探究凸透镜成像规律探究活动的教学处理

1、探究凸透镜成像规律探究活动的教学处理项建明物理实验探究活动，不仅能激发学生的学习兴趣，培养学生敢于猜想、勇于探索的良好学习习惯，还能使学生通过对实验现象的观察和分析，有利于加深学生对物理概念的理解和物理规律的掌握，对学生的实验技能的提高有着重要的作用。为了能达到上述目的，在进行学生探究活动的教学设计时，教者有必要关注学生探究活动的方案设计、现象的观察以及数据的采集，是否有利于学生根据已有的知识、能力和方法，较为顺利的完成实验；是否有利于学生寻找对实验现象和数据的分析处理的切入点，从而得出结论。下面我以苏科八年级上册第四章第三节探究凸透镜成像规律的实验为例，谈谈对该实验的改进和教学处理。课本是这

2、样安排的，先通过灯丝成像实验现象的观察，使学生初步认识凸透镜能成大小、正倒不同的像，进而提出问题，再让学生围绕问题设计并进行实验和收集实验证据。若完全依照课本的活动安排，根据笔者的教学实践，包括部分学校本堂课进行的对外公开教学，都存在一个共同的问题，学生实验结束后，对实验数据进行分析归纳时，学生难以找到切入点，很难得出凸透镜成像的规律（或较为接近的规律），仅有少数学生得到这样一些结论：“物距减小（或增大），物体在光屏上成的像增大（或减小），物距减小到一定程度时，成正立放大的虚像”。最后还只能是教师将凸透镜的成像规律整理给学生，失去了实验探究的意义，未能达到增加学生从实验探究中获取知识的意识和能

3、力的目的。出现这样情况的成因是什么呢？通过和学生交流，感到主要是这两个方面的原因：1、灯丝成像情况只反映出物距变化时成像情况的变化，学生通过这一现象的观察，难以建立成像情况与物距、焦距的大小关系有关联的概念，而安排的探究活动中也没有能让学生对此有认识的相关过程，更不用说要求学生看出物体位于两倍焦距以外、物体在一倍焦距和两倍焦距之间时相应的成像情况；2、实验次数过少，采集的数据不足，不能整体体会焦距一定时，随着物距的变化，像的大小如何变化，相应的像距如何变化，因而难以通过数据和成像情况的比较找出成像的规律。让学生在未知原因的情景中，激发其求知欲望，驱动学生提出要探究的问题，并且根据所观察到的情景

4、，对问题形成猜想与假设，并进行探究与分析。这也是课程标准中对科学探究的要求。因此，我在组织该实验探究活动时，对实验进行了这样的改进。改进1、先让学生完成课本实验探究活动，得到了相关的数据，看到了成像的情况，再让学生换用焦距不同的凸透镜进行实验，物距与已经进行实验的物距分别相同，观察对应的像距大小、成像的情况，和原来的成像情况进行比较，让学生产生 “相同的物距，为什么成像情况不同？的疑问”；改进2、增加实验次数，提高数据采集密度。在学生基本完成实验后，再让学生将物体从靠近凸透镜的位置，慢慢的远离凸透镜，要求观察成像情况的变化，记录实像、虚像的变化位置，放大实像和缩小实像的变化位置，特别注意成等大像的位置。在完成以上活动后，组织学生讨论“相同的物距，为什么成像情况不同？”的问题，通过讨论学生较为容易的体会到凸透镜成像的情况，不仅与物距的大小情况有关，物距相同，焦距的变化也会改变成像的情况。从而建立成像情况与物距、焦距的大小关系相互关联的概念。再让学生根据改进2观察到的现象和实验记录的数据以及成像情况，由学生讨论、交流和总结。经过这样的改进和教学处理，学生就比较容易得到凸透镜成像的规律。由此可见，在组织学生进行探究活动时，教者要了解学生的需求和困惑，根据学生的认知能力，对实验探究的过程进行合理的改进和优化，而实验的优化不是老