建设 “ 教育生态园 ” 的尝试

1、建设 “ 教育生态园 ” 的尝试    “ 教育生态园 ” 建设的构想就是想让学校按照教育固有的规律发展，让教师和学生按照固有的规律发展和成长。对学生来说，教师只给他成长所需要的养分和材料是不够的，必要时还需要强制性的外力扶植一下，以便让他健康成长。对教师来说，学校要给他提供施展才华、创造幸福人生的空间和舞台，同时也应该规范其行为。 建设教师工作生态关注教师生命质量 在某种程度上说，教师队伍的素质决定着学校的发展水平。教师的专业发展能走多远，学校就能走多远。建设教师工作生态就是让教师在幸福、顺心的心态下，按照教育的固有规律进行教书育人的工作。幸福、顺心并

2、不是随心所欲，而是在法律制度框架下、在遵循规律的前提下，一种心灵的自由和满足，一种积极向上，努力进取，追求成功的境界。要改变教而优则仕的培养模式，打破教师发展瓶颈，拓宽教师发展空间，开辟教师发展新的通道。我们提出了 “ 骨干教师 - 教学能手 - 学科带头人 - 知名教师 - 专家型教师 ” 的教师培养模式。两年内， 70% 的教师要达到骨干教师水平， 50% 的教师要达到教学能手水平， 30% 的教师要达到学科带头人的水平，每年评选 5 名知名教师，可连选连任，连续两次被评选为知名教师，即可终身享受知名教师荣誉。同时，大力培养和扶持专家型教师的成长。骨干教师、教学能手、学科带头人在获得荣誉的

3、同时，给予一定的物质奖励。知名教师每月享受高于中层干部的津贴，但必须每学期义务为学校作一项重大贡献。连续两次获得知名教师的人选，不再参与下次评选。为了淡化学校的行政领导，充分开展民主管理、自主管理，我们还成立了名师顾问团、教师学术自治委员会、教师师德自律委员会三个群众性组织，参与学校重大事项的管理与决策。名师顾问团是给校长提供决策咨询，对重大问题进行调研的组织。校长在每一项重大决策提交教代会或办公会审议以前，先在名师顾问团展开调研，以确保其科学性。教师学术自治委员会是业务范围内的群众性组织，凡是学校或上级的优质课评选，论文评选等业务活动均由该组织去自主完成。教师师德自律委员会是对学校各项工作进

4、行监督，对教师进行师德评议、对个别落后现象进行帮扶的组织，在学校工作中起到监察、监督的职能，教师师德自律委员会对各组织人选和学校的用人具有否决权。我们学校不提倡教师的 “ 蜡烛 ” 精神，因为 “ 蜡烛 ” 精神，既不利于教师发展，也不符合教师工作实际，教师因病因事在较短的时间内请假，只要不耽误工作，一律不扣钱。我们要求教师在每周二和周五的规定时间必须到操场锻炼身体。每周六的上午，由学校领导带头，教师自愿到学校阅览室读书，学校既不奖励，也不惩罚，有事也无需请假。 追求学校管理生态建设好教师队伍 在原有工作基础上，我提出了 “ 严密的制度管理和深切的人文关怀相统一 ” 的管理策略。教师工作成效的

5、考核非常复杂，靠硬性指标来推动教师工作的做法无法达到最佳工作效果，必须靠调动教师的内在工作积极性来推动工作。调动教职工内在积极性需要人文关怀，让每一位教师都感觉到他在这个团队中的重要性，他在管理者心中的地位。每逢教师生日，学校工会都会送上生日花篮，教师还会收到校长亲手书写的生日贺卡。遇到教师家中有事，学校全力帮忙。但由于教师的觉悟水平和文化背景有别，在管理中仅依靠人文关怀，可能对个别员工不起作用，还必须动用制度。一旦人文关怀失去效力，制度就会发生作用。在建设制度体系时，学校的追求是： “ 以正义为主，兼顾公平 ” 。学校的正义和公平主要体现在资源分配和教师评价上，同时还要最大限度地做到民主和公

6、开。要民主和公开，就要充分发挥教代会的作用。学校领导的人文关怀和学校制度的科学严密换来的是教职工的信任和尊敬。 建设学生学习生态引领学生健康成长 我们在教育中必须研究和尊重儿童的天性、个性，必须从儿童的实际需要出发，开展教育教学工作，也就是我们实施素质教育倡导的 “ 用多把尺子衡量学生 ” 。但是，如果我们只看到问题的一个方面，过分强调儿童的需要，就会陷入 “ 教育无用 ” 的泥潭。在尊重学生个性的前提下，教育还必须起到引领、驯化、熏陶等作用。 首先，要对学生进行道德驯化，教给学生做人的道理。当然，这种道德驯化主要靠教师的榜样、示范，让学生在行动中自觉自悟，而不是空洞的道德说教。 第二，学生在

7、学校必须学习知识，这种学习积累是将来走向社会所必需的。没有知识的积累，就不可能有素质。知识的积累以学生的承受力为限，学生学习知识必须建立在有用、感兴趣、适合本人个性特长的基础之上，脱离了兴趣，有悖于个人发展需求的知识，对孩子来说，只能是负担。这里，有三个问题也是早已烂熟的老问题需要注意：一是因材施教。在课程标准的框架下，教师要认真研究每一个孩子的天性、个性，天赋、能力，从而确定最佳的教学内容，选择最佳的教学方法。二是兴趣。兴趣是学生最好的老师。兴趣有先天的成分，也有后天的因素。与生俱有的兴趣，属于天赋，需要老师的唤醒。在我们学校试行让每一个老师在所有班级上课的做法，就是在学生面前充分展示老师的

8、特长，从而最大限度地唤醒学生的内在天赋。同时，要求教师在教学过程中，尽可能培养学生学习各门学科的兴趣，尤其在小学阶段，学生往往是先喜欢老师，进而喜欢这门学科。三是习惯。习惯养成，主要靠老师的教导，反复的实践，功到自然成。良好习惯的养成是在不断的纠错中慢慢形成的，这需要老师的示范，需要耐心的指导。习惯养成的最佳时期是在入学开始，是在不好的习惯养成之前。 第三，让学生在学校参加丰富多彩的活动，让他们在活动中锻炼才干，实践知识。我们每学期都组织各种各样的活动。比如：科技文化艺术周，运动会，进农家院、吃农家饭、和农村学生手拉手，春游，重大节日纪念活动，每周一的升旗仪式，演讲比赛，读书报告会，学生沙龙等

9、。用几个重大的活动贯穿，实现了 “ 时时有事干，事事有人干 ” 师生共同参与，共同提高，共同发展的局面。 建设学校文化生态打造学校文化品牌 我校承担的德州市教育科学规划课题 “ 学校文化管理的理论与实践 ” 的子课题 “ 学校文化管理的微观探索与实践 ” ，从学校管理的细节出发，和校风 “ 小、实、爱 ” 契合，信奉 “ 细节决定成败，微观代表素质 ” ，从学校管理、课堂教学、班集体建设、校容校貌等体现学校水平的每一个环节都做到精细到位。学校文化生态建设必须遵循教育规律、学校发展规律，其中，最主要的还是教师人际关系文化。教师人际关系文化与学校传统、现任学校领导的素质密切相关。这种文化是在一种潜移默化的状态中形成的，它的变化也具有缓慢性的特点，是全体人行为文化的集中体现。现任领导的文化素质引领学校人际关系的发展方向，较高素质和正态个性的学校领导引导学校人际关系向健康、和谐的方向发展，否则，就会起到消极的作用。我们学校提倡建立大气、和谐的人际关系，整个学校的精神风貌呈现出一种积极向上的