处理好四个关系增强数学课堂活动有效性

1、.处理好四个关系,增强数学课堂活动有效性?全日制义务教育数学课程标准实验稿?指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同开展的过程。根据这一理念，我们在新课程实验中以数学活动为主线设计、组织数学课堂教学，逐步改变了传统教学中占统治地位的言传口授的教学方式，改善了学生被动学习、被动开展的处境。老师、学生和课堂教学都发生了可喜的变化，但也有一些老师对新课程标准提出的理念理解不到位，以致产生了认识上的模糊与困惑，从而引发了教学理论行为上的偏向，出现了一些形式化、片面化和绝对化的做法。如何开展有效的数学活动引起了笔者的考虑。笔者认为开展数学活动必须处理好以下四个关系，以增强小学数

2、学课堂教学的有效性。一、活动与开展?案例一些老师在教学新世纪小学数学教材一年级?有趣的图形?的“动手做四时，非常重视组织学生借助七巧板进展拼图，开展多种多样的动手操作活动，如拼根本图形、模拟拼图、自由想象拼图、根据故事拼图、创意拼图、小组合作拼图，各个活动的形式是学生借助七巧板拼图，老师再组织学生对所拼的图形进展展示交流。交流展示时，老师问：你还有不一样的拼法吗?评一评，哪一种拼得最好?分析老师旨在借助七巧板这一载体，通过动手操作活动开展学生的空间观念。但仔细观察这些活动，大多是动手活动，外在的活动多，内在的交流少，缺少师生之间、生生之间对图形的描绘性交流，无视引导学生运用已有的知识经历如上、

3、下、前、后、左、右对活动过程与结果进展描绘和表达。对于第一学段的学生来说，空间观念是在操作活动、交流活动、想象活动、创作活动等多样化的活动过程中逐步建立的。因此，数学活动应为学生提供数学交流与想象的时机，引导学生进展数学考虑。如展示交流时可以创设一个记者采访的情境，让学生通过模拟记者采访，向记者介绍用七巧板拼出的图案。由于是答复记者采访，所以学生必须运用所学的上、下、前、后、左、右等方位词及形状、大小等特征进展描绘。在数学交流与想象活动中，进一步培养学生对物体的方位、间隔 、大小、形状的掌握，开展学生的几何语言，开展学生的空间观念，丰富学生的空间表象和活动体验。目前，数学课堂活动存在两种倾向：

4、一是活动形式化，外表热闹，考虑含量小，缺少目的意识、缺乏整体意识、缺乏主体意识等。二是活动绝对化，把“数学活动为主线理解为“数学活动绝对化，排斥承受学习。?对策要正确处理活动与开展的关系，必须回归课程改革的核心理念：“一切为了学生的开展。根据这个理念，促进学生开展是数学活动的根本目的，数学教学应该以活动为裁体，以开展为核心，让学生在活动中对话，在活动中互动，在活动中体验，在活动中自主建构，实现自身的主动开展，以活动促开展是组织数学活动的指导思想。?因此，设计与组织数学活动时，必须考虑以下问题：1活动是否有意义?2活动是否合适学生的认知开展?3活动使学生在哪些方面得到体验与开展?4活动是否能引起

5、学生的学习兴趣?5活动能否引发学生的“数学考虑?二、探究与点拔?案例一位老师在教学新世纪六年级下册?圆锥的体积?时，让学生拿出等底等高的圆柱和圆锥进展倒沙实验，“探究圆锥的体积公式。学生各自经过一阵忙乱探究，很快发现了圆锥的体积公式。简易的倒沙实验，无序的探究过程，很快发现的体积公式，听课后让人产生许多思索，难道这是新课程所提倡的自主探究吗?分析笔者认为学生的自主探究要把握两个度。一是探究的内容要有一定的难度。如上例中探究圆锥的体积公式应让学生探究，把圆锥形的橡皮泥捏成长方体或正方体，探究不等底等高的圆柱和圆锥的体积关系，探究等底等高的圆柱和圆锥的体积关系这样广泛而有深度的探究内容，不仅能调动

6、学生探究的积极性，更能充分挖掘学生的个性，促进个体的开展。二是探究的过程要有老师适度的点拨。学生在探究有一定难度的内容时，有成功、有困惑，甚至有失败。这就需要老师发挥其引导者的角色，进展适度的引导，使学生走出误区，解除困惑，明确错因，探明真知。如上例学生进展各种实验探究之后，老师要引导学生明确为什么把圆锥转化成长方体或正方体不完美?为什么不等底等高的圆柱和圆锥之间没有必然的关系?这样，在老师的点拨下，学生逐步在探究中经历由不明白到明白的过程，必然会生成有效的、富有个性的探究结果。?对策?全日制义务教育数学课程标准实验稿?指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模拟与记忆，动手理论、自主探究与合作

7、交流是学生学习数学的重要方式。因此，老师在组织、设计教学活动时，要从学生“学的角度出发，充分挖掘、拓展学生的探究过程，力求让学生“像科学家一样去研究、发现，体验数学的生成过程，使他们在获得数学知识的同时，思维才能、情感态度与价值观等诸多方面得到进步和开展。?三、有序与有效?案例一位老师在教学新世纪小学数学教材一年级?购物?的“买文具时，创设了一个购物活动情境事先准备好货柜。老师是这样组织活动的：1进展活动分工。师：请每个小组的1、2号同学当售货员，3、4号同学当顾客。2明确购物活动要求。师：出发前请注意：看一下货柜有什么商品，价格是多少?你想买什么?应付多少钱?要找回多少钱?当文明小顾客。3学

8、生分角色活动。4交流：谁愿意把你购置的情况介绍一下?分析案例中，老师创设了一个学生感兴趣的生活情境，让学生在购物活动中，认识各种小面额的人民币及其换算关系，初步体会人民币的作用。同时老师重视活动的有序组织，重视学生行为标准的培养。但活动规那么是老师给予的，是老师制定的，学生是在老师的指令下活动，对活动规那么缺乏认同感。大量的教学理论说明，活动有序性是有效性的根底，有序指的是学生具有与新的学习方式相适应的行为标准和行为习惯。学生既要踊跃发言，积极表现，敢于发表不同见解，敢于提出问题；又要学会倾听、谦让、等待、尊重、欣赏。这两个方面就像跷跷板的两头，少了其中一个方面，活动就不能有效进展。有序为活动

9、的有效开展提供了保障。?对策如何培养学生有序的学习活动习惯呢?首先要让学生参与学习规那么的制定。学生已经初步具有自我约束、自我判断的道德意识。关键是创设一种气氛，共同商定，使行为规那么能得到大多数学生的认同，并内化为自觉行为。如上述案例中，可以先让学生自已商量如何分工，接着老师提出问题，引发学生讨论：当售货员应注意什么?当顾客应注意什么?根据学生的交流情况，老师再对规定进展补充，以“小丁当超市的要求呈现出来。这样，在学生自主拟定规那么之后展开活动，更具自主性、人文性。其次，老师需适时调控教学。如利用儿歌、音乐、身体语言、评价语言、教室环境等手段表达情感互动，人文关心，努力让学生感受到老师对自己

10、的期望与信任。组织手段应该表达多样化，适宜性，努力让组织手段与详细学习情景达成有效统一。四、部分与全体?现象课堂上，常常出现以下情形：1无视对全体的关注，活动是少数人参与。如，有的老师设计找朋友游戏时，只是请几个小朋友上台找朋友，其他学生在台下当观众，无法真正参与活动。还有些老师把个别问题当作普遍性问题处理。2无视对部分的关注。如，小组合作学习时，无视对学困生的关注；学生交流时，无视对学生的知识经历、思维程度、解决问题的策略等差异的关注；对课堂上的生成性资源缺乏敏感度，无法及时把握，并加以合理利用。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在

11、于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。假如有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对进步学生的程度会大有裨益。如今,不少语文老师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果老师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难场面的关键就是

12、对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,假如有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然浸透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察才能，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察才能和语言表达才能的进步。?对策?全日制义务教育数学课程标准实验稿?指出：义务教育阶段的