华师大版初一数学有理数的加法教学计划指导思想

1、.华师大版初一数学有理数的加法教学方案指导思想教学方案是老师为讲授新一课而做的教学设计和设想，编写要根据教科书和教学大纲，从学生的实际出发，精心设计，查字典数学网准备了初一数学有理数的加法教学方案，希望对大家有用。一、创设情景，引入本节要研究的问题问题1：“我从学校出发沿某条路向东走 米，再继续向东走 米，那么两次我一共向东走了多少米?学生活动设计：这里 都表示有理数，这显然是求两数 之和的问题，于是引出要研究的有理数的加法问题.二、探究新知，主体探究，导出法那么问题2：既然 均是有理数，它们可能是正数，也可能是负数或者零.同学考虑一下： 的符号可能有几种情况?学生活动设计：学生根据所学过的数

2、的情况，容易想到有以下几种情况：同为正数、同为负数、一个正数一个负数、加数中有一个是0；老师活动设计：下面我们就来研究这几种情况下有理数的加法问题.在研究之前，首先提醒同学注意正确理解“向东走 米的含义.用课件演示为了研究的方便起见，用数轴来帮助我们，并设向东为正.问题3：请你分别把a、b赋予不同情况的有理数，然后进展加法运算，你会有什么样的结论?你能发现有理数的加法法那么吗?学生活动设计：同桌小组合作，主体探究，自主归纳；学生经过考虑，可能会有以下结果假设没有讨论完好老师作适当提示情况1.假设 同为正数：不妨设 ，用数轴表示如图：有同学可能会说，这么简单不用数轴也能算出来.这时要告诉它，这里

3、用数轴的目的并不是要结果，而是要体会过程，以便在其他的情况下为用数轴解决问题显然一共走了35米，写出算式就是：情况2.假设 同为负数：不妨设 ，这时应怎样用数轴表示?学生画数轴这时问题的实际意义是：我向西走了20米后，再向西走了15米，我实际向东走了-35米.即：情况3.假设 一正一负：不妨设 .请同学们用数轴表示出来，并讲解这时问题的实际意义.如图实际意义就是我向东走了20米以后，接着我又向西走了15米.我实际是向东走了5米即：情况4.假设 呢?这时问题的实际意义是什么?怎样用数轴来表示?同学操作结果：情况5.假设 时，这时问题的实际意义是什么?结果：情况6.假设 时，这时问题的实际意义又是

4、什么?结果：情况7.假设 时，这时问题的实际意义是什么?结果：情况8.假设 时，这时问题的实际意义是什么?结果：综合以上几种情况，得到8个式子，我们将这8个式子分成同号、异号、有零的三种情况统计如下：同学归纳有理数的加法法那么，假设归纳不完好，那么有其他同学进展补充，直到法那么完善化，必要时老师进展点拨小结与作业小结：1加法法那么主要是异号两数相加；课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专

5、栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。2加法运算律唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、

6、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。如今是不是感觉查字典数学网为大家准备的初一数学有理数的加法教学方案很关键呢?欢送大家阅读与选择!宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正