基于对初中数学学习材料有效性的思考

1、.基于对初中数学学习材料有效性的考虑一、发现问题与考虑“新课程的课真难上啊!课堂难调控，教材难把握“明明觉得挺好的教学设计，怎么效果就是不好呢?同事们常发出这样的感慨我也深感其“惑记得在上“角形分类这课时，为了让学生充分体验分类方法，准备了丰富的学习材料教学过程中，学生动手分类的积极性很高，可是课却上得很失败问题出在哪里呢?课后，我对每个教学环节进展反思细细思之，原来问题就出在分类的材料上由于操作材料过于丰富，导致了教学的失效由此，引起了我对学习材料有效性的考虑数学学习的过程，本质上是人脑对外部数学材料的承受、分析、选择和整合的过程假如把人脑比作“加工厂那么，数学材料就是“原料学习的结果那么是

2、“产品而影响“产品质量的第一要素就是来自人脑外部的“原料因此老师作为课堂教学的组织者不仅表达在教学活动过程本身，还表达在对学生学习数学知识所需要学习材料的选择和组织上也就是说。数学教学首先要给学生提供有效的学习材料才能到达事半功倍的效果“学习材料有效主要是指课堂中提供的学习材料通过师生的共同活动之后，能让学生获得进步或开展它有方面的特点：一，能较好地吸引学生自主参与；二，能有利于学习过程中的动态生成；三，能在较短的时间内突出数学问题的解决让全体学生在“成功体验中开展论文二、现象透视及应对策略论文1材料要有思维含量准确定位学习材料的思维含量在教学理论中，由于老师所提供的学习材料缺乏有效性，导致教

3、学效果的卑微，类似这样的情况普遍存在我在教“轴对称图形时只是简单通过大量的图形来归纳概念，再让所有学生去练习教学过程是完好的，学生已经理解了轴对称的含义会判断轴对称图形，但学生之所以会感到“太简单，就是所提供的学习材料的思维含量过低，缺少挑战性，学生体会不到考虑的乐趣，思维得不到开展，从根本上失去数学课应有的“考虑味，难怪学生会觉得“真不过瘾“数学是思维的艺术和体操“数学教学是数学思维活动的教学这些高度凝练的语言概括了数学学科的特点数学味。当然非“思维莫属一节思维含量缺少的数学课，一节智力挑战缺乏的数学课，即使课堂气氛再活泼，也算低效率课学生的一句“今天的题目太简单，真不过瘾，不得不让我们深思

4、：数学课除了教“数学知识，还要干什么?知识的传授固然重要，但更重要的是使学生在掌握知识的同时开展思维，掌握学习方法所以，数学教学要关注学生的数学考虑，材料选择要关注材料所蕴含的思维含量对“你给我多大空问，我就有多大开展的孩子而言，学习材料的思维含量不仅影响探究空间和知识的生成过程，影响数学思维的深度和广度，更影响着解决问题才能的培养假如学习材料的思维含量偏低，缺少挑战性，学生不用跳就能摘到果子，他们就会失去探究的欲望：假如思维含量偏高，脱离了学生已有的知识经历，学生跳起来还摘不到果子，缺少成功的体验，同样也不利于学生的开展因此，老师在选择学习材料时，一定要准确定位学习材料的思维含量，把它落在学

5、生的“最近开展区，让学生“跳一跳才能“摘到果子这样的材料最具探究价值，能激发学生的探究欲望，培养学生的思维才能论文2材料不要脱离现实起点学习材料贴近学生的现实背景学生都有许多数学知识和生活经历学生原有的知识储藏、现实生活中积淀数学的朴素认识，都构成学生进展数学学习的特定世界，影响并制约着数学学习老师只是分析了教材中知识的逻辑起点，而没有关注学生的现实起点所提供的学习材料脱离了学生的现实背景，定会使精心准备的学习材料失效“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历的根底之上从这熟悉的理念中可以看出学习材料的选择必须贴近学生的现实背景一般来说，目前我们所面对的学生，其学习的现实起点要

6、高于逻辑起点比方“一元一次方程的学习，学习新课之前许多学生已经会解一元一次方程，面对这一情况，老师只按“逻辑起点教学，当然难免遇到令人瞠目结舌的状况所以，进展教学预设不仅要关注逻辑起点更应该关注学生的现实起点套用奥苏泊尔的一句话：“教育心理学用一句话概括，就是知道儿童已经知道了什么因此，学习材料的选择要贴近学生的现实背景，让数学知识与学生的生活实际和现实背景无间隙接触，从而有助于学生理解、感受、体验数学知识的实际意义及其用处，有助于激发学生学习数学的热情和兴趣论文其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎

7、的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。3材料数量不适度准确提供学习材料的数量由于开场呈现的材料数量太多，明晰度降低，给学生的学习带来干扰学生虽然说了很多结果，但是由于纷繁复杂的材料吸引了学生的无意注意，影响了学习效果所谓“量体裁衣就是要量教材内容与教学对象之“体，裁学习材料数最之“衣，即所提供的学习材料的数量要适度太多或太少都会影响学生形成表象的过程过

8、多会吸引学生的无意注意致使老师成为组织教学的管理者；过少那么缺少探究价值，影响学生的开展生活巾有大量贴近学生生活、有利于学生学习的好材料，但好材料不等于材料有效，所提供的学习材料数量是否适鼍直接影响我们的教学效果论文与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员

9、一样依法令任命，故又称“老师为“教员。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。4材料呈现适时准确把握学习材料的呈现时机在几何图形教学中有大量的材料呈现，这些材料极大地引起了他们的兴致，假如全部呈现给学生课堂上就会乱套其原因就是其材料的呈现时机不对发给学生的材料在老师导入新课后出现材料吸引着学生的无意注意的“眼球，玩一玩的心理欲望强烈，难怪材料一发秩序就乱了面对此时此景再组织教学，不仅达不到预期目的，结果还会适得其反万事俱备只欠“东风有了贴近现实背景、思维含量适度、数量也适度的学习材料，还要准确把握学习材料的呈现时机否那么就是有再好的学习材料也会前功尽弃心理学告诉我们：学生对新颖事物和色彩鲜艳的物品有着强烈的探究欲望和探究兴趣因此，学习材料的呈现要“见机而作，即针对教学内容的不同，结合学生的认知特点，准确把握时机呈现