语文老师专用---阅读教学

1、 低年级问题： 1.识字写字学词的教学目标不够落实； 2.低年级的阅读教学模仿中高年级的阅读要求，把分析课文内容当作了主要的任务。 低年级的阅读教学要做的几件基本的事是： 识好字、写好字、读好课文、 理解少量的重点词句，还有积累语言。 崔峦老师7月16日在河南郑州全国第八次阅读教学研讨会上的总结发言 中年级问题： 1.跟高年级基本没有区别。 2.重点抓篇章的理解，而且主要是分析整篇课文的内容。 中年级的阅读教学要做的几件基本的事是： 注重理解词句，体会关键词句表情达意的作用。 能初步把握文章的主要内容，体会表达的感情。 着重培养对文本作出解释的能力和初步把握主要内容的能力。因此中年级前期要加强

2、段的训练，培养学生归纳段意、理清段序、揣摩一段话写法的能力，这样，才能够很容易地，很顺利地过渡到高年级的阅读教学。 高年级问题： 不分题材、体裁，习惯性地采用单一的分析内容为主的教学模式，重得意而轻得言。 高年级的阅读教学要做的的事是： 不仅要抓整体把握课文主要内容，还要在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。 要指导学生学习阅读不同文体的作品，掌握阅读不同文体作品的基本方法。 （一）低年级阅读教学的基本流程： 第二课时的主要目标 1.抓住需要感悟的重点词句或段落，读中感悟，以读见悟，促进有感情地朗读课文； 2.熟读背诵，形成积累； 3.当堂巩固，适度拓展。

3、 （一）低年级阅读教学的基本流程： 第二课时的基本流程 1.复习导入，明确内容 2.抓住重点，精读感悟 3.品读赏读，积累语言 4.总结拓展，巩固写字 巩固型练习：如写字、写话、听写、默写、复述 课文、背诵课文； 综合性练习：如表演课本剧、演唱课文谱写的歌曲； 拓展性练习：如阅读、背诵与课文相关的诗文； 制作型练习：如画画课文简笔画、做做与课文相关的手工； 探究性练习：如围绕课文中的问题展开讨论； 迁移性练习：如造句、课文续写、写话等。高明的教师引导学生学，笨拙的教师牵着学生学，无能的教师代替学生学。 （三）朗读指导归位 1.朗读目的性要明确，要体现层次性。 2.朗读要把握文章基调，要体现学生

4、个性。 3.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。 1.朗读目的性要明确，要体现层次性。 首先是加强初读时的正确性，扫清朗读的基本障碍。 其次要读流利，感知语言的基本意思。 再次要在精读中体会情感，培养有感情朗读的能力。 最后熟读记于心，丰富学生语言积累。北京亮起来了2.朗读要把握文章基调，要体现学生个性。 不同体裁的课文，朗读基调是不一样的。童 话朗读时要充分运用稚嫩的童音，语速稍慢，感情或表情上可略夸张，努力营造一种奇特的意境。如：笋芽儿。科普文章此类课文内容平铺直叙。一般把握好节奏采用陈述性、介绍性的语气来朗读。例邮票齿孔的故事散文它指的是写景或状物的文章。此类课文比较讲究用词

5、，写得也美。朗读时应读得舒缓，带有一种抒情性。如：春雨的色彩。 故事我们可引导学生联系生活进行角色迁移与转换。要告诉他现在他就是文章中的人物或作者，语气尽量生活化。如：称象、王二小 诗歌这类课文包括古诗、儿歌、儿童诗等诗类文章。朗读时语速较慢，特别要注意声音的抑扬顿挫。如：雷锋叔叔你在哪里、快乐的节日 韵文 韵语、新编三字经、儿歌、童谣、对子歌、拍手歌、反义词歌、数量词歌、谜语、谚语等。对朗读而言我们主要落实其节奏的把握，可以结合肢体语言：拍手，点头，对读等。进一步为朗读打好坚实的基础。 3.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。角色式朗读指导根据提示语进行朗读指导。如鱼游到纸上 补

6、上提示语进行朗读指导。如小柳树和小枣树小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！” 小柳树说：“喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！”小柳树实在忍不住了，她问小枣树：“你为什么不说我呀？”小柳树低下头，说：“说我不会结果子呗” 3.朗读要有教师“导”的痕迹，要体现学生成长的过程。 角色式朗读指导 走进人物内心进行朗读指导 如灰雀 感受式朗读指导 如小蝌蚪找妈妈 小蝌蚪连忙追上去叫：“妈妈，妈妈！” 小蝌蚪游过去叫：“妈妈，妈妈！” 评价式朗读指导 （激励性评价、假设式评价、比较式评价、 感同身受式评价）示范式朗读指导 低年级阅读教学的低年级阅读教学的“四个必须四个必须”1u必须把初读落到实处不错字不添字不