合教学的力量渐渐增加信息技术与学科教学整合，要求老师具备全面的信息素养。经过学习和培训，我校老师的信息素养大面积提高。同时，现代教育先进理念也成为共识。老师教学也消灭可喜的变化：绝大多数老师都能娴熟进行多媒体帮助教学，一部分老师已开头基于网络

39、的教学尝试。两年多以来，多媒体教学率达95.5%，网络教学课达一百多节。 3.整合教学的生疏不断提高通过学习和实践，老师不但能娴熟运用信息技术，而且对信息技术与学科教学整合的生疏水平也不断深化，从而使整合教学渐渐达到自觉的水平。老师们普遍认为，课题争辩更新了自己的教育教学观念，整合教学有利于教育教学质量的提高。他们在以下方面基本达成共识：一是多媒体计算机的交互性有利于激发同学的学习爱好和认知主体作用的发挥；二是多媒体计算机供应外部刺激的多样性有利于学问的猎取与保持；三是多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理；四是超文本特性与网络特性的结合有利于实现培育创新精神和促进信息力量进

40、展的发觉式学习。（四）学校办学绩效得到进一步提高我校是一所创办不久的学校，学校提出了“一切为了同学进展”的办学理念，狠抓质量管理，连续三年来，学校办学效益以及学校的管理都得到了社会的认可。衡量一所学校的办学质量，老师的素养是一个主要指标，而提高老师素养的重要途径就是开展教育科学争辩活动。 自本课题争辩以来，学校教科研氛围更加深厚，学校先后开展老师理论学习、计算机培训、课件制作、公开课、示范课活动等等，形成了人人讲科研、运用信息技术的氛围，特殊是进行学科“整合”公开课、优质课，深受家长、同学的全都好评，2009年学校获得教学质量综合考核二等奖。九、课题争辩的启示和反思（一）本课题的阅历启示1.硬

41、件重要，软件更重要本课题的争辩是在学校硬件设施基本能满足现代化教学需要基础进行的，假如没有这些完善的硬件设施做支撑，课题争辩等于纸上谈兵，在硬件设施具备的条件下，软件建设也显得格外重要。特殊是各资源库的建设，我们实行二种措施，一是购买现成软件进行修改，二是组织老师乐观结合探究、争辩，同时有意识、有方案地要求老师通过多种渠道为资源库建设收集资源，发扬老师协作与奉献精神，使得课题争辩能够顺当完成。 2.结果重要，过程更重要 一般都把课题争辩的结果看的格外重要，结果当然重要，但是不能忽视了过程的重要性。俗话说“重在参与”，结果是要靠过程去体现的，我们的争辩立足现实，重视过程，在争辩过程中体现所发生的

42、变化，如教学理念的变化、课堂教学方式结构的变化、案例课件的研发等等，才是本课题争辩的价值所在。因此，过程比结果更重要。 3.老师参与要重，领导重视更重要 本课题争辩的主要对象是老师，主阵地是课堂教学，我们没有抛开课题争辩的主体，只有老师参与了，只有老师的整体素养提高了，课题争辩的价值就存在，但是，我们更没有忽视领导的重视，只有领导重视，有投入，有设备添置，营造课题争辩氛围，使课题争辩有宣扬、有鼓舞与监督，是课题争辩有最大化的支持。 （二）课题反思 信息技术与学科教学整合的实践与争辩时间仅二年多，我们的争辩是浅层次的，有待于进一步深层次的争辩，但我们在争辩中也发觉一些问题，这些问题有必要引起我们的思考：1.良好的现代教育技术环境是本教学模式整合的前提和基础。对于条件好的学校，要尽一切可能改善教育技术环境，以科研