反思物理教学中的五对矛盾

1、.反思物理教学中的五对矛盾一、“可利用时间和“被利用时间每一学科的教学都有“可利用时间,“可利用时间指用作这学科教学的上课时间及学生在课外学习这学科的时间。上课时间的量是由课堂教学方案所规定的,而学生用作学习该学科的时间,那么应是因人而异的,但各学科之间会有一种约定性的分配。在可利用时间内进展教和学的活动过程中,由于某种原因,会有浪费,只有一部分时间真正被利用,假如把被利用时间和可利用时间量的比值叫做时间利用率的话,那么,时间利用率就是一个小于或等于1的数。进步教学效率,首先要进步时间利用率。学生学习的可利用时间是个常量定量,扩大本学科的可利用时间,石壁减少其它学科的可利用时间,因此用这样的方

2、法进步本学科教学质量不可取。被利用的时间是个变量,是可以通过老师的努力,增加这个变量,所以要通过提时间利用率,从而进步教学质量。为被利用时间包括无关时间和无效时间。无关时间是进展与教学无直接关系的活动所化去的时间,如在上课讲一些与教学无关的话,处理一些与教学无关的事。无效时间是指在这时间里似乎进展教学活动,但没有带来教学效果,如上课在黑板上抄题目,不会使用多媒体进展辅助教学;又如教学目的订得过高,或过低,以致学生学生无法承受或无效益;再如教学过程设计不合理,以致屡次重复讲解,使部分时间无效;也有课外作业布置不恰当,多数学生无法解答以致使学生进展无效学习。为减少未被利用时间,我采取的措施是,严格

3、控制可利用时间,上课的节数按课程教学方案办,决不任意加课时,课外作业量也给以控制,一节所布置的作业量约需半节课来完成。这样的自我约束就会增强珍惜可利用时间、进步时间利用率的观念,上课也不会做与教学无关的事。为了减少无效时间,课前理解和分析学生准备的知识程度,制定合理目的,精心设计教学过程,充分利用各种教学手段,在教学活动中及时搜集反响信息,调整教学过程,使教学活动有效地进展。课外作业的挑选在针对性上下功夫,减少学生无效的学习活动。二、“教过和“教会教学过程中必有老师“讲的环节,“教过是指老师已完成这个环节,假如老师已向学生讲解、分析过有关知识,我们就说这知识是“教过的。“教会是指老师不仅讲解、

4、分析过有关知识。而且通过老师和学生的双边活动,使学生掌握并能运用有关知识。有一种说法,有没有教过是老师的责任,学不学得会是学生的责任。这种说法显然是曲解了老师的责任。教学活动的结果要引起学生的行为改变,假如只教,而不负责会不会,学生的行为并没有真正改变,就谈不上教学的效能。“会才是教学的有效成分。新课程标准指出:课堂教学的出发点和最终目的都是学生对知识的掌握程度和才能开展的程度。也就是说,评价老师的教学,并不是指老师讲得好不好、多不多或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好,假如学生不想学或学了没有收获,即使老师再辛苦,也是无效教学。要真正进步学生思维品质,必须在“会字上做文章。

5、为了使学生“会,笔者认为应该抓两个环节:一个是练习,一个是检查。练习才能稳固知识加深对知识的理解,学习运用知识的方法。课内有讲有练,并且注意练习题的设计,以到达好的训练思维的效果,课外再进展有针对性的练习,使学生有充分的练习时机,以到达“会的境界。检查那么是落实“会的重要手段,作业是检查的一种形式,认真逐本地修改作业,并且进展讲评是很有必要的。考试是检查的另一种形式,通过考试所获得了反响信息后,一定要设法给以矫正。三、“学知识和“做题目学习知识和做题目的关系应是:做题目是知识的应用,通过解题练习,可以稳固、拓宽知识,增长才能。但学生在传统教学形式的影响下,把做题目作为学习的目的,认为会解题,就

6、能获得考试的好成绩,学习的目的也就到达了,于是颠倒了两者的关系。有的老师也认为教学的目的,就是使学生学会解题,这是对教学目的的曲解,也会导致对教学质量的误解。因为不同学生解出同一个题目,思想的层次各不一样,有的可能是再生性思想,而有的可能是创造性思想,解出题目并不能唯一反映教学质量。这想法的滋长,会使学生化时间大量解题,并以解题题目为满足,于是解题、对答案成为学生主要的学习方式。由于盲目地解题,使解题的稳固知识功能大受损伤,习题不能发挥应有的作用。我反对学生大量地解题,要求学生用好每道题,发挥它稳固知识的作用,在用题上要给学生以指导;在上课解完例题后,与学生一起分析例题所联络的知识和方法;不盲

7、目要求学生购置习题集之类的参考书;提倡学生在完成作业后,写一点作业体会以扩大作业的作用。四、“即时效应和“长远效应一个教学过程中,有些目的是可以直接到达的,例如使学生认识一个概念,一条规律,这种效应是即时效应。但有些目的在一节课或一段较短时间内不能到达,如:才能培养的目的,思想修养的目的,科学素养进步的目的等,这些目的为开展目的,这些教学效应应是长远效应,也是教学效果的一部分。教学效果也要着眼于学生全面成长,着眼于长远效应,单纯追求即时效应,会影响学生全面成长。当然,两种效应不是对立的,即时效应的积累会促进长远效应的产生,而注重长远效应的形成,会缩短即时效应获得的过程。我在教学中通过两个途径促

8、使长远效应的产生,一个途径是有意识地进展浸透,如思想教育的浸透、科学方法的浸透、科学态度教育的浸透等;另一个是以自身的素质对学生施加影响,如工作态度、法学方式、思维方式等等,都可以对学消费生潜移默化的作用。五、“多数和“少数我们的教学效益,应该指被教育对象整体的效益。但教育对象的个体差异总是存在的。分化也是不可防止的。在教育对象的整体中一般会有多数的“中间和少数的“两头。教学既要面向中间,也要抓好两头。只抓“两头不管“中间虽然不对,但对“两头也要充分重视,不处理好“两头,也会影响到整体的质量。如“上头的少数学生学习才能强,不会满足于课本知识的要求程度,假如不引导他们拓宽课本知识,会损害他们的学习才能。他们得不到应有的开展,使教学效益有所损失,同时也因为他们学习过于轻松,抱着无所谓的态度,以致影响整体的学风。我采用的方是,课内重点放在中间的两头,课内教学程度以中间多数为对象设计,使他们得到满足。少数的上头学生,允许他们不听课,分开课堂自学,使他们充分地利用时间。下头学生,进展课前辅导,要求他们