浅谈中学英语教学

1、浅谈中学英语教学    论文关键词中学英语教学 教学和谐统一律 三序和谐统一律 知识与智力论文摘要教学是师生共同的双边活动，掌握运用教、学和谐统一规律，充分发挥教、学两个积极性；将教材学科体系知识结构的序、学生认识规律的序和教学结构程序三序统一，循序渐进，教学才能高质量高效率；教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进，协调发展。 笔者通过对中学英语教学法和英语新课程标准的进一步学习和研究，以及几年的中学英语教学实践，从理论和实践两个方面，探索出如下一些8 tt 中学英语教学规律，供同仁们参考，如有

2、不妥之处，请批评指正。一、教学和谐统一律教学是师生共同的双边活动，教学中，教是为了dd dtt. com学，受制约于学；学需要sSbBwW.cOm教，受指导于教。教和学相辅相成，缺一都构不成教学过程的额有机整体，都不能圆满完成教学任务。所以8ttt8，教、学和谐统一是教学过程的一条基本规律，它是对立统一的规律在英语教学关系上的体现ssbbWw。英语课是一门实践性很强的语言技能课程。至少在最初阶段，教英语不像教学历史或化学那样主要是由教师把知识传授给学生。英语教学中当然有该学到的知识，如语言学、音位学等知识，但这些并不是我们sSBbWw在教学初期阶段所要教给学生的。同样，对于英语教学，毫无疑问，

3、模仿是成功的钥匙之一。语言学习在很大程度上取决于听准教师发音的能力，取决于准确模仿教师语音的技能，取决于反复练习同样的语音和句型的耐心和恒心，取决于掌握它们的牢固的记忆力。当然，这首先要求dDdtt教师要有良好ssbbww.Com的精神风貌、较高的业务水平和教学艺术，因为8 Tt t 8. com这些对学生的学习信念，学习习惯和学习质量起着重要的作用，直接影响到英语教学的质量。既然英语课是一门实践性很强的课程，那么8ttt8，无论是语言知识还是言语技能，都要靠学生自己学得主动、练得积极才能有所长进，教师只能主导而不能包办代替。“君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗

4、抑则易，开而弗则思。和易以思，可谓善喻矣。”教师在教学中莫“硬灌”，应启发诱导。礼记·学记批评了当时教学中违反教学方法和原则的弊端：“今之教者，呻其占毕，多其讯言，及于教进，而不顾其安，使人不由其诚，教人不尽其材细细品味，正是今天教学中不懂教学艺术，“满堂灌”的活写照。因此www.8 t tt8. com，英语课堂教学中要革除教师“一言堂”、“满堂灌”的弊端，成为学生从不会到会，积极学习、逐步提高运用英语能力的过程。在这过程中，教师犹如导演，学生犹如演员，也就是说，教师的主导作用体现ssbbWw在dd dtt. com以学生为主题的课堂教学中。只有这样，学生才能学得快，用得快，用得活

5、，才能迅速提高他们运用英语的能力。在英语课堂教学过程中，教态也直接影响学生的学习情绪和学习信心。在示范和组织学生进行操练时，必须ssbbww. c om特别注意保持和蔼可亲的态度，表现出对学生的信任与体谅。如，当学生相互间进行课堂操练时，教师来往于之间，仔细倾听他们的操练；学生语塞时，帮助提示一下；听到语误时，轻声纠正，态度亲切自然厖当课堂操练一时达不到要求dDdtt时，教师要特别注意不随意呵斥学生，不要伤害他们的自尊心和积极性，而应耐心地加以引导，鼓励学生重新操练。教师正确的教态有利于建立融洽的师生关系，达到课堂上的和谐与默切。作为dddtt教师，都应热爱学生，这也是8tt t 8. com

6、使教学达到和谐统一的基本途径之一。教师对学生更深层次的爱应该是理解与尊重。只有理解才能更好地尊重，只有尊重才会有更进一步的理解；二者结合才能实现对学生更深层次的爱，也才能做到教、学的和谐统一。尊重、理解学生并不排斥对学生的严格要求dDdtt。“爱之深，则求之切”，没有严格的要求dDdtt，就没有成功的教育。严格要求dDdtt的本身，就体现ssbbWw着对学生的热爱与尊重。“施之以尊重，报之以爱戴；加之以威，只能报之以怨。”过分的苛求，不堪接受的批评，有辱人格的谴责，会给学生带来心理负担，激发起学生的反感和对抗情绪，因而也就达不到教、学的和谐统一。掌握和运用教、学和谐统一律，充分发挥教、学两个积

7、极性，使教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位有机完美地结合，是教师时刻都要考虑的，永远创造不完的教学艺术主题。二、三序和谐统一、循序渐进教学中使教材科学体系知识结构的序（内容）、学生认识规律-感知、理解、巩固、应用的序（方法）、教学结构程序（形式），三序和谐统一、循序渐进的教学，教学才能高质量高效率。三序和谐统一、循序渐进是教学的一条基本规律。中学英语课本是中学英语教学使用的教材，其依据是中学英语教学大纲。既然教学大纲对教学目的、内容、原则、方法等都有原则性的规定，课本就是这些规定的具体化，就是说，课本的编写要经过ssbbww编者们的大量创造性劳动，使语音、词汇、语法、课文和练习的挑选、安

8、排、组织等方面符合学习的规律，编得即便于教师教、又便于学生学。一般SsbbwW.com来说，在初中英语教学的入门阶段，教材内容很简单，每课的句型和单词都是有限的，学生可以直接经过ssbbww反复练习达到熟练掌握，这时教师就不需要sSbBwW.cOm讲授过多的语音知识和语法规则。但随着学生学习的语言项目增多和语言现象变复杂，就有需要sSbBwW.cOm和可能从一些8 tt 语言材料里总结和归纳出必要的语法规则。不这样，就不可能使学生理解较复杂或变得繁杂的语言现象和掌握更多的语言项目。即使在这个时候，也还要坚持精讲多练。至于那些对实际8ttt8运用语言影响不大的语法现象，可少讲，只要学生理解了就行

9、。一本好教科书能大大有助于减轻教师的劳动强度，它循序渐进、举例说明并提供了新材料的练习。但是dddTt，书不是教师，它不会教、不会听、不会纠错，也不会鼓励学生，不管课本编写得如何好，指导还必须ssbbww. c om来自教师而不是课本。新教师、负担过重的教师和对自己缺乏信心的教师有时候回陷入所谓的“教科书的圈套”。他们先用“Good morning， class. Open your books to page”问候学生，然后整节课时间都花费在朗读和做书上的练习上。教师和学生完全8 t tt8. com依赖课本，成为书面文字即印刷符号的奴隶。教师不是在教，而学生也没有达到掌握英语句型的目的。要

10、创造性地使用教科书，通过各种不同的方式使用课本中的材料。许多8ttt8教科书的练习本身就给出了许多8ttt8用法：打开书或合上书做、口头或笔头做、有个别学生或有一组学生来做。总之，要记住教科书仅仅是一个帮助达到目的的非常有用的工具。不要把它当作拐杖或教师的替身，因为8 Tt t 8. com语言的实质是双方相互交流。浅谈中学英语教学|有关英语教学的论文资料英语是一门实践性很强的工具学科，用英语进行交际的能力主要是在语言实践中培养起来的，英语课要上成实践课，课堂上大部分时间要用于实践，使学生得到充分的听、说、读、写的训练。初中阶段年级越低，练习时间应越多。对语言知识必须ssbbww. c om精

11、讲，讲授知识为了dd dtt. com知道实践。语言知识讲授的范围、深度、方法和时机要由语言实践和教学需要sSbBwW.cOm来决定。前苏联教育科学院副院长巴班斯基说：“教学内容必须ssbbww. c om具有明确的方向性；要分清主次，并引导学生把精力集中到主要内容方面，并通过这些主要内容去促进学生智力、能力的发展。”作为dddtt教师，必须ssbbww. c om合理地安排教学内容。英语课堂教学的质量是基于每一节课的教学，合理安排每一节课的教学内容。如果8 tt 每一节课都能使学生学有所获，就能使学生对英语学习产生兴趣，充满信心；反之，如果8 tt 教师有一节课上不好，学生学得不扎实，就会产

12、生学习上的“空白点”；这种如果8 tt 经常出现，久而久之，就会产生人们常说的“夹生饭”，影响学生的学习兴趣和信心，造成学生大面积掉队的严重后果。教学中，只有将知识的序、学生认识过程的序、教师安排课堂结构程序的序和谐统一，循序渐进，才能产生教学的最佳效果。三、知识与智力相辅相成在加强基础知识教学和基本技能训练的基础上，在激发学生兴趣获得ssbbww知识和运用知识的过程中，教思路、教方法，进一步培养学生的能力、发展学生的智力、开发学生的创造力，使学生的知识和智力相互促进、协调发展，学生能把学到的知识和技能运用到相似的和不同的情境中去，知识迁移，提高效益。所以8ttt8，知识与智力相辅相成是教学的

13、又一规律。十几年的教学实践使我体会到教改的根本出路还在于提高课堂效率，向课堂45分钟要质量。要在有限的课堂时间提高教学质量关键在于教学过程中要紧紧抓住培养学生学习能力。而培养学习能力，核心又在于让学生掌握正确的学习方法，选择合理的思路，形成有序的逻辑思维形式，以达到培养能力、发展智力、开发创造力这一根本目的，从而提高学习效益。比如在介词教学中，我们sSBbWw可采用直观的教学法来帮助学生选择介词，以达到激发兴趣、加强理解、增强记忆，有效地进行知识迁移。我们sSBbWw可以用一个箭头、圆点、方框来表示方向介词；我们sSBbWw还可以在黑板上画几个直观图，利用www.8 t t t8. com教室

14、里熟悉的实物，通过对每副图的重复或替换练习来演示它们的用法。英语教学过程不仅是传授知识、训练技能的过程，同时ssbbww. com也是8tt t 8. com发展学生智力、培养辨证唯物主义观点、提高思想认识的过程。英语教学要注意培育学生的智力，尤其是创造力。这不仅有助于学习英语、学习其他学科，也有助于将来从事任何dd dtt. com工作。英语知识的内在规律是人们经过ssbbww长期总结、归纳出来的。学生在学习过程中通过从感知到认知，从具体到抽象，从感性认识发展到理性认识的认识活动，可以提高认识能力。学生所学的英语是外国语言，许多8ttt8语言现象对学生来说是陌生的。例如，在汉语中，“我有一本

15、书”和“桌上有一本书”都是一个“有”字，而英语中相对应的“有”则有表示“所有8 tt ”(have)和表示“存在”(there be)的差别。又如，在汉语中修饰名词的动词词组和主谓结构是放在受修饰词的前面。如：昨天来的那个人是我的叔叔。而在英语中，定语从句则应置于受修饰词的后面，如The man who came yesterday is my uncle. 学生在学习这些英语知识时，通过英汉分析对比，可以学会全面看问题的本领和防止思想僵化。在英语教学中，通过看图说话，问答，对话，按指定情景写作、自由作文，改写课文或课文的结局，对课文里人物、行为多问几个“why，if”之类的问题等等，对提高和

16、培养学生的想象力、创造力和表达力都是大有好处的。教、学知识与发展智力是同时ssbbww. com进行的，统一实现的。因为8 Tt t 8. com知识是智力活动的凭借，智力是用知识来呈现的。知识是智力发展的基础，智力是知识结晶。二者相互为用，互为因果。所以8ttt8应把掌握双基知识和培养能力，发展智力、开发创造力统一起来，相互促进，知识与能力同步，相得益彰，协调发展，教学中不仅让学生懂得知识本身是什么，同时ssbbww. com教给学生怎样正确获得ssbbww知识、创造性地应用知识，学会学习的方法，养成良好ssbbww.Com的学习习惯，这就给了学生点石成金的指头，打开知识宝库的钥匙，捕获“猎物”的措施，这样学生才会越学越聪明，解决8t t t 8. c o m学习中的各种矛盾。教学归根结底主要是为了dd dtt. com培养学生的自学能力，即“教是为了dd dtt. com不教”。一个好教师不仅要善于传授知识，更主要的是要逐渐8ttt8教会学生主动地猎取知识、运用知识，