普陀区金茂强生命科学工作室

1、普陀区金茂强生命科学工作室Moodle（魔灯）平台下信息技术与学科整合有效性初探上海市长征中学 金光哲 200333摘 要：随着信息化时代的来临，利用计算机网络开展课堂教学已成为大家探索信息技术与学科整合一个热点方向。Mood1e平台是基于“社会建构主义学习理论”设计开发的课程和学习管理系统。本研究主要基于Mood1e平台，探索了利用协作学习、开放性、引导、情境设置及反馈等网络教学策略，提高信息技术与生命科学教学整合的有效性问题。实践证明利用得当，Mood1e平台不仅是信息技术与学科整合的有力工具，更是落实二期课改理念和提高课堂效率的有力支持。关键词：Moodle，魔灯，信息技术，整合，生命科

2、学，网络教学1、引言随着信息化时代的来临，教学中运用信息技术已经非常常见，信息技术的运用也为提高教学质量和效益提供了良好的条件和可能。然而，这仅仅是一种条件和可能，要使这种“条件和可能”成为现实，需要广大的教育工作者共同努力寻找信息技术与学科整合的有效方法和途径。随着计算机网络的普及，利用计算机网络开展课堂教学已成为大家探索信息技术与学科整合一个热点方向。那么这种整合能否突破以往的为了使用技术而用信息技术，与学科教学各行其道、形神分离的弊端？能否做到真正意义上的整合？通过多方调查和研究发现，利用网络教学平台可以较好地解决这个问题。因为网络教学平台可以较好地实现信息技术与学科整合中的资源共享、自

3、主学习、协作学习和学习管理以及学生自我发展等诸多需求。Moodle平台就是一个具有一定代表性的优秀的网络教学平台。2Moodle概述2.1什么是Moodle？Mood1e是由澳大利亚Martin Dougiamas博士主持开发的课程管理系统（CMS），也是学习管理系统（LMS），该系统是一套基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，能够帮助教师高质量创建和管理的在线课程。Moodle 一词是 Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment 的缩写，即：面向对象的模块化动态学习环境的首字母缩写。为了使Moodle在我国教育中的使

4、用趋向本土化，上海师范大学的黎加厚教授给Moodle赋予了一个中文名“魔灯”。1正如Google的中文名“谷歌“，蕴含“丰收之歌”的含义一样，“魔灯”则蕴含“教师是课堂上的真正魔法师，而Moodle则是他手中的那盏阿拉丁神灯”1。2.2Moodle的特点服务器容易架设Moodle的一体化的安装包可以轻易地架设Moodle服务器。EasyMoodle 2.0一体化安装包包括：Apache/。课程活动灵活性，促进了学生的参与建构主义认为学生应该积极的参与到课程中来，而教师应当寻找在学生已有知识的基础上需要进行分析、调查、合作、分享、构建等的内容，进而生成学习内容，而不是要求他们模仿已有的概念和技巧

5、。Moodle提供了一系列灵活的课程活动：讨论区、日志、测验、资源、选择、调查、任务分配、聊天室和工作平台等。这些功能允许教师和学生，或者学生和学生之间进行信息交换。而讨论区中的留言板更是为学生提供了共同讨论话题的平台。蕴含了社会建构主义、自主学习等先进教育理念Moodle名称本身就告诉我们它是基于社会建构理而设计的，建构主义者认为学生是以自己的经验为基础来建立概念，认知世界的。而社会构建主义扩展了上述理论，他认为学生通过共同分享事物的意义来构建出一个社会群文化。当一个人完全融入到这种文化中时，他将会学会如何不同程度地成为这个文化的一部分。3Moodle平台下信息技术与学科整合的有效性策略怎样

6、实现Moodle平台下实现信息技术与学科的有效整合？网络教学不能简单地套用传统教学设计的思路和方法，而是要充分发挥网络媒体的特长，并要体现当代教育改革精神。Moodle以社会建构主义学习理论为指导，充分考虑到学习过程中促进学生知识建构的四大要素(情境、协作、会话、意义建构)，强调以学生为中心，注重学习内容的个性化呈现、学习过程中的活动设计以及学习结果的有效评价。经过实践研究发现以下几点策略可以有效提高信息技术与生命科学整合程度。3.1积极的协作学习策略协作学习强调在学习过程中通过计算机和网络来支持人与人之间的交互活动，以小组形式在师生之间、生生之间进行同步或异步的讨论、交流、协作，学生通过合作

7、过程共同完成学习任务。协作学习有助于培养学生的合作精神和协作解决问题的能力。教师可以利用Moodle平台的讨论区、聊天室、消息、Blog实现师生生生师师之间的交流还可以利用Wiki、词汇表让学生参与知识库的建设和基于某一主题的讨论。灵活应用这些活动模块可以很好地解决课堂内协作学习的有效性。图1 提问和回答的讨论区截图如基于Moodle平台的“基因的分离定律”一课的“讨论区”提出了“你能解答一对夫妻的舌都可以卷曲，而子女的舌不能卷曲原因吗？”等问题（图1），学习相关知识前这个问题可以有效地激起学生学习的兴趣，学习完相关知识后这个问题可以起到及时的巩固和反馈作用。同时这种学习方式还可以让学生分享知

8、识和信息，真正做到了知识的共同建构，帮助学生深入理解所学的内容。图2 蛋白质合成网络课程目录截图3.2合理的开放性策略建构主义认为学生对知识的理解和掌握不应只有一个固定的学习起点，所以基于Moodle平台的教学设计要从多角度、多层次进行设计，为学生提供一个开放的学习条件。不仅在学习内容上预留适当的空间，在学习的时间上也应支持相应的开放性。如基于Moodle平台的“蛋白质的合成”一课中不仅提供了“学习建议”、“学习目标”、“学习重点、难点”、“知识梳理”、“自学课件”、“动画”等基本资源，还提供了“教材分析”、“名词解释”、“背景资料”等拓展的资料（图2）。基于网络的教学设计不仅仅关注课堂内的4

9、0分钟，更要注意到学生在40分钟以外的需求，所以特意设置了课前预习、课后自测等活动，使学生的学习活动突破了传统的时空限制，也很好地满足了部分对本学科感兴趣并希望得到更大发展的学生们的需求。3.3积极的引导策略孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有产生浓厚兴趣，并深知现在所学知识对将来适应社会具有重大意义，学生才能主动学习。网络教学离不开教师的积极引导，在Moodle平台下的课堂教学要充分考虑到学生的学习障碍和困难，在教学设计中要对解决这些困难有所考虑。通过针对性问题，环环相扣的问题链形式为学生搭建学习的支架，帮助、引导学生完成学习任务。学习支架基于学生的最近发展区提供个性化的学习

10、支持，帮助学生主动发展。这些支架利用学生已有的知识来内化新的知识。如，基于Moodle平台设计的蛋白质的合成课程中供学生自学用的课件设计就采用了这种方式。导入采用了问题情景，在介绍白化病后提出了为什么表现出这种病状？（答：缺乏酪氨酸酶）酪氨酸酶属于哪类有机物？（答：蛋白质）什么是酶？（答：酶的概念）基因的变化为什么影响了蛋白质的合成？（答：基因发生了突变）等问题，很自然地引出基因表达的概念和本堂课的课题蛋白质的合成。再通过真核细胞中DNA主要存在于哪个结构中？（答：细胞核）蛋白质在细胞的哪个结构合成中？（答：核糖体）细胞核中的DNA（基因）怎样控制在细胞质中的蛋白质合成过程？等问题作为学习支架

11、引出了本堂课的关键问题：遗传信息怎样准确无误地由细胞核传递到细胞质中去？在细胞质中蛋白质的合成过程怎样进行的？这种以问题激发学生兴趣，再以问题搭建学习支架引导学生的自主学习的策略，使学生在整个学习活动中切实地成为了学习的主人。但由于学生个体差异的存在，学习效率和效果上也差异比较明显的差距。这说明网络教学强调学生的自主学习， 但教师的指导不可或缺，教师的积极的、及时的引导是学生进行网络自主学习走向成功的必要支持和保障。3.4有效的情境设置策略建构主义认为学生依据自身的经验对学习内容进行改造和重组。因此，在基于Moodle平台的教学设计要充分考虑学生原有的经验，尽量为学生提供与学生生活密切相关的、

12、充分激发学生学习兴趣的情景作为导入，帮助学生在情境再现中自然地进入学习状态。如果教学设计脱离学生的具体实际，学生是很难将所学内容进行有效迁移的。恰当的情景导入对网络教学活动的成败至关重要。因为网络平台下的课堂教学主要依靠学生的自主学习活动来实现既定目标的，如果导入不能充分提高学生的积极性和兴奋度，课堂教学就会很容易陷入沉闷、低效和无序的状态。那么怎样设计情景来提高学生的积极性和兴奋度呢？情景可以利用图片、文字、声音、视频等媒体以故事、问题或案例等形式展开。但一定要充分考虑该情景能否引起学生的共鸣。实践证明发生在学生周边的、与学生生活密切相关的、热点的等事情或问题最能容易引起学生共鸣。如，基于M

13、oodle平台的分离定律的课堂教学中使用了，学生调查自己家庭成员几对典型性状的调查（表1）时发现的问题（表2）作为导入充分激发了学生的兴趣。如为什么爸爸、妈妈的耳垂是分离的，我的耳垂却是紧贴的？我是亲生的吗？等。这些疑问让学生爆发出亟待找到答案的冲动和欲望，同时有效地支持了知识获取和内化。表2：家庭成员耳垂性状调查统计父母亲的性状自己（人数）参与统计的人数紧贴分离耳垂双方都为紧贴5050双方都为分离623一方紧贴一方分离79表1：家庭成员的性状调查表性 状母亲父亲自己眼睑（单/双）耳垂（紧贴/分离）虹膜（黑/褐）头发（直/卷）3.5及时、高效的反馈策略学习过程中及时的反馈和评估是非常重要的,这

14、样不仅可以让教师及时了解到学生的学习状况，还可以帮助学生知道自己的学习状况，使他们的学习变得更成功。Moodle平台包含了讨论区、课堂调查、作业、在线测试等功能，能够及时反馈学生的课堂学习情况，利于教师及时把握课堂生成。特别是在线测试系统功能非常强大，教师可以建立题库。题库支持选择、判断、填空、完型填空、匹配等在线测试题型。教师可以随机、手工或随机手工组合出题，试卷支持试题打乱排序、答案打乱排序、限定考试时间等功能，系统支持多种成绩统计方式。平台还提供了强大的考试成绩分析功能（表3、表4）和课堂调查分析功能，教师通过测验反馈及课堂调查结果及时地修正教学设计和调整教学策略，使教学更适合学生的接受

15、和发展。教师还可以通过设置测试反馈（图3）使学生及时地了解自己学习效果调，整自己的学习策略，让学生真正成为自己学习的主人学会学习。表3：“蛋白质的合成”学生自测总体分析反馈表（部分）姓名/学号开始于完成时间已用时成绩/19汤怡韵/23012008年10月 19日 12:402008年10月 19日 12:411 分钟 5 秒19冯倩倩/23092008年10月 19日 16:042008年10月 19日 16:051 分钟 51 秒19汤怡韵/23012008年10月 19日 12:172008年10月 19日 12:3720 分钟 34 秒19蒋斯嘉/23062008年10月 19日 16:

16、022008年10月 19日 16:3633 分钟 16 秒19祁文豪/23222008年10月 19日 15:252008年10月 19日 15:315 分钟 16 秒19郑宇亮/23272008年10月 19日 14:132008年10月 19日 14:196 分钟 24 秒19罗闲文/23362008年10月 19日 10:032008年10月 19日 10:1512 分钟 40 秒18华天庆/23392008年10月 19日 09:292008年10月 19日 09:4213 分钟 41 秒18表4：“蛋白质的合成”学生自测单项分析反馈表（部分）题号题目内容回答内容（选项）得分引用计数

17、正确率标准偏差区分度识别指数(26)下列关于DNA复制和转录异同点的叙述中正确的是A模板不同(0.00)(4%)94%0.2350.550.25B场所不同(0.00)(0%)C产物不同(1.00)(94%)D所需的酶相同(0.00)(2%)(27)若基因中脱氧核苷酸的排列顺序发生变化，那一定会导致A遗传性状的改变(0.00)(2%)92%0.2690.480.10B遗传密码的改变(1.00)(92%)C氨基酸结构的改变(0.00)(4%)D遗传规律的改变(0.00)(2%)图3 测验中对学生的反馈设置截图图4 课堂调查反馈分析页面截图课堂调查反馈功能（图4）使教师随时可以查看在线问卷的分析报告

18、。这功能可以有效地帮助教师更新和完善教学设计，改进教学策略使课程更好地为学生的学习服务。这些反馈功能是Moodle平台的一大亮点，也是教师们非常喜欢的功能。因为这些功能不仅可以极大地提高教师的教学效率也有助于教师及时调整教学设计和教学策略，使网络课程在不断调整中走向完善，更好地为学生学习和发展服务。通过实践也发现要用好Moodle平台反馈功能平时的积累非常重要，如建立相应的试题库和设计合理的课堂调查等举措非常必要。结束语Moodle平台的设计是以社会建构主义理论为指导,并且它具有较全面的教学功能。实践也证明，利用Moodle平台进行网上学习能够提高学生协作学习能力，激发学生的学习兴趣，促进学生知识的建构，改善学习效果。Moodle平台不仅可以作为教师开展网络教学的平台还可以作为学生自己的一个知识管