纸船和风筝优质课教学设计8篇

1、纸船和风筝优质课教学设计8篇 【纸船和风筝教学设计】纸船和风筝其次课时教学设计之一(深圳市华丽学校 曾美华) 纸船和风筝其次课时教学设计之一 深圳市华丽学校 曾美华 一、复习导入 1、出示生字卡片：识字。 2、玩耍识词：“摘风筝”。 3、回顾课文：上节课，我们初读了课文，了解到谁和谁的故事呢？（出示贴图）你们知道他们俩住在哪儿吗？（同学说完后上台贴图）老师指着板书朗读第一自然段。 二、学习课文，感悟内容 （一）学习17自然段。 1、（示课件）松鼠和小熊是怎样成为好伴侣的？请小伴侣带着问题，自由朗读26自然段。 2、同学汇报：松鼠和小熊是怎样成为好伴侣的？（板书贴图：纸船和风筝）在生活当中，有哪

2、些事情是让你“乐坏了”？ 3、指导朗读：（示课件）谁有信念，能把这些句子读好？ 自由读。 指名读：刚才你是用怎样的语气来读的/你会用怎样的语气来读呢？大家来评一评，他读得怎么样？ 齐读课件里的四句。 过渡：纸船和风筝让他们俩成了好伴侣。可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。小伴侣，你们想一想，他们可能会为了什么小事而吵架呢？从今，山顶上再也看不到漂移的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。（边说边取下纸船和风筝） （二）学习711自然段。 1、这时，（示课件）小熊和松鼠的心情是怎样的？他们分别做了些什么？下面，小组合作学习，一起到79自然段去找答案吧！ 2、汇报提出的问题。 3、课堂练习： 课

3、件演示：漂移、漂流。这两个词语中，（边说边出示课件）哪一个应当配给风筝，哪一个应当配给纸船？为什么？ 比较句子： 山顶上再也看不到风筝，小溪里再也看不到纸船了。 山顶上再也看不到漂移的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。 （说得真好！连我们的电脑也忍不住要表扬你了！） 4、指导朗读：（示课件）你会用怎样的语气来读这些自然段呢？ 自由读。 指名读：同学评价；老师也可读，让同学评价。 指一名领读，其他小声跟读。 5、日子一每天的过去，心里也越来越难过了！这时，是谁受不了了？谁想读读这一段？你是用怎样的语气来读的？谁还想读一读？指导读（示课件）“假如就”，联系生活实际谈体会。 6、听了松鼠的话，你情

4、愿和松鼠和好吗？小伴侣，你们猜一猜，松鼠会观察什么？（边说边贴上风筝）是谁放的呀？这真是一只秀丽的风筝啊！松鼠观察了，有什么反应呢？（兴奋得哭了）他又是怎么做的？ 7、学完了这篇课文，你宠爱谁？为什么？ 小结：小熊和松鼠真是一对好伴侣！他们不但主动交往成了好伴侣，而且有了冲突还能主动赔礼言归于好！小熊和松鼠把纸船和风筝作为友情的使者，传递他们的友情，真聪慧！ 三、课中操：找伴侣（放音乐） 小熊和松鼠最终和好了，你们替他们兴奋吗？让我们来唱首歌庆祝一下吧！ 四、拓展思维 小伴侣，当你和好伴侣闹别扭时，你又很想和他和好，你会用什么方式来表达呢？ 下面，老师就给个机会你们，用自己宠爱的方式向好伴侣表

5、达心愿吧！ 板书设计： 以贴图为主（小熊、松鼠、纸船、风筝） 纸船和风筝其次课时教学设计之一(深圳市华丽学校 曾美华) 【纸船和风筝教学设计】纸船和风筝教学设计之四(山东省济南师范学校附属学校 设计：王会青 王春晓) 纸船和风筝教学设计之四 山东省济南师范学校附属学校 设计：王会青 王春晓 【教学过程】 一、导入新课 1今日我们来学习其次十课，谁来读课题？ 2我听见了，（老师指“筝”字）这个字他读得特殊精确，他读的是几声？（同学齐答：轻声。） 3谁知道它单独消灭时读几声？（一声）请大家一起读。 4老师小结：“筝”这个字单独消灭时读一声，与“风”组成“风筝”时读轻声，请大家再来齐读课题。 二、初

6、读课文 读了课题，同学们肯定迫不及待地想读读课文了吧？下面请同学们自己读课文，留意读准字音，读通句子，遇到不生疏的字要想方法生疏它，然后用自己宠爱的方式读课文。 三、学习生字词 1学习生词。 大家读得真吵闹，看把小松鼠都吸引来了，你瞧，他给大家带来了什么？你情愿读吗？把生词读给你的同位听，读不准的，请同位挂念改过来。（出示生词。） 把你们读的状况汇报给大家，谁情愿读？（请一对同位起立读词，消灭问题准时订正。） 2学习生字。 生词大家都生疏了，我把生字单独拿出来你还生疏它们吗？（课件出示生字。） 单个读生字，齐读生字。 四、学习课文 1学习第一自然段。 （1）板画。 大家表现真精彩，为了嘉奖大家

7、，老师带小伴侣们去一个好玩的地方。（老师边板画边描述：那里有高高的山，清清的水，茂密的树林，绿绿的小草，还有秀丽的花儿）这儿美吗？（同学齐答：美! ） 听说松鼠和小熊就把家建在了这里，大家看，这就是他们的家，（出示教具，小熊和松鼠的家）请大家读读第一自然段，看看他们的家应当各建在哪里呢？ （2）贴房子。 谁情愿上来把他们的家贴在合适的位置？ 方案一：（同学贴对了）能告知大家你为什么这样贴吗？ 方案二：（同学贴得有错误）其他同学都同意把房子贴在这里吗？（有不同意的请他上来贴）为什么这样贴呢？ （同学以课本为依据，在相互沟通中贴对房子的位置。） 通过精致的板画创设了秀丽的童话世界，极大地引起了同学

8、的爱好，并指导同学从书中找到贴图的依据，使同学不但了解松鼠和小熊家的位置，而且学会了带着问题读书，用书原来解决问题。 （3）戴头饰，扮演角色。 这里风景这样美丽，小熊和松鼠的家这样可爱，大家想不想生活在这里？那就请大家戴上自己做的头饰来做一只可爱的小熊或欢快的松鼠吧! 王老师就是一只秀丽的小鸟。（老师戴上头饰，走到同学中间，热忱地跟小熊、小松鼠打招呼。） 让同学扮演课本中的角色，使同学乐观参与到课堂中来，为后面的学习创设活泼和谐的气氛，老师扮作小鸟和同学沟通，一则拉近了师生之间的距离，二则强化了同学的角色意识，使同学自然地进入角色，并为理解体会人物的情感做好铺垫。 2学习其次至六自然段。 （1

9、）了解课文大意。 我就住山林里，（老师手指板画）知道松鼠住在山顶，小熊住在山脚，他们却成了好伴侣，这是怎么回事呢？请大家读读二至六自然段，到课文中去找找答案吧! 谁知道他们俩是怎样成为好伴侣的？ 方案一：（同学读课文原文）你能用自己的话来说说吗？ 方案二：（同学说故事的细节）你能用一句话来说说吗？（指板画）是什么和什么让他们俩成了好伴侣？（同学回答，借机贴纸船和风筝）老师指板画总结，松鼠住在山顶，小熊住在山脚，是纸船和风筝使他们成了好伴侣。 在同学自读课文的基础上，训练同学在板画的挂念下用简洁的话概括课文内容，既从整体上把握了课文内容，又培育了同学的概括力量。 （2）重点学习三、五自然段，体会

10、松鼠和小熊兴奋的心情。 他们俩收到对方的礼物，可兴奋了! 书上有两个自然段写了他们兴奋的心情，是哪两个自然段？（出示三、五自然段。） 试着带着兴奋的心情读读。（同学自己读。） 哪里直接写了松鼠和小熊兴奋的心情？ 方案一：（假犹如学找到了“乐坏了”，老师指导朗读这一句）“乐坏了”还可以怎么说？（“很兴奋”“兴奋极了”“很欢快”“美得不得了”）那你能读好这一句吗？（指导朗读。） 方案二：（假犹如学找到其他句子）有一个词直接写了我们兴奋的心情，找到了吗？ 还有什么缘由让你们这样兴奋？ 方案一：（同学没有回答）看! 除了纸船和风筝还有什么？（老师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船；挂有草莓和祝愿语的风筝

11、）还有草莓和松果。 是啊，小熊收到了可口的松果，松鼠收到了甜甜的草莓，能不兴奋吗？ 方案二：（同学找到了写草莓和松果的句子）是啊，不但有纸船和风筝，我们还收到了草莓和松果呢，（老师出示教具，装有松果和祝愿语的纸船；挂有草莓和祝愿语的风筝）能不兴奋吗？看! 还有什么呢？（老师指祝愿的话。） 还收到了对方的祝愿。对，我们还收到了伴侣的祝愿呢! 我们来读一读祝愿的话。（指导同学朗读，读出祝愿的语气，体会松鼠和小熊兴奋的心情。） 朗读整个第三自然段。 抓住三个让松鼠和小熊兴奋的缘由：收到纸船和风筝；收到松果和草莓；收到祝愿的话，让同学体会他们兴奋的心情。用换词的方法理解“乐坏了”的意思，用教具和渲染性

12、的语言激发同学朗读的热忱，烘托兴奋的气氛。一句一句指导后，又训练同学朗读整个自然段，由易到难，环环相扣，收到很好的效果。 小熊你很兴奋，小松鼠你们呢？用同样的心情来读读这个自然段吧！ 单个读第五自然段（老师指导）。 全部小松鼠读第五自然段。 （利用各种形式进行朗读指导，使同学乐读、会读，能读好。） （3）配乐朗读一至六自然段，体会友情带来的欢快。 松鼠和小熊的友情真让人艳羡，我们再在音乐声中共享一下友情带给我们的欢快吧! 我们来分工读一至六自然段。 把三、五自然段作为重点单独学习后，师生分工朗读二至六自然段，使同学对故事情节有总体连贯的感知，进一步巩固朗读训练的结果。 （4）区分“漂”和“飘”

13、。 在读课文的过程中，细心的小鸟还发觉了一个隐秘呢! 它就藏在这两个句子中，请大家自己读一读，看看你有什么发觉？（出示两个句子。） 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 方案一：（同学发觉了无价值的东西）谁还有不同的发觉？（假如照旧没有发觉）我的发觉在这儿。（点击课件，“漂”“飘”变红） 纸船漂呀漂，漂到了小熊的家门口。 风筝乘着风，飘呀飘，飘到松鼠的家门口。 方案二：（同学直接发觉了两个飘的区分）指导同学谈。 老师小结：你看，这两个字读音相同，表示的意思却不一样，这个“漂”是三点水旁，和水有关，表示在水上“漂”；而这个“飘”是风字旁，和风有关，表示在风中飘

14、。我们的汉字多奇异啊，只要你做个有心人，肯定会发觉汉字更多的隐秘。 “漂、飘”字的区分很好地反映了汉字形声字的特点，借机进行训练，使同学初步了解形声字“声旁表音，形旁表义”的特点，呈现了汉字的魅力，也充分体现了语文课堂教学的特点。 3学习第七自然段。 我这只活泼的小鸟，每天在山林里飞来飞去。每天早晨，我观察小小的纸船把亲切的问候带给小熊，每天傍晚，我观察秀丽的风筝给松鼠带来深深的祝愿，他们的心紧紧连在了一起。（悲伤的音乐响起，出示第七自然段，老师深情朗诵）可是，有一天，他们俩为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不见飘扬的风筝，小溪里再也看不见漂流的纸船了。 音乐由欢快变为悲伤，老师深情朗诵渲染气

15、氛，感染同学心情，使同学深化人物内心世界，体会人物的感情，理解课文内容。 4学习八、九自然段。 （1）小熊、松鼠，此刻你们的心情怎么样？（很难过）能告知小鸟缘由吗？ （2）让我们带着难过的心情读读这两个自然段。（齐读。） （3）原来你们吵架了，谁也不理谁了，可是我不明白你们为什么还是每天扎风筝，折纸船，这是怎么回事呢？ 生：虽然我们吵架了，可是我们都还是想着对方，还想成为好伴侣。 5学习第十、十一自然段。 噢，原来是这样啊! 虽然你们吵架了，但心里还都想着对方，还想和对方做伴侣啊! 那结果怎样了呢？请大家自己读读第十、十一自然段。 结果怎样？（小熊和松鼠和好了。） 友情失而复得，你们的心情肯定

16、很简单，咱们能不能通过读把你的心情表达出来？先自己试试。 （1）同学读第十自然段，听完他读，我也忍不住想读读了，但又怕读不好，大家能帮帮我出出办法吗？ “再也受不了了”，应当读出松鼠实在忍受不住，特殊想和松鼠和好的心情。 “假如你情愿和好，就放一只风筝吧!”应当读出松鼠很想和小熊和好，很急迫很真诚的语气。 有了大家的挂念，我就有信念读好了。（老师范读。） 你也想试试吗？肯定比我读得更好! 单个读，齐读。 （2）同学读第十一自然段，你想用什么样的方式读呢？ 生1：我想自己读，让大家给我评点一下。 生2：我想听听王彦读，然后我学一学他。 生3：我想读一读，请王老师评价一下。 沟通过程中要留意：“秀

17、丽的风筝”强调“秀丽”，说明小松鼠观察风筝很兴奋、很感动、很惊喜；“他兴奋得哭了”说明他再次得到了小熊的友情很感动。 6拓展练习。 （1）是啊，松鼠将全部的纸船都放进了小溪，一只只纸船载着他深深的情意顺流而下，小熊看到这么些纸船向他漂来，会怎样呢？ 生1：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋地说：“太好了，我和松鼠又和好了。” 生2：小熊看到这么纸船向他漂来，兴奋得哭了。 生3：小熊看到这么纸船向他漂来，赶忙爬上树，把一只只风筝放到了空中，风筝上写着：“小松鼠，我格外惦念你，每天盼着与你和好呢!” 让同学补充这句不完整的话，既是对课文内容的进一步理解和拓展，又训练了同学组织语言，正确表达自己意思的力

18、量。 （2）小熊、松鼠，经受了这一切，你们以后还会闹别扭吗？（不会。） 我知道你们都学会了珍惜友情，你们有什么话要对我这只小鸟说吗？ 生1：小鸟，你以后交伴侣时要留意，不要由于一点小事和伴侣吵架。 生2：和伴侣吵了架，要勇于承认自己的错误，主动和伴侣和好。 大家说得太好了，我肯定牢牢记住你们的话，用一颗真诚、宽容的心去对待伴侣，呵护友情，愿我们大家永久是伴侣! 学习完课文后设计这一环节，老师以小鸟的身份和同学沟通，丝毫没有说教的痕迹，同学在和小鸟沟通感受的同时，初步理解了友情的意义，对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。 【评析】 王春晓老师在济南市课程改革学校语文教学观摩研讨会上执教了纸船和风

19、筝一课，在教学中，她以新的教学理念为指导，制造性地使用教材，奇妙设置情境，留意朗读的指导，进行扎实的语言文字训练，取得了很好的教学效果。 一、制造性地使用教材，加入“小鸟”这一角色，架起了师生之间沟通的桥梁，在学习课文过程中起到了穿针引线的作用 新教程指出要制造性地使用教材，王老师在本课教学中，别出心裁地设计了课文中原来没有的小鸟角色，对教材进行了大胆创新。 小鸟角色的加入首先拉近了同学和老师的距离，王老师戴上头饰亲切地与小伴侣们打招呼，相互问好，使师生关系一下子变得融洽，这种良好的师生关系为学习活动的开放做好了铺垫。 另外，小鸟的角色在整篇课文的学习中还起到了穿针引线、推波助澜的作用。老师是

20、教学的组织者、引导者，但却以“小鸟”的身份消灭，使同学更加简洁接受，比如在初读课文后，指导同学了解小熊和松鼠成为好伴侣的经过时，“小鸟”以“我是他们的邻居，怎么不知道他们怎样成为伴侣的”这一问题引起同学的思考，奇妙而不留痕迹。再如：当松鼠与小熊吵架后，心里很难过，“小鸟”站出来主动要求倾听他们的心事，在向“小鸟”诉说的过程中，同学已经深深体会和理解了小熊和松鼠的心情，理解了课文的内容。 因此，“小鸟”角色的加入切实起到了一举多得的作用，设计格外奇妙，对教材的制造性使用很成功。 二、紧紧抓住“情”字，设置感人的情境，给同学以情感上的熏陶 新课程改革提出关注同学的情感生活和情感体验，孔子说过“知之

21、者莫如好之者，好之者莫如乐之者”，教学过程应当成为同学一种愉悦的精神生活和乐观的情感体验，王老师在教学中依据课文内容多次设置情境，使同学始终处于丰富的情感体验之中。 本课是一个小小的童话故事，王老师在教学一开头就通过精致的板画创设出了秀丽的童话世界，极大地引起了同学的爱好，更奇妙的是，王老师让同学戴上自己做的头饰，来扮演这童话王国里的一个人物，使同学真正深化到课文中来，极大地增加了同学的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。 音乐的运用也是本课教学的一个突出特点，课文一至六自然段写了松鼠和小熊成为好伴侣的经过，是心情欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行感情朗读，使同学充分理解友情给人们带来的欢

22、快。七至九自然段写了两个人吵架后各自的感受，是心情愁闷的部分，欢快音乐戛然而止，代之以悠伤的乐曲，一下子感染了同学的心情，在这种氛围中指导朗读理解课文，一切都水到渠成。 王老师在学习课文的过程中，始终留意让同学有丰富充分的情感体验，理解了友情的重要，对怎样交伴侣和维护友情有了肯定的感受。 三、留意朗读指导，用多种方式进行朗读训练，做到了课堂上布满琅琅书声 低班级段朗诵训练是重点，王老师特殊留意利用多种形式对同学进行感情朗读指导，使课堂上布满琅琅书声。 在指导同学朗读第三自然段时，王老师让同学找到了描写小熊欢快的句子，同学一下子找到了“乐坏了”这个词，王老师马上抓紧这一个词进行朗读训练，让同学先

23、用换词的方式体会“乐坏了”的意思，王老师又提出情感的要求，如“再兴奋点”“留意表情”等，使同学很快体会到了这种欢快的感受，朗读自然就到位了。 再如，王老师在指导朗读第十自然段时，让同学当小老师教老师读，给老师提出朗读的意见和要求，在师生共同探究的过程中，进行感情朗读的训练，充分调动了同学的乐观性，引起他们很大的爱好。 四、留意语文基本功训练，培育同学的语文力量 在乐观提倡新教改的大潮中，王老师吸取了新的教学理念，但没有遗忘对同学进行扎实的语文训练，在教学中，她不但体现了新的理念，而且始终留意语言文字训练，既活又实。 在导入新课的第一个环节，王老师就留意了订正同学读音，“筝”字单独消灭出读一声，

24、而与“风”组成“风筝”时读轻声。这个学问老师没有单刀直入地引入，而是请同学读课题，同学自己就读正确了，老师借机提出假如这个“筝”字单独消灭读几声？这样这个问题就自然而然地解决了。 课文中消灭了“漂、飘”，一个是风筝飘在空中，一个是纸船漂在水里。王老师抓住这两个音同意异的字进行语文训练，出示两个句子后，让同学自己发觉问题，借机引导“飘”带风字旁和风有关，是指飘在空中，而三点水旁的“漂”和水有关，指漂在水里，王老师小结时指出汉字独有的魅力，引起同学对祖国文字的古怪和宠爱，进行语文的熏陶。 学习完课文，王老师仍旧没有遗忘对同学进行语文训练，她出示“小熊看到了很多纸船向他漂来，他”这句不完整的话，让同

25、学补充完整，同学在充分理解课文的基础上，很简洁想到小熊的表现，还要用精确的语言表达出来，这是对同学综合力量的训练。 总之，王春晓老师执教的纸船和风筝一课，无论是在实践新的教学理念，还是在留意语文训练，都做出了有益的尝试，值得我们学习借鉴。 纸船和风筝教学设计之四(山东省济南师范学校附属学校 设计：王会青 王春晓) 【纸船和风筝教学设计】纸船和风筝教学设计之二(李娜) 纸船和风筝教学设计之二 李娜 教学内容：人教版语文第三册 教材简析： 纸船和风筝是一个感人至深的故事。纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友情长桥。纸船和风筝让松鼠和小熊成了好伴侣，

26、成了维系、进展他们友情的纽带。 故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落和难忍的苦痛，以及修补“裂缝”的独特的方式和感人场面。只要我们带着一颗童心，带着对真挚友情的憧憬，去朗读这篇课文，就肯定会受到深深的感染。 设计理念： 1、语文课程标准指出：“阅读是同学共性化的行为，不应以老师的分析来代替同学的阅读实践。”所以本课教学以读为主，引导同学在读中悟。 2、充分敬重同学的感受，体验。敬重和信任是实现公平对话的前提。在课堂学习中，要实现与同学公平的对话沟通，首先要敬重同学，而敬重同学首先要信任孩子学习的力量，敬重孩子的情感体验。 学习目标： 1、生疏8个生字

27、。会写8个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。 3、对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。 教学流程： 一、谈话导入： 1、每个人都会有好伴侣，你和你的好伴侣发生过争吵吗？有过不开心的事情吗？指名述说。（同学各抒己见） 2、今日我们就来学习一篇关于两个好伴侣的故事纸船和风筝，谁情愿读课题。（风筝的筝要读轻声。） 二、初读课文，识记生字 1、初读要求：自由读课文，借助拼音，读准生字；划出难读的句子；标出自然段序号。 2、检查自学状况 （1）同学朗读时可能有困难的句子，课件出示，重点指导。 A他想了想，就扎了一只风筝。 B松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。风筝上挂着一个草

28、莓，风筝的翅膀上写着：“祝你幸福!” C可是有一天，他们俩为了一件小事吵了一架。 D过了几天，松鼠再也受不了啦。 （2）检查同学识记生字的状况。 课件出示：扎、坏、抓、莓、幸福、受、吵 具体操作：指名同学当小老师领读生字。 三、学习课文，感悟体会 1、学习16自然段 （1）请同学们自由读16自然段，然后依据当我读到（）时，我觉得很（），由于（）。 （2）同学沟通读后的感受，随机进行第3、第5自然段的朗读指导。 具体操作：借助课件让同学体会小熊和松鼠欢快的心情，再指导朗读，并理解词语“乐坏了”。 （3）松鼠和小熊是怎样成为好伴侣的？引导同学小结。课件演示过程。 师：松鼠和小熊成了好伴侣，他们乐坏

29、了，那我们就在音乐中去体会欢快吧！挺起腰来，看谁读得最幸福、最欢快。 生在音乐伴奏下齐读16自然段。 过渡：纸船和风筝让松鼠和小熊成为好伴侣，正值他们沉醉在幸福和欢快中时，这欢快却没有了，由于他们吵了一架，从今，山顶上再也看不到漂移的风筝，小溪里在也再也看不到漂流的纸船了。 2、学习711自然段 （1）这时，小熊和松鼠的心情是怎样的？到711自然段中找找答案吧。 （2）汇报沟通：小熊和松鼠的心情怎样？你从课文中的什么地方感受到的？ 相机指导第7自然段的朗读（读出小熊和松鼠的心情）。 （3）松鼠和小熊吵架之后，他们格外难过，在他们自己的努力下，最终和好如初，风筝又起飞了，纸船又起航了。多美呀！（

30、课件出示）谁情愿读给大家听？ 指导读11自然段。 （4）（课件出示）此时此刻松鼠每放一只纸船，心里就会悄悄对小熊说上一句话，他会说些什么呢？（指名说） 三、指导书写 1、认真观看田字格中的生字，找出关键笔画。（重点指导“幸”。） 2、写好后冲写得满足的字笑一笑。 纸船和风筝教学设计之二(李娜) 【纸船和风筝教学设计】纸船和风筝教学设计之一(作者：赵娣) 纸船和风筝教学设计之一 作者：赵娣 一、教学目标： 1、生疏8个生字，会写8个字。 2、正确、流利、有感情的朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。 3、对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。 二、教学时间：2课时 三、教学预备：课件 四、教学过程： 第

31、一课时 （一）导题： 小伴侣，今日，我们来学习新课，谁会读课题？（指读）一起来读读吧！ （二）检查预习： 1.昨天预习，你读了几遍课文？（指说） 2.课文中的难句子肯定难不倒你！先自己试试吧！（自读） 3.生字宝宝藏在句子里，都被你们认出来了，那他们站在一起呢？（自己认读一下，再把记字的好方法说给四周的小伙伴听！） 5.谁都生疏了？（指读）谁想把你记字的好方法跟大家沟通一下， （三）导读感悟1 6段 1.小伴侣，在一座秀丽的山上，有两座可爱的小房子，你们知道这是谁的家吗？（还不清楚的，赶快到文中找答案）指说，是这样吗？我们去看看！（点击）哎，你怎么知道的？读读好吗？ 2.小伴侣，松鼠住在高高的

32、山顶上，而小熊呀却住在山脚下，虽然离得很远，可他们却是最好的伴侣！不信，你读读26段，看看他们是怎么成为好伴侣的？ 3.指说：概括或细致的说都可。 4.导读第三段： 瞧，（课件演示）松鼠亲自折的纸船，顺着清清的小溪，飘呀飘，飘到了小熊家门口，小熊拿起纸船一看，生：乐坏了！你能读好这一段吗？（指读） 问读的好的同学：小熊，你为什么那么兴奋呀？（指说） 是呀，从山上的小溪里以外的飘下来一只纸船，里面还有一份祝愿，小熊能不乐坏了吗？（谁还想读读） 5.第五段 不光小熊乐坏了，小松鼠呢？（图）是的，他收到了松鼠送的风筝，也乐坏了。这次，谁信任自己比刚才读得还好？（指） 6. 3.5段 小伴侣，下面把幸

33、福和欢快送给小伙伴，想读那段读那段，好吗？开头吧！（自）（指读） 就让我们在音乐声中去共享他们的欢快吧！（指读）2 3 4 5 6 （四）导读711段 1.是啊，纸船和风筝让他们俩成了好伴侣，正值他们沉醉在这幸福和欢快之中的时候，这欢快却没有了。（师范读） 2.选择给你感受最深的段落，再用你宠爱的方式边读边体会，过会我们来沟通沟通。（把你的感受说给同桌听听） 3.7段 “漂移的风筝”“漂流的纸船”读读这两个词吧！（指） 你们觉得这两个词可以换换吗？（不能）为什么？（指说） 谁能读得更美一些呢？ 老师听了，好像真的感觉那风筝飘起来了，纸船也动起来了。 导：这么美的东西都不见了，谁还想把你的感受读

34、一读。 4.你们都是感情丰富的孩子，小伴侣，其实内心最深的感受是不好用语言来表达的，下面，就让我们把深刻的感受，不同的心情通过读来表达出来吧！（自己试试）（指） （五）拓展延长 可以看得出，小伴侣都被松鼠和小熊的感人故事，兴奋着，感动着，当我们再一次看到了那高高漂移的风筝，那一只只传递友情的小船，你想对他们说些什么呢？（指）教育同学应领先伸出友情之手。 其次课时 一、复习巩固： 1、自由轻声读课文。 2、指生讲故事。 二、学习生字词： 1、小黑板出示生词，开火车认读。 2、出示要认的生字，检查自同学字读音状况，留意正音和沟通记字方法。 3、任意选择一词，说话。 4、读课后练习中的词语，鼓舞同学

35、抄写会写的词语。 三、指导写字： 1、出示要写的字，用多种方法自由记忆。 2、老师点拨，对难写字、简洁出错的字加以分析、指导。 3、指导在田字格中正确书写。 （1）老师示范，同学认真观看。 （2）同学先书空，后描红、临写。 纸船和风筝教学设计之一(作者：赵娣) 【纸船和风筝教学设计】纸船和风筝第一课时教学设计之一(佚名) 纸船和风筝第一课时教学设计之一 一、教学要求： 1、生疏“坏、扎”等生字，会写“坏、松”等生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友情。 3、学习课文，对怎样交伴侣和维护友情有肯定的感受。 二、教学重难点： 1、学会本课的生字、新词，能正确读写。 2、理解课

36、文内容，体会松鼠和小熊之间的友情，学会交友。 三、教学时间：两课时 四、教具：字卡、课件 教学过程： 一、导入新课 同学们，你们宠爱折纸船和放风筝吗？它们一个在水里，一个在天上，却引发了一段感人的故事，你们想知道吗？今日我们就来学习20课纸船和风筝。（板题） 二、读课题，初读课文，划出难读的句子 三、读带有本课生字的四个句子 1、小组沟通读 2、指名读 四、识记生字（我会读） 1、显示生字 2、说说识字的好方法 3、摆字卡读 五、做识字玩耍 1、抛魔方，读字，举字卡 2、摘苹果 六、我的发觉：扎、抓 七、我会写（范写扎、抓），同学练写 八、我能读好（“乐坏了”的两段话） 1、读第一句话，看小熊

37、的表情，师画简笔画板书，并贴图。 2、看松鼠的表情（乐坏了），师画简笔画板书，并贴图。 3、生齐读其次段，同学齐读这两段（体会“乐坏了”）。 九、师：是啊，这纸船和风筝为他俩带来了多少欢快呀，让他们成了好伴侣，等他们沉醉在这幸福和欢快之中的时候，这欢快却没有了。（音乐响，师范读7-11自然段） 1、同学读7-11段，边读边体会 2、读“漂流”、“漂荡”这两个词，指名贴在黑板上，说说为什么这么贴（达到理解词语的意思）。 3、读课件上显示的“漂荡的风筝”、“漂流的纸船”，读“山顶上再也”取“纸船”与“风筝”，引导体会感悟。 4、指读自己宠爱的段。 5、你能想象出松鼠每放一只纸船在心里会为小熊说些什

38、么？（指名说） 纸船和风筝第一课时教学设计之一(佚名) 【纸船和风筝教学设计】友情，拨动同学情感之弦(纸船和风筝其次课时教学设计(作者：安徽省马鞍山市教育局教研室孙友红教 友情，拨动同学情感之弦 纸船和风筝其次课时教学设计 作者：安徽省马鞍山市教育局教研室孙友红教研员 明理念 有真情付出，才会有心灵交汇；有情感体验，才能与文本对话。教学中老师紧抓松鼠和小熊感情变化这条线，用浓浓的友情，拨动同学情感心弦。引导同学读中品尝，读中悟情，读中明理，在布满童话意境的课堂氛围中，扎扎实实地进行语文基本功的训练。 析教材 纸船和风筝带着问候，带着祝愿，带着谅解，带着浓浓的真情，在山顶和山脚架起了一座七彩的友

39、情长桥。故事的动人之处在于，当松鼠和小熊由于一点小事吵了一架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的苦痛，以及修补裂缝的独特方式和感人场面。 知学情 童话故事也是同学们乐于接受的文学形式，而乐于结交好伴侣更是学校生所共有特征，所以作为二班级的学校生对于课文所供应的故事情节没有太大的生疏感，可以放手让同学在读中自主感悟，老师只在同学理解消灭困难是做适度点拨引导。 教学目标： 1.学问力量目标：复习字词，会写“祝、福”两个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；能借助“写话卡”写话，送出自己的祝愿。 2.过程方法目标：以读贯穿教学始终，通过创设情境，换位体验，补白等方式来培育和提高同学的语言感悟力量、

40、朗读力量和想象力量。 3.情感态度价值观目标：通过感受故事中角色的感情，延长到同学的自身情感，引导同学珍惜伴侣之间的友情。 教学重点、难点： 对课文内在人文因素的把握，即：如何让同学感受到文中人物的幸福、失落、苦痛、喜悦，从而体会友情的贵重。 教学过程： 其次课时 第一板块：复习巩固，回顾课文 1.同学巩固复习字词。 小溪山脚屋顶门口（本组为文中难读词语，指导同学读准字音） 松果草莓扎风筝折纸船（本组为文中关键词语，指导同学运用说话） 祝你欢快祝你幸福（有感情朗读，师生互动送祝愿） 2.创设情境，回顾梳理。 出示图画，老师描述：看，这儿有一座大山，小松鼠和小熊的家住在哪儿呢？。 引导同学上台贴

41、图，依据板书和图画复习课文的第一自然段。 （1）松鼠和小熊离得很远很远，他俩是怎样成为好伴侣的呢？ （2）同学带着问题朗读课文的2.-6.自然段，找出文章的中心句。（板书贴画：纸船和风筝） 其次板块：读悟交融感悟友情 建立友情 1.出示纸船实物，指导同学大声地读、轻轻地读、甜甜地读纸条上的祝愿。 2.出示图片，引导同学观看小熊的动作和神态，联系生活理解“乐坏了”，体会小熊喜悦兴奋的心情，。 3.指导同学朗读课文第3.自然段。 4.想象补白：小熊现在又会想些什么呢？小松鼠收到礼物的心情又是怎样的呢？（指导同学朗读课文第5.自然段） 5.纸船和风筝给它们带来了多少欢快啊，让我们再来读一读课文的2.

42、6.自然段吧，一起去共享这份欢快。 6.区分“漂”和“飘”。 请同学把词卡“漂啊漂”，“飘啊飘”分别贴在纸船和风筝的旁边。依据同学回答，总结形声字的特点，并用红粉笔标出“飘”和“漂”的偏旁。 维护友情 过渡：纸船和风筝让他们俩成了好伴侣，给他们带来了多少欢快啊！（课件播放音乐）可是，正值他们沉醉在幸福，欢快之中的时候，却为了一点小事吵了一架，山顶上再也看不到漂移的风筝（摘掉风筝），小溪里再也看不到漂流的纸船了（摘掉纸船） 1.联系生活实际，谈谈自己和好伴侣吵完架后的内心感受。 2.情境对话，感悟吵架过后小熊和小松鼠内心的失落感和难忍的苦痛。 师佩带头饰，扮演小鸟，去问候小熊和小松鼠。 小熊你好

43、，你今日怎么看起来垂头丧气的啊？ 预设：你怎么还在扎风筝啊？ 为什么不把风筝放出去，而把它挂在高高的树枝上呢？ 小松鼠你好，你现在心里又是怎么想的，你预备怎么做呢？ 3.老师引导同学朗读课文的1.0-1.1.自然段，感悟松鼠和小熊修补情感裂缝的独特方式。 A 小松鼠看看空荡荡的天空，感到孤独极了，过了几天（引读第1.0自然段）多么感人的一句话啊!（动画出示：假如你情愿和好，就放一只风筝吧！）重点指导朗读。 B 收到纸船的小熊马上放了一只风筝，风筝飘呀飘（引读第1.1.自然段） 4.风筝又飘起来了，纸船也飘起来了，这是多么感人的场面啊，（再次粘贴纸船和风筝的图片）生齐读课文最终两个自然段。 第三板块：总结拓展，放飞情感 1.联系生活学习“福”字。 对于“福”这个字，小伴侣肯定不生疏，你在哪儿见过“福”这个字的？ （多媒体出示）这个“福”怎么是倒的呢？联系“福”字对同学进行传统文化的教育。 2.指导书写词语“祝愿”，小组沟通评议。 3.小熊和小松鼠又回到了原来幸福和欢快的时间，此时此刻，你想对他们说些什么呢？ 4.练习写话。 小伴侣，你想把祝愿送给谁，想对他说些什么呢？同学按要求在祝愿卡上写话。 5.布置作业：课后把这个故事讲给自己的小伙伴们听。 附：（纸船形、风筝形）祝愿卡 第八