复习课《万以内加、减法》教学设计

1、.复习课?万以内加、减法?教学设计您如今正在阅读的复习课?万以内加、减法?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!复习课?万以内加、减法?教学设计教学目的:1、通过复习，进一步理解和掌握所学知识，进步计算才能，养成认真计算、自觉验算的好习惯。2、培养估算意识，能用所学知识解决生活中的实际问题，增强数学应用意识。3、培养学生简单的整理、归纳的才能，体验与同伴互相交流学习的乐趣。教学重点：进一步理解和掌握所学知识，进步计算才能，养成认真计算、自觉验算的好习惯。教学难点：培养估算意识，能用所学知识解决生活中的实际问题，增强数学应用意识。教学用具：课件、实物投影仪等教学过程：一、谈话

2、引入，梳理知识昨天晚上同学们对万以内的加减法进展了复习和整理，你知道掌握了哪些知识？1、复习加法2、复习减法3、我们在笔算加法、减法、验算时，都要注意什么？4小结二、在解决问题中根底练习出示：商品 机热水器电动车电风扇打印机价格元 199 311 808 85 600根据商品的价格和算式，你知道这些算式分别解决了什么问题？给你一分钟的时间，每道算式考虑过去再和同桌一起说一说。199+311 311+85 199+808199-85 808-311 600-3111、指一道加法和一道减法说说分别解决了什么问题？2、请同学们对这些题目先在心里估算，再笔算板书：先估再算3、同桌调换改，你认为对的就打

3、，你认为错的就打。你的同桌有错请你举手，老师下去收有错误的作业纸。您如今正在阅读的复习课?万以内加、减法?教学设计文章内容由搜集!本站将为您提供更多的精品教学资源!复习课?万以内加、减法?教学设计4、说说错在哪里？你怎么知道你的同桌做对了还是做错了？你可以用什么方法证明？验算请大家对这道题进展验算，说验算的方法。5、小结6、拿回自己的作业纸，全对的同学请举手，有错的先找找原因再改错，再请同桌小老师打。7、假如老师想把表格里的5样商品都买下，大约要付多少钱？2019元师出示199+311+808+85+600=2019元2019元和2019元只差几元？3元看来大家估得比较准，假如老师带2019元

4、，和老板讨价还价一下，也能全部买下。三、提升综合练习刚刚同学们都学得很认真，接下来我们一起来做个游戏好不好？1师出示小黑板7 2 3 7 2 3 9 0 4 9 0 4+1 8 +1 84 34 39 2 9 5 4 8 4 2263+374=185请每位同学都来猜一猜苹果后面藏着几，写在练习纸上，学生在练习纸上做好后同桌交换改。师指第1题问：9是怎么想出来的？师指第1题与第2题十位上都是2与8，为什么和的十位是一个是1，一个是0师指第3题：6是怎样想出来的？师指第3、4题：差的十位为什么一个是7，一个是6？师：算式里的苹果后面藏着几？9个苹果都得到的请你举手，有错的学生上台说说刚刚做错的时候

5、是怎么想的，正确的又是怎么想的？2师：我这里还有一个金苹果，里面藏着一个数，这个数聪明的孩子是能算出来的。师：谁能给我三个不同的数字？师：行，这三个数字组成最大的三位数是几？最小的呢？把两数进展相减。师写2次，下面用+=？再+=？就按这方法算下去，你会发现结果是同一个数。学生探究后问：你想说点什么？与当今“老师一称最接近的“老师概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问?示侄孙伯安?诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。于是看，宋元时期小学老师被称为“老师有案可稽。清代称主考官也为“老师，而一般学堂里的先生那么称为“老师或“教习。可见，“老师一说是比较晚的事了。如今体会，“老师

6、的含义比之“老师一说，具有资历和学识程度上较低一些的差异。辛亥革命后，老师与其他官员一样依法令任命，故又称“老师为“教员。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。四、全课总结观察内容的选择，我本着

7、先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，