合理运用信息技术　切实搞好数学教学

1、.合理运用信息技术实在搞好数学教学信息技术是新时期高科技开展的结晶。信息技术运用于数学教学，补偿了传统教学的缺陷，进步了教学效率，同时也培育了学生的信息技术技艺和处理问题的才能。信息技术与数学教学的交融，可以产生以下几方面的效果：第一，激发学生的学习兴趣，带动学生积极学习数学。如何激起学生的学习热情是上好一堂课的关键。近半个世纪来，中国的教育受凯洛夫教育思想的影响极深，注重认知，忽略情感，学校成为单一传授知识的场所。这就招致了教育的狭隘性、封锁性，影响了人才素质的全面进步，特别是影响了情感意志及创造性的培育和开展。情境教育反映在数学教学中，就是恳请教员注重数学的文化价值，创设有利于当今素质教育

2、的问题情境。例如，在学习函数根本性质的最大值和最小值时，先播放一段壮观的烟花片段。烟花到达最高点时爆炸，“菊花盛放。那么，烟花距空中的高度h与时间t之间的关系如何确定？假设烟花距空中的高度h与时间t之间的关系为ht=-4.9t2+14.7t+18，烟花冲出，什么时分是它爆裂的最正确时辰？这时距空中的高度是多少？这样创设的问题情境，让学生感受到数学是非常有趣的，数学不只存在于课堂上、高考中，数学的价值是无处不在的。情境教学能促进教学过程变成一种不时惹起学生极大兴趣的科学。借助多媒体强大的图形处置功能，可以创设出新异的教学手段，创设出生动有趣的情境，从而激起学生的学习心情，使学生固有的好奇心、求知

3、欲得以满足，同时给学生提供自主探究与协作交流的情境。第二，开阔了教与学的空间，萌动了学生学习数学的思想。信息时期，网络为师生提供了新的学习资源，也开阔了教与学的空间。新课程教学中，老师的教学离不开网络，学生的学习也离不开网络，网络课程资源是对课本的重要补充。许多研讨性学习课题、探求课题，都需求学生自主查找材料。目前，查找材料最便当、最快捷的方法无疑是网络。例如，在学完?导数?一章后，有一个研讨性学习课题“走进微积分，让学生自愿组成学习小组，上网查找以下材料：我国古代有哪些微积分思想的例子；微积分产生的时代背景；牛顿、莱布尼茨的生平；微积分对人类科学和社会的影响等。大多数学生应用网络资源完成了这

4、个课题，对微积分有了更加深化的认识。高中数学是笼统性和灵敏性较强的学科。成功的数学课，不只要看到教学素材的合理选取、教学方式的变化，更需要表现的是老师与学生的思想、言语以及情感的交流。所以，在运用信息技术时，要注意以下几个问题：第一，不可急于求成。很多老师教学中喜欢大容量、高密度，这不可取。教学中不给学生考虑、讨论的时间，甚至一节课完成过去两节或三节课才完成的内容，学生既没有消化的时间，也没有领悟的时机，结果事倍功半。失去了学生的考虑，看似充实了内容，实际上却失去了教学的意义，学了不会，学了不能应用，让学生处于一头雾水中。第二，用情感打通心灵。老师教学中切不可将预先设计好的或网上的课件输入电脑

5、，然后不加选择地按程序将教学内容一点不漏地逐一展示；或片面追求多媒体课件的系统性和完好性，从组织教学到新课讲授，从稳固练习到课堂作业，每一个细节都有详尽的与画面相配套的讲解和剖析，至于这些内容能否合适学生、能否具有针对性，那么无暇顾及。无视教学中最为重要的师生之间的情感交流，学生体验学习数学的价值就无从谈起，数学的教育性就大打折扣。教学中老师虽然使用了高科技手段，但也要注重情感的沟通，用自身脉脉的情感打通学生数学学习的心灵，虽传授了知识，也不要忘记“动之以情。第三，取精华去糟粕。信息技术与数学教学整合具有传统教学所不具有的很多优势，但传统教学手段，无论是物质形态还是智能形态，之所以可以持续至今

6、，是由于它有宏大的教育功用。信息技术不可能简单、完好地取代传统教学手段，很多课件的设计，也来源于一些教员在传统环境下的教学经历。因此，数学教学在运用信息技术的同时，要吸收传统教学手段中合理的东西，做到优势互补，协同发挥其教育教学功用，力争对传统的数学教学“取其精华，去其糟粕。只有新旧有机结合才能产生无法估量的数学教学成效。第四，不可闭关自守、闭门造车。数学教学如何与信息技术整合，这是最值得讨论的一个问题。其他的史、地、政、生等学科在应用信息技术时，可以应用丰厚的视、听等多媒体效果刺激学生的感官，激起学生的学习兴趣。但数学学科有它本身的特性，假设一味应用视听刺激，有朝一日，学生必然产生厌倦心情，

7、反而不利于学生学习兴趣的激起。数学有它本身的魅力，就在于探究学习者未知的学问范畴。因此，信息技术应用得好，还需要老师时时改进教学设计，应用“问题吸引学生，到达激起兴趣的目的。这就要求老师在进展教学设计的时候要学习“百家，要在同行中取长补短，不可自以为是，不可闭关自守，要走向同行，走向数学教研活动，积极向同事请教，积极汲取自己所见、所闻、所感的好的教法、好的设计，把自己的教学搞得更完善、更完美。与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“

8、老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也。这儿的“师资，其实就是先秦而后历代对老师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指老师。这儿的“师资和“师长可称为“老师概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“老师，因为“老师必需要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。数学课程与信息技术的整合，改变了传统的数学教育思想与教学形式，它能让教学永远充溢变革与创新的颜色，让教学永远处于一种科学合理状态，它是老师“搞好教学、学生“学会学习的重要方法之一，对于新时期搞好数学教学有着极其重要的意义。只有在数学教学中合理应用信息技术，我们的数学教学才会有光辉灿烂的明天。一般说来，“老师概念之形成经历了非常漫长的历史。杨士勋唐初学者，四门博士?春秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及，故谓师为