课程与教学论(第四章)小学教育专业201410

1、课程与教学论课程与教学论( (下下) )何万国何万国第四章 教学的基本理论 第一节教学概述第一节教学概述第二节教学规律第二节教学规律第三节教学原则第三节教学原则http:/ 下定义的逻辑规则：下定义的逻辑规则：被定义的概念被定义的概念=种差种差+ +邻近邻近的属的属 教学是教师的教和学生的学共同完成预定任务教学是教师的教和学生的学共同完成预定任务的双边统一活动。的双边统一活动。 教学是通过有目的、有计划、有系统地传递和教学是通过有目的、有计划、有系统地传递和学习知识信息，来促进和影响学生发展的双边学习知识信息，来促进和影响学生发展的双边或多边教育活动。或多边教育活动。（二）教学与教育的区别与联

2、系（二）教学与教育的区别与联系（三）教学与智育的区别与联系（三）教学与智育的区别与联系二、教学的作用与地位二、教学的作用与地位（一）作用：教学是实现教育目的、培养（一）作用：教学是实现教育目的、培养合格人才的基本途径。合格人才的基本途径。 从学校的全部工作来看，教学工作是师从学校的全部工作来看，教学工作是师生的主要活动，所占的时间最多；生的主要活动，所占的时间最多； 从教学中所传授和学习的知识来看，它从教学中所传授和学习的知识来看，它包含了实现培养目标的全部知识范围，包含了实现培养目标的全部知识范围，涉及的知识面最广；涉及的知识面最广； 从促进学生的全面发展来看，教学的作用从促进学生的全面发展

3、来看，教学的作用最全面，学习者通过学习人类所创造的文最全面，学习者通过学习人类所创造的文明经验，不断从不成熟走向成熟，从生命明经验，不断从不成熟走向成熟，从生命的自然状态走向生命的精神状态，不断扩的自然状态走向生命的精神状态，不断扩大生活的视野，提升能力和品格；大生活的视野，提升能力和品格； 从提高学校教育质量来看，教学质量的提从提高学校教育质量来看，教学质量的提高最关键。高最关键。（二）地位：学校必须以教学为主，以教学（二）地位：学校必须以教学为主，以教学为中心。为中心。1. 1.是由教学的作用决定的；是由教学的作用决定的；2.2.是由学校的特殊职能决定的；是由学校的特殊职能决定的；3.3.

4、是我国学校教育正反经验教训的总结；是我国学校教育正反经验教训的总结；4.4.学校坚持以教学为主，并不是教学唯一。学校坚持以教学为主，并不是教学唯一。三、教学的基本任务：三、教学的基本任务：（一）传授和学习科学文化基础知识，形（一）传授和学习科学文化基础知识，形成基本技能，发展智力，培养创造力成基本技能，发展智力，培养创造力 ；（二）培养学生的思想品德和行为习惯；（二）培养学生的思想品德和行为习惯；（三）发展学生体力，提高健康水平；（三）发展学生体力，提高健康水平；（四）培养学生的审美观和审美能力；（四）培养学生的审美观和审美能力；（五）培养学生优良的个性心理品质。（五）培养学生优良的个性心理品

5、质。 个性心理品质是指个体的情感、意志、气质个性心理品质是指个体的情感、意志、气质、性格、能力、动机、兴趣等稳定的个性、性格、能力、动机、兴趣等稳定的个性心理特征。心理特征。 学习只是学生精神生活的一部分。学习只是学生精神生活的一部分。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基. .把整个心灵献给孩把整个心灵献给孩子子 盼盼恨恨 疑疑 躲躲 表情、动作、言语表情、动作、言语 自私、贪婪自私、贪婪 揭示性格揭示性格 庸俗、虚荣庸俗、虚荣 势利、冷酷势利、冷酷 例子：例子：我的叔叔于勒我的叔叔于勒钱钱 教育学，无论就教育的理论或者教育的实教育学，无论就教育的理论或者教育的实践来说，都还没有对人的个性践来说，都还没有

6、对人的个性对他的创对他的创造性力量和能力的培养，对理想、兴趣和爱造性力量和能力的培养，对理想、兴趣和爱好的形成，给予足够的重视。如果说在对年好的形成，给予足够的重视。如果说在对年幼儿童的教育上的缺点还不是特别地显眼，幼儿童的教育上的缺点还不是特别地显眼，那么在对少年的看法上，忽略人的个性则往那么在对少年的看法上，忽略人的个性则往往会造成严重的后果。往会造成严重的后果。苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基给教师的一百条建议（给教师的一百条建议（七十九）七十九）第二节 教学过程的规律一、教学过程的实质一、教学过程的实质教学过程的本质：教学、教学活动、教学过教学过程的本质：教学、教学活动、教学过程三者的内涵是一

7、致的。程三者的内涵是一致的。（一）教学过程是学生的一种特殊认识过程（一）教学过程是学生的一种特殊认识过程共性：共性：特殊性：特殊性： 1. 1.认识目的的发展性认识目的的发展性2.2.认识对象的间接性认识对象的间接性3.3.有领导有领导4.4.简捷性简捷性（二）教学过程是促进学生发展的过程（二）教学过程是促进学生发展的过程1. 1.促进学生发展是教学的重要任务；促进学生发展是教学的重要任务；2.2.确定学生的确定学生的“最近发展区最近发展区”，教学要走在学生的，教学要走在学生的前面，最大限度地促进学生的发展。前面，最大限度地促进学生的发展。“最近发展区最近发展区”是维果茨基提出的一个概念。他把

8、是维果茨基提出的一个概念。他把学生的发展分为两种水平。维果茨基将学生在成学生的发展分为两种水平。维果茨基将学生在成人指导下借助成人的帮助所能达到的解决问题的人指导下借助成人的帮助所能达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异称之为间的差异称之为“最近发展区最近发展区”。 “教学应当走教学应当走在发展的前面在发展的前面”。教师提供教学支持。即教师要发挥一种教师提供教学支持。即教师要发挥一种“脚手架脚手架”的作用。的作用。u教师模拟。教师可以通过演示如何解题，为学生教师模拟。教师可以通过演示如何解题，为学生提供范例；提供范例；u出声

9、思维。有能力的教师在模拟解题的过程中，出声思维。有能力的教师在模拟解题的过程中，还可以展示出声思维，这一技术有助于学生在绞还可以展示出声思维，这一技术有助于学生在绞尽脑汁思考问题时，直接读取教师的思维方法；尽脑汁思考问题时，直接读取教师的思维方法；u提出问题。当学生解决问题时，教师可以运用问提出问题。当学生解决问题时，教师可以运用问题向学生提供帮助，帮助学生集中注意并提供新题向学生提供帮助，帮助学生集中注意并提供新的思路；的思路；u改编教材。改编教材。u提示与暗示。提示与暗示。当学生已经能够独立解决问题时，脚手架就要及当学生已经能够独立解决问题时，脚手架就要及时拆除，否则会严重阻碍学生的发展。

10、时拆除，否则会严重阻碍学生的发展。3.3.教学中促进学生的发展是有计划有系统地进行教学中促进学生的发展是有计划有系统地进行的；的；4.4.教学中促进学生发展要以教材为主要中介。教学中促进学生发展要以教材为主要中介。（三）教学过程是知识信息交流反馈的双边或多边（三）教学过程是知识信息交流反馈的双边或多边交往活动过程交往活动过程 单向传递：师单向传递：师 生。传统教学中教师是知识生。传统教学中教师是知识信息的占有者，教学就是教师将自己拥有的知识信息的占有者，教学就是教师将自己拥有的知识信息传授给学生，是一种单向的知识信息传输。信息传授给学生，是一种单向的知识信息传输。 双向传递：师双向传递：师 生

11、。现代教学观认为教学过生。现代教学观认为教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，交流彼此的知识、情感、体验。充，交流彼此的知识、情感、体验。 多向传递：教学中的交往并不限于师生的交多向传递：教学中的交往并不限于师生的交往互动，还包括生生交往互动。往互动，还包括生生交往互动。 教师教师 学生学生 学生学生二、教学过程的基本规律二、教学过程的基本规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律（一）间接经验与直接经验相结合的规律1. 1.含义含义2.2.学生的学习应以间

12、接经验（书本知识）为主。知学生的学习应以间接经验（书本知识）为主。知识的丰富性与学习条件的有限性的矛盾决定了，识的丰富性与学习条件的有限性的矛盾决定了，学生不可能重复人类全部实践道路，也不可能事学生不可能重复人类全部实践道路，也不可能事事亲自实践；学生在教师的指导下，学习经过精事亲自实践；学生在教师的指导下，学习经过精心挑选编写的教材，能做到高速高效，具有简捷心挑选编写的教材，能做到高速高效，具有简捷性。性。3.3.间接经验的学习要以直接经验为基础。间接经验的学习要以直接经验为基础。4.4.教师要根据学生的认识活动特点组织教学教师要根据学生的认识活动特点组织教学u从感性到理性从感性到理性u从已

13、知到未知从已知到未知u从理解到记忆从理解到记忆u从认识到实践从认识到实践（二）传授知识与发展智力相结合的规律（二）传授知识与发展智力相结合的规律1. 1.三种主张三种主张u形式教育论形式教育论u实质教育论实质教育论u自然发展论自然发展论2.2.传授知识与发展智力的关系传授知识与发展智力的关系（1 1）掌握知识是发展智力的基础，智力是在）掌握知识是发展智力的基础，智力是在掌握知识技能的认识和实践活动过程中得到掌握知识技能的认识和实践活动过程中得到发展的。发展的。（2 2）智力的发展是掌握知识的必要条件。个）智力的发展是掌握知识的必要条件。个人智力发展的状况、水平和方向制约着他知人智力发展的状况、

14、水平和方向制约着他知识技能掌握的深度、广度、速度和能否灵活识技能掌握的深度、广度、速度和能否灵活运用。运用。皮连生教授将知识分为两大类三亚类：皮连生教授将知识分为两大类三亚类： 陈述性知识：主要用于回答世界陈述性知识：主要用于回答世界“是什么是什么” 、 “为什为什 么么“的问题。的问题。 程序性知识程序性知识 用于处理外部事物的程序性知识，用于处理外部事物的程序性知识， 相当于技相当于技能。能。 用于调控自身认知过程的程序性知识，策略性用于调控自身认知过程的程序性知识，策略性知识知识 3.3.怎样的知识才能促进智力的发展怎样的知识才能促进智力的发展u从掌握知识的性质来看从掌握知识的性质来看,

15、 , 透彻理解的知识而不是透彻理解的知识而不是死记硬背的知识；死记硬背的知识；u从知识转化为能力的过程和掌握知识的熟练程度从知识转化为能力的过程和掌握知识的熟练程度来看，通过实践和练习而达到自动化的知识；来看，通过实践和练习而达到自动化的知识；u从知识的表征来看，结构化的知识；从知识的表征来看，结构化的知识；u从知识的获得方式来看，通过自主探究方式获得从知识的获得方式来看，通过自主探究方式获得的知识；的知识；u从知识的类型上来，规律性知识和策略性知识从知识的类型上来，规律性知识和策略性知识: :一般概念和原理比具体事实性知识更有利于智一般概念和原理比具体事实性知识更有利于智力发展；方法策略性知

16、识更有利于智力发展力发展；方法策略性知识更有利于智力发展u从学习知识的难度来看，具有挑战性的知识。从学习知识的难度来看，具有挑战性的知识。（要让学生跳起来摘桃子）（要让学生跳起来摘桃子）u小结：根据二者的关系，在教学中，我们应该小结：根据二者的关系，在教学中，我们应该把掌握知识与发展智力有机地统一起来，充分把掌握知识与发展智力有机地统一起来，充分发挥二者相互促进的作用，有效地提高教学质发挥二者相互促进的作用，有效地提高教学质量。量。 （三）教学的教育性规律（三）教学的教育性规律1. 1.含义：含义： 赫尔巴特认为教学是教育的最主要和基赫尔巴特认为教学是教育的最主要和基本的手段。本的手段。“如果

17、教学不进行道德教育如果教学不进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育没有教学，就是没有手段的目的没有教学，就是没有手段的目的”。2.2.为什么教学具有教育性为什么教学具有教育性教学内容具有教育性。教给学生的任何知识体系，教学内容具有教育性。教给学生的任何知识体系，都是建立在一定的世界观方法论的基础上的，同都是建立在一定的世界观方法论的基础上的，同时科学知识内容本身就含有丰富的思想教育因素时科学知识内容本身就含有丰富的思想教育因素，所以教学内容必然具有教育性。，所以教学内容必然具有教育性。教师本身的思想观点、道德修养、态度情感价值观教师本身的思想观点、道德

18、修养、态度情感价值观，必然要反映在教学中。，必然要反映在教学中。学生在学习知识的过程中，他的态度情感价值观、学生在学习知识的过程中，他的态度情感价值观、思想道德都要受到影响。思想道德都要受到影响。3.3.各科教学中要有意识地渗透思想道德教育各科教学中要有意识地渗透思想道德教育 案例：案例：蚊子和狮子蚊子和狮子的教学片段：的教学片段： 师：同学们，我们将要学习伊索寓言师：同学们，我们将要学习伊索寓言蚊子和狮子蚊子和狮子，下面，下面请用一分钟的时间，快速阅读课文，然后说说这个寓言故事请用一分钟的时间，快速阅读课文，然后说说这个寓言故事写了几件事？写了几件事？ 生：写了两件事。第一件事说的是蚊子打败

19、狮子的经过；第生：写了两件事。第一件事说的是蚊子打败狮子的经过；第二件事说的是蚊子落入蛛网被蜘蛛吃掉的经过。二件事说的是蚊子落入蛛网被蜘蛛吃掉的经过。 师：说得很好。你们能分别用四个字概括这两个阶段的内容师：说得很好。你们能分别用四个字概括这两个阶段的内容吗？谁说说第一阶段怎么概括？吗？谁说说第一阶段怎么概括？ 生：蚊胜狮子。生：蚊胜狮子。 生：蚊胜雄狮。生：蚊胜雄狮。 生：蚊胜狮败。生：蚊胜狮败。 生：蚊落蛛网。生：蚊落蛛网。 师：说得都不错。咱们就说师：说得都不错。咱们就说“蚊胜雄狮蚊胜雄狮”吧。（板书）谁吧。（板书）谁说说第二阶段怎么概括。说说第二阶段怎么概括。 生：蚊败蛛胜。生：蚊败蛛

20、胜。 生：蚊入蛛网。生：蚊入蛛网。 师：说得都不错。咱们就取师：说得都不错。咱们就取“蚊落蛛网蚊落蛛网”吧。（板书）这吧。（板书）这则寓言写的蚊子打败狮子和蚊子落入蛛网这两件事，都是则寓言写的蚊子打败狮子和蚊子落入蛛网这两件事，都是偶然（板书）的事，对吧？谁偶然（板书）的事，对吧？谁 知道什么叫知道什么叫“偶然偶然” 生：偶然就是不一定发生的事。生：偶然就是不一定发生的事。 生：偶然就是可能发生也可能不发生的事。生：偶然就是可能发生也可能不发生的事。 师：很好！就是这个意思。你们知道什么叫师：很好！就是这个意思。你们知道什么叫“必然必然”吗？吗？ 生：必然就是一定会发生的事。生：必然就是一定会

21、发生的事。 师：说得好！大家想想：蚊子打败狮子落入蛛网都是偶然师：说得好！大家想想：蚊子打败狮子落入蛛网都是偶然的事。那么，这两件偶然事情的结果产生的原因是什么呢的事。那么，这两件偶然事情的结果产生的原因是什么呢？其中有没有必然的因素呢？其中有没有必然的因素呢？ 生：蚊子打败狮子是因为它不畏强暴，它若怕狮子就不会生：蚊子打败狮子是因为它不畏强暴，它若怕狮子就不会取胜。这就是必然因素。取胜。这就是必然因素。 生：还有一点必然因素是：蚊子抓住了狮子的弱点。要是生：还有一点必然因素是：蚊子抓住了狮子的弱点。要是不这样，也不会打败狮子。不这样，也不会打败狮子。 生：还有一点。蚊子的力量小，它不是靠边力

22、量，而是靠生：还有一点。蚊子的力量小，它不是靠边力量，而是靠智慧取得胜利的。智慧取得胜利的。 师：分析提都很好。蚊子不一定能够打败狮子，因为它的师：分析提都很好。蚊子不一定能够打败狮子，因为它的力量是有限的。但它动了脑筋，这就是这次胜利的必然因力量是有限的。但它动了脑筋，这就是这次胜利的必然因素。好，大家继续发表看法。素。好，大家继续发表看法。 生生: :蚊子打败了狮子以后，骄傲了。它尽顾得美啦，所以蚊子打败了狮子以后，骄傲了。它尽顾得美啦，所以撞到了蜘蛛网上。这个结果是必然的。撞到了蜘蛛网上。这个结果是必然的。 生：骄傲者必然失败。生：骄傲者必然失败。 师：你们很聪明。骄傲自满、得意忘形是蚊

23、子落入蛛网的师：你们很聪明。骄傲自满、得意忘形是蚊子落入蛛网的必然因素。必然因素。 师：通过以上分析，大家看到：蚊胜雄狮和蚊落蛛网师：通过以上分析，大家看到：蚊胜雄狮和蚊落蛛网这两件事既是偶然的，也是必然的。说它是偶然的是这两件事既是偶然的，也是必然的。说它是偶然的是因为并不是蚊子一定能够因为并不是蚊子一定能够 打败狮子，并不是蚊子一定打败狮子，并不是蚊子一定会落入蛛网，只是这只蚊子在这样的情况下打败狮子会落入蛛网，只是这只蚊子在这样的情况下打败狮子和落入蛛网。说它必然，是因为蚊子善于动脑才打败和落入蛛网。说它必然，是因为蚊子善于动脑才打败了狮子，否则，就不一定是这个结果了狮子，否则，就不一定

24、是这个结果 ；是因为蚊子得；是因为蚊子得意忘形才落入蛛网，否则也不一定是这个结果意忘形才落入蛛网，否则也不一定是这个结果 。这就。这就叫做必然性存在于偶然性之中。请同学们记住这个道叫做必然性存在于偶然性之中。请同学们记住这个道理，如果你们在分析问题的时候，能够看到偶然事件理，如果你们在分析问题的时候，能够看到偶然事件中的必然因素，那就深刻了。中的必然因素，那就深刻了。（四）教与学相统一的规律（四）教与学相统一的规律1. 1.教与学的辩证关系：教学活动是教师的教与学的辩证关系：教学活动是教师的教和学生的学两种活动的有机结合，教教和学生的学两种活动的有机结合，教与学是同一过程中的两个方面。与学是同

25、一过程中的两个方面。2.2.如何结合：关键是通过教师的主导作用，引起、如何结合：关键是通过教师的主导作用，引起、调动、激励学生的主动性、积极性。调动、激励学生的主动性、积极性。u提高学生对学习的认识，明确学习目的，端正学提高学生对学习的认识，明确学习目的，端正学习态度。习态度。u使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣。使学生具有良好的学习动机和浓厚的学习兴趣。爱因斯坦说：爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师。兴趣和爱好是最好的老师。”苏苏霍姆林斯基说：霍姆林斯基说：“没有兴趣就没有发现的乐趣，没有兴趣就没有发现的乐趣，就没有才能和爱好，就没有活的灵魂，就没有人就没有才能和爱好，就没有活的灵魂

26、，就没有人的个性。的个性。”u使学生掌握一定的学习方法，养成良好的使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯。学习习惯。u使学生具备一定的学习能力。使学生具备一定的学习能力。培养孩子自我教育能力的十个策略：培养孩子自我教育能力的十个策略： 给孩子一个空间，让他自己往前走给孩子一个空间，让他自己往前走 给孩子一个时间，让他自己去安排给孩子一个时间，让他自己去安排 给孩子一个条件，让他自己去体验给孩子一个条件，让他自己去体验 给孩子一个问题，让他自己找答案给孩子一个问题，让他自己找答案 给孩子一个困难，让他自己去解决给孩子一个困难，让他自己去解决 给孩子一个机遇，让他自己去抓住给孩子一个机遇，让

27、他自己去抓住 给孩子一个冲突，让他自己去讨论给孩子一个冲突，让他自己去讨论 给孩子一个对手，让他自己去竞争给孩子一个对手，让他自己去竞争 给孩子一个权力，让他自己去选择给孩子一个权力，让他自己去选择北京教育科学研究院冉乃彦北京教育科学研究院冉乃彦三、教学过程的基本阶段三、教学过程的基本阶段荀子：闻、见、知、行荀子：闻、见、知、行 荀子：荀子：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行而至矣。知之，知之不若行之，学至于行而至矣。”中庸中庸：u博学之博学之u审问之审问之u慎思之慎思之u明辨之明辨之u笃行之笃行之（一）激发动机阶段（一）激发

28、动机阶段（二）感知阶段（二）感知阶段（三）理解阶段（三）理解阶段（四）巩固知识阶段（四）巩固知识阶段（五）运用知识阶段（五）运用知识阶段（六）检查评定阶段（六）检查评定阶段第三节 教学原则 教学原则：教学原则： 是教师在教学中必须遵循的基本要求。是教师在教学中必须遵循的基本要求。 是教学实践经验的总结；是教学实践经验的总结； 是教学规律的具体化。是教学规律的具体化。 一、科学性与思想性相结合的原则一、科学性与思想性相结合的原则二、理论联系实际原则二、理论联系实际原则三、直观性原则三、直观性原则四、启发性原则四、启发性原则五、循序渐进原则五、循序渐进原则六、巩固性原则六、巩固性原则七、因材施教原

29、则七、因材施教原则课堂练习：下面案例运用了哪些教学原则，运用课堂练习：下面案例运用了哪些教学原则，运用效果怎样？效果怎样？案例案例1: 1: 灰雀灰雀师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由师：我明白大家的意思了。列宁爱鸟，给它自由；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。；孩子爱鸟，把它捉回去，让它失去了自由。列宁是真正的爱鸟。列宁是真正的爱鸟。师：是谁让孩子懂得了真爱师：是谁让孩子懂得了真爱生：列宁。（齐）生：列宁。（齐）师：在列宁真爱的感染下，孩子决定怎么做师：在列宁真爱的感染下，孩子决定怎么做学生：放鸟归园。（齐）学生：放鸟归园。（齐）师：你多了解列宁的心啊！是啊，列宁尊重孩子师：你多

30、了解列宁的心啊！是啊，列宁尊重孩子，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩，理解孩子，他可不愿伤害这个可爱的小男孩的心，这就是对孩子的的心，这就是对孩子的生：爱！（齐）生：爱！（齐） 师：列宁、男孩、灰雀，人与人、人与大自然师：列宁、男孩、灰雀，人与人、人与大自然，这原本就是一个爱的世界！，这原本就是一个爱的世界！( (结束语结束语) ) 案例案例2:2:负数负数: : 导课导课: :（1 1）小学数学里学过了哪些数？学）小学数学里学过了哪些数？学生回答后，教师做小结。在小学学习过有然数生回答后，教师做小结。在小学学习过有然数，另外还学过分数。其中，另外还学过分数。其中0 0和和1 1是两个最

31、根本的是两个最根本的整数，零表示整数，零表示“没有没有”，l l表示计数基本单位。表示计数基本单位。在整数中，在整数中，2 2表示比表示比1 1多多1 1，3 3表示比表示比2 2多多1 1，4 4表示表示比比3 3多多1 1，依次类推。任一个整数，都可通依次类推。任一个整数，都可通过由零开始逐次加过由零开始逐次加1 1得到。（得到。（2 2）是否有比）是否有比0 0还小还小的数？（引入新课或由学生做适当的讨论）的数？（引入新课或由学生做适当的讨论）1.1.提问：（提问：（1 1）在温度计中，）在温度计中，OO是如何规定的？由是如何规定的？由学生回答或教师讲解了。把冰的溶解温度定为学生回答或教

32、师讲解了。把冰的溶解温度定为OO，如果温度计液面上升指在，如果温度计液面上升指在0 0以上第以上第5 5个刻度时，个刻度时，则它表示的温度比则它表示的温度比00高高5 5摄氏度，记作摄氏度，记作55，如果，如果液面下降指在液面下降指在0 0以下第以下第5 5个刻度，则它表示的温度个刻度，则它表示的温度比比00低低5 5摄氏度，记作摄氏度，记作55，读作负，读作负5 5摄氏度。摄氏度。（2 2）世界最高峰）世界最高峰珠穆朗玛峰海拔高珠穆朗玛峰海拔高88488848米表米表示的意义是什么？在测量地形高度时，规定海平示的意义是什么？在测量地形高度时，规定海平面的高度为面的高度为0 0米，于是高米，于

33、是高88488848米表示比海平面高出米表示比海平面高出88488848米，吐鲁番盆地在地形图上标着米，吐鲁番盆地在地形图上标着155155（米）（米），表示吐鲁番盆地比海平面低，表示吐鲁番盆地比海平面低155155米。米。2.2.按教科书按教科书4646页讲解：什么叫做正数？什么叫做负页讲解：什么叫做正数？什么叫做负数？强调，数数？强调，数0 0既不是正数，也不是负数，它是既不是正数，也不是负数，它是正、负数的界限，表示正、负数的界限，表示“基准基准”的数，零不是表的数，零不是表示示“没有没有”，它表示一个实际存在的数量。，它表示一个实际存在的数量。3.3.按上面内容分析中所述，引入互为相反

34、意义的量按上面内容分析中所述，引入互为相反意义的量的概念，向学生指出，收入与支出、盈余与亏损的概念，向学生指出，收入与支出、盈余与亏损、上升与下降、零上与零下、高于与低于等这些、上升与下降、零上与零下、高于与低于等这些成对出现的量叫做成对出现的量叫做“具有相反意义的量具有相反意义的量”。这些。这些量的大小都可用正、负数或量的大小都可用正、负数或0 0表示。表示表示。表示“具有具有相反意义的量相反意义的量”是正负数最直接的重要应用。是正负数最直接的重要应用。一、科学性与思想性相结合的原则一、科学性与思想性相结合的原则1. 1.含义：教师对学生进行科学文化知识的教学过程含义：教师对学生进行科学文化

35、知识的教学过程，同时也是对学生进行思想品德教育的过程，同时也是对学生进行思想品德教育的过程，要把两者有机结合起来。要把两者有机结合起来。2.2.提出依据：科学性是思想性的基础，思想性是提出依据：科学性是思想性的基础，思想性是科学性的内在属性。恩格斯曾指出：科学性的内在属性。恩格斯曾指出：“要确定要确定辩证的同时又是唯物主义的世界观，需要具备辩证的同时又是唯物主义的世界观，需要具备数学和自然的知识。数学和自然的知识。” 教育性质和目的决定；教育性质和目的决定；体现了教学的教育性规律。体现了教学的教育性规律。3.3.贯彻要求：贯彻要求：u确保教学的科学性，做到知识、方法、态确保教学的科学性，做到知

36、识、方法、态度科学：知识正确、科学、准确无误；教度科学：知识正确、科学、准确无误；教学的方法科学；教学态度科学。学的方法科学；教学态度科学。u根据教材特点，渗透思想品德教育（略）根据教材特点，渗透思想品德教育（略）二、理论联系实际原则二、理论联系实际原则1. 1.含义：教师在传授书本知识和理论知识时，要密含义：教师在传授书本知识和理论知识时，要密切联系社会实际和学生生活实际，引导学生把思切联系社会实际和学生生活实际，引导学生把思想与行动、认识和实践统一起来，培养学生运用想与行动、认识和实践统一起来，培养学生运用知识分析和解决实际问题的能力，做到学懂会用知识分析和解决实际问题的能力，做到学懂会用

37、，学以致用。，学以致用。2.2.提出依据：体现了人类的认识规律，人类的认识提出依据：体现了人类的认识规律，人类的认识来源于实践，来源于实践，“实践，认识，再实践，再认识实践，认识，再实践，再认识”；体现了间接经验与直接经验相统一的规；体现了间接经验与直接经验相统一的规律；是教育目的的需要。律；是教育目的的需要。3.3.贯彻要求：贯彻要求：u重视理论知识的教学。重视理论知识的教学。u恰当地联系现实社会实际和学生生活实际。恰当地联系现实社会实际和学生生活实际。u加强教学实践环节。如练习、实验、实习、参加强教学实践环节。如练习、实验、实习、参观、生产劳动、社会调查等。观、生产劳动、社会调查等。u处理

38、好讲与练的关系。要精讲巧练。讲要讲重处理好讲与练的关系。要精讲巧练。讲要讲重点、难点、关键点、疑点。练要手脑并用，把点、难点、关键点、疑点。练要手脑并用，把知识转化为技能，练要在巧字上功夫，要在迁知识转化为技能，练要在巧字上功夫，要在迁移上见效果。移上见效果。 三、直观性原则三、直观性原则案例案例: :小学语文小学语文草原草原一课有一个句子：一课有一个句子：“一碧千里一碧千里”，学生理解困难，有教师这样启发道：学生理解困难，有教师这样启发道：“我们假设来到了我们假设来到了内蒙古大草原，看见了一幅美丽的图画：蓝天、白云、内蒙古大草原，看见了一幅美丽的图画：蓝天、白云、草原、小丘、平地、羊群，还有

39、那奔驰的骏马。牧民们草原、小丘、平地、羊群，还有那奔驰的骏马。牧民们见了我们这些汉族小朋友，热情地请我们喝奶茶，吃奶见了我们这些汉族小朋友，热情地请我们喝奶茶，吃奶豆腐。进入这样的境界，我们的心情如何呢？我们能不豆腐。进入这样的境界，我们的心情如何呢？我们能不想吟一首小诗或者放声歌唱吗？从内蒙古草原再回到我想吟一首小诗或者放声歌唱吗？从内蒙古草原再回到我们可爱的家乡来。春光明媚，我们坐在家乡的田野里，们可爱的家乡来。春光明媚，我们坐在家乡的田野里，放眼眺望四周，让我们的视线延伸开去，向东，向南，放眼眺望四周，让我们的视线延伸开去，向东，向南，向西，向北。啊！望不尽的都是一片绿向西，向北。啊！望

40、不尽的都是一片绿”老师说到老师说到这里，孩子们不禁喊到：这里，孩子们不禁喊到：“这就是一碧千里。这就是一碧千里。”1. 1.含义：教师在教学中利用学生的感性经验或含义：教师在教学中利用学生的感性经验或通过一定的手段给学生提供感性经验，帮助通过一定的手段给学生提供感性经验，帮助学生理解抽象的理论知识。学生理解抽象的理论知识。2.2.提出依据：间接经验与直接经验相结合的规提出依据：间接经验与直接经验相结合的规律；学生的思维特点律；学生的思维特点3.3.贯彻要求：贯彻要求：（1 1）直观教学要有明确的目的；）直观教学要有明确的目的；（2 2）恰当地选择直观手段；）恰当地选择直观手段；（3 3）运用直

41、观教具要与讲解结合起来；）运用直观教具要与讲解结合起来；（4 4）充分发挥师生双方的积极性。）充分发挥师生双方的积极性。四、启发性原则四、启发性原则1. 1.含义：教师调动学生的积极性、主动性，使他们积含义：教师调动学生的积极性、主动性，使他们积极思考和探索，从而理解掌握所学内容。极思考和探索，从而理解掌握所学内容。2.2.提出依据：教与学辩证统一的规律提出依据：教与学辩证统一的规律3.3.贯彻要求：贯彻要求：（1 1）建立新型的师生关系，形成生动活泼的教学气）建立新型的师生关系，形成生动活泼的教学气氛。氛。（2 2）激发学生的学习兴趣和动机，培养学习的责任）激发学生的学习兴趣和动机，培养学习

42、的责任感和探求真理的精神。感和探求真理的精神。（3 3）研究学生与教材，找准启发点。）研究学生与教材，找准启发点。论语论语：“不愤（心求通而未得之意）不启（开其意），不愤（心求通而未得之意）不启（开其意），不悱（口欲言而未能之貌）不发（达其辞）。不悱（口欲言而未能之貌）不发（达其辞）。 （4 4）善于启发，启发有方：）善于启发，启发有方：u设疑启发；设疑启发；u质疑启发；质疑启发；u比喻类比；比喻类比；u展示思路；展示思路；u引导学生掌握正确的思维方法：比较、分析、综合、判引导学生掌握正确的思维方法：比较、分析、综合、判断、归纳和演绎等。断、归纳和演绎等。案例案例1: 1: 徐老师在导读徐老师

43、在导读景阳冈景阳冈一课时，抓住武松打虎一课时，抓住武松打虎中的中的“三闪三闪”，促使学生对，促使学生对“闪闪”这一动作作了富有情这一动作作了富有情趣的趣的“研究研究”。师：师： “ “闪闪”是什么意思？是什么意思？生生：（查字典）：（查字典） “闪闪”是侧转身躲避。是侧转身躲避。师：既然师：既然“闪闪”就是就是“躲躲 ” ”，那么为什么作者用，那么为什么作者用“闪闪” ” 不不用用“躲躲”？生：生： “ “闪闪” ” 显得动作快，显得动作快， “ “躲躲”比较慢。比较慢。生：生： “ “闪闪” ” 的动作灵活，而的动作灵活，而“躲躲”有点笨手笨脚的样子。有点笨手笨脚的样子。生：生： “ “闪闪

44、” ” 是主动躲开，而是主动躲开，而“躲躲”显得被动、胆小。显得被动、胆小。 “ “闪闪”比比 “ “躲躲”好。好。师：武松为什么一开始就用师：武松为什么一开始就用“闪闪” ” 的办法来对付老虎的攻的办法来对付老虎的攻击？击？生：武松是条好汉，但不妨遇见了老虎也会生：武松是条好汉，但不妨遇见了老虎也会“吃了一惊吃了一惊”，自然要先闪开。，自然要先闪开。生：因为老虎来势凶猛，这时和它硬拼不是好办法。生：因为老虎来势凶猛，这时和它硬拼不是好办法。“闪闪”可以避开老虎的凶势，消耗老虎的体力。可以避开老虎的凶势，消耗老虎的体力。生：我觉得武松不是单纯地生：我觉得武松不是单纯地“闪闪”，而是边闪边想，摸

45、清，而是边闪边想，摸清老虎的底细，寻找进攻的机会。老虎的底细，寻找进攻的机会。师：现在你们从师：现在你们从“闪闪”字中看到了什么？字中看到了什么？生：从这里看出武松的生：从这里看出武松的“三闪三闪”“”“闪闪”得真好，这是他机得真好，这是他机智勇敢、灵活大胆的具体体现。智勇敢、灵活大胆的具体体现。周一贯周一贯. .研究性阅读教学探索研究性阅读教学探索. .上海教育出版社上海教育出版社,2002:141142.,2002:141142.五、循序渐进原则五、循序渐进原则1.1.含义：含义：指教学要按照科学知识内在逻辑顺指教学要按照科学知识内在逻辑顺序和学生认识顺序进行。序和学生认识顺序进行。2.2

46、.提出依据：提出依据：3.3.贯彻要求：贯彻要求：六、巩固性原则六、巩固性原则1.1.含义：含义：指教学中教师要引导学生牢固地掌握指教学中教师要引导学生牢固地掌握所学的基础知识和基本技能，并在需要时能及所学的基础知识和基本技能，并在需要时能及时再现和运用。时再现和运用。2.2.提出依据：提出依据：3.3.贯彻要求：贯彻要求：七、因材施教原则1. 1.含义：根据学生的不同年龄特点、个性特点，从实含义：根据学生的不同年龄特点、个性特点，从实际情况和潜在发展水平出发，对学生进行有的放际情况和潜在发展水平出发，对学生进行有的放矢、因人而异的教育，使每个学生的潜力得到充矢、因人而异的教育，使每个学生的潜

47、力得到充分发挥。分发挥。2.2.提出依据：学生的年龄特征；个别差异性提出依据：学生的年龄特征；个别差异性学生各方面的学生各方面的个体差异个体差异会极大地影响教学方法和学会极大地影响教学方法和学习结果，比如智力、成就、人格、家庭生活，以习结果，比如智力、成就、人格、家庭生活，以及同辈群体和社会环境等。及同辈群体和社会环境等。 加德纳的多元智力理论：传统的智力观认为加德纳的多元智力理论：传统的智力观认为，智力是以语言能力和数理，智力是以语言能力和数理逻辑能力为逻辑能力为核心、以整合的方式存在的一种能力。核心、以整合的方式存在的一种能力。智力是在某种社会和文化环境的价值标准下智力是在某种社会和文化环

48、境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或产，个体用以解决自己遇到的真正难题或产生及创造出某种产品所需要的能力。生及创造出某种产品所需要的能力。智力不是一种能力而是一组能力；我们每一个人智力不是一种能力而是一组能力；我们每一个人至少有至少有7 7种不同类型的智力：种不同类型的智力： 言语言语语言智力；语言智力； 音乐音乐节奏智力；节奏智力； 逻辑逻辑数理智力；数理智力； 视觉视觉空间智力；空间智力； 身体身体运动智力；运动智力； 自知自知自省智力；自省智力； 交往交往交流智力。交流智力。维度例子他们的擅长语言智力：对词语的意义、次序以语言智力：对词语的意义、次序以及语言的多样运用的敏感性及语言的多样运用的敏感性诗人诗人新闻记者新闻记者创造性写作、幽默创造性写作、幽默/笑话、讲故事笑