发挥教材优势搞好第一册应用题启蒙教学

1、.发挥教材优势搞好第一册应用题启蒙教学在九年义务教育六年制小学数学第一册教材中，编者结合计算教学安排了不少隐性和显性的应用题启蒙教学内容，为学生学习应用题打下了重重的伏笔。老师必须把握好教材内容进展有意和无意的浸透，才能较好地完成教学任务。一、抓住隐性因素，感知应用题根本构造1.在数的计算教学中，加强语言表达才能训练，感知应用题根本的语言构造。如在进展得数是5的相应加减法教学时，参照教材中出现的图例，老师以一定的语言形式引导学生说出图意，再进展计算。第一句：有4只小白兔在草地上玩，第二句：又跑来1只小黑兔，第三句：如今共有几只小兔？算式：415第一句：妈妈买来5只桃子，第二句：我吃掉了1个，第

2、三句：还剩几个桃子？算式：514 通过这样大量的训练，使学生在特定的语言情景中感知到应用题根本的语言构造，即有两个条件，一个问题，并通过算式计算，把图示语言算式之间的内在联络浸透给学生。2.通过直观教学，浸透应用题解题根本思维形式。比多少问题是应用题思维的根本思维形式之一。第一册教材在一开场的准备课中就通过直观出现了利用对应关系比较两组物体的多少和数的大小的内容，并在以后的练习中相继出现。老师要抓住这些潜在隐性因素，帮助学生建立比多少概念，形成一定的思维形式。摆同样多|建立同样多的概念摆相差数|建立相差数的概念。摆、说、算结合，感知数学问题构造与数学结果的内在联络。摆：第一行摆第二行摆说：有8

3、个苹果，5个桃子，苹果比桃子多几个？或桃子比苹果少几个？算：853条件和问题互换表达，感知条件与问题之间的用手指着图示说：有8个苹果，桃子比苹果少3个，桃子有5个。有5个桃子，苹果比桃子多3个，苹果有8个。二、重视显性因素，摘好应用题启蒙教学1.在图画应用题的教学中，抓住教材中三个层次的教学要点，突出图画一一语言一一算式三位一体的教学，促使学生进一步理解应用题的根本构造，形成一定的表象。第一层：在教学7的加法和相应的减法之后，开场出现用图画表示应用题的条件和问题的学习内容。图画应用题的第一个条件和运算符号在算式中已反映出来，教学的切入点在引导学生找出算式中的第二个条件，从而算出结果。第二层：在

4、教学8的加法和相应的减法之后，图画表示的应用题中表示一个数或所求数的部分看不清，算式中仅出现了应用题的第二个条件，教学的切入点在引导学生找出第一个条件，再根据第一层的学习，正确填出运算符号，算出结果。第三层：在教学9的加法和相应的减法之后，应用题的两个条件和一个问题，都需要学生在图画中找出。教学的切入点在引导学生找出条件和问题，然后根据条件和问题的关系，写出算式和结果。三个层次的教学中，由易到难，循序渐进，在图画、语言、算式三者中突出了两个条件和一个问题的有机组合。通过这三个层次的教学和练习，使学生初步知道一步应用题的根本构造和解答方法，为进一步学习文字应用题打根底。2.在图画式一一表格式一一

5、文字表达式的过渡中突出应用题的构造教学，形成完好的表象知识。学生在10以内加、减法学习中已接触了大量的图画应用题，并进展了大量的语言训练，积累了丰富的感性材料，完好的应用题的出现的时机已是水到渠成，老师可根据电教媒体手段，把知识形成的过程再现给学生。步骤一：语言叙途：有3个苹果，又买来6个，共有几个苹果？以图画为基点，借助语言反映条件和问题。一共 个步骤二：把第二栏图画表述的条件转换成文字表述。又买来六个一共 个步骤三：家里有三个苹果再把第一个条件也转换成文字表述，形成完好的表格式应用题，最后把这三句话连起来，要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的

6、语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。成为一道完好的应用题一般

7、说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。又买来六个一共 个最后得出问题：课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,