夸张艺术激发数学兴趣的利器

1、.夸大艺术激发数学兴趣的利器所谓夸大艺术，是指为了表达强烈的思想感情，突出某种事物的本质特征，运用丰富的想象力，对事物的某些方面着意夸大或缩小，作艺术上的渲染。老师在教学中运用夸大艺术把情感因素与知识教学结合，可以使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初发生的兴趣，引向热情而紧张的考虑，从而消除疲劳，激发创造。一、用夸大艺术唤醒沉闷的数学课堂，驱散学生的思维惰性苏霍姆林斯基曾深化地指出：“让学生们每天10至12小时坐在那儿读书、听课、考虑、记忆、回想、再现，以便能答复老师的问题这真是一种无法胜任的、使人精疲力竭的劳动，它归根结底会摧残学生的体力和智力，使学生对知识产生冷漠和漠不关心的态度。做为老

2、师要关注课堂，要运用夸大的教学语言激活学生的思维，让课堂活起来，让学生思维动起来，突出教学重点、进步教学效率。概念教学是中学数学中至关重要的一项内容，是根底知识和根本技能教学的核心，正确理解概念是学好数学的根底,扎实掌握好概念更是学好数学最重要的一环。一些学生数学之所以差，概念不清往往是最直接的原因，因此老师讲清概念的本质是重中之重。例如，在余角和补角的概念及性质教学中，经常有学生做错如下的是非题：因为30°，70°与80°的和为平角，所以这三个角互补。90°的角为余角。两角是否互补既与其大小有关又与其位置有关。假如老师在讲解补余角概念时夸大地说：如今美

3、国有一个角70°，中国有一个角20°，那么这两个角有什么关系？一句话就把两个角的位置关系夸大地拉开间隔 ，两角互余的本质就提醒出来了：只要有两个角之和是90°，两角就互余，与其位置无关。夸大手法追求的是“神似而不是“形似，所以高明的数学老师应该使抽象的数学概念详细化，使深奥的数学知识简单化，用自己深沉的文化底蕴驱动学生的数学想象力，到达培养学生数学才能的目的。二、夸大手法可以使学生的自尊、自信、愉快、惊喜等情感因素在数学学习中得到积极的体验1.恰当运用夸大的肢体语言老师的一个赞许的眼神、一个会心的微笑、一个轻轻的拍肩动作，都能让学生感受到老师对他的肯定。学生更喜欢

4、与老师共同创造合作，学习兴趣也得到加强。物有优劣，人有长短。避其短靠批评，扬其长赖表扬。学生在学习和生活中的自信心、进取心，不屈不挠，不卑不亢等良好品质，主要是在老师的引导和培养下开展和形成的。马克·吐温说过：“一句好听的赞辞能使我不吃不喝活上三个月。这些夸大的话表达了“表扬的魅力之所在。因此每当学生有一点小小的进步，或是做对了一道题，我都会夸大地竖起大拇指表示赞扬。2.纠错教学中夸大艺术的运用纠错是进步数学教学质量的重要环节，但许多学生由于思维定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，老师可借助于夸大艺术，不直接地否认学生的错误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其错误

5、本质的同时，促其自省，从而到达知识自我内化的目的。例：某些学生在解方程时常常出现去分母时1和x的漏乘的现象。在下发作业本讲评时，对做错这类题目的学生作业本成心不发，然后要求每位学生拿出作业本订正，这类学生往往会大叫自己没有拿到作业本。于是我借题发挥夸大地对学生说：“老师没有统一下发作业本是老师对某些同学的不公平，这些同学有意见说明老师错了，如今改正！请没有作业本的同学上来拿。而这些同学解方程去分母漏乘是对方程的不公平。接着板书纠正学生做的错题。那些学习粗心加“偏心学生抬头看到我好心的目光，发出了会心的微笑。解方程时常常出现去分母漏乘这种“顽症，在夸大的纠错设计下，变得那么生动而有趣。从心理学上

6、说，夸大艺术是启动学生思维的动力之一。美国近年兴起的“笑学研究证明，人在笑时候，生理机能会发生多种变化。在数学课堂上，老师假如一味布道式的分析讲解，使学生脑神经细胞处于抑制状态，兴奋不起来，时间一长，学生的思维便渐渐趋于沉睡状态，惰性越来越强，所以激活学生的思维，使其注意力相对集中，是数学老师课堂教学成功的关键。三、运用夸大手法的本卷须知教学是艺术，也是科学。夸大手法的特点在数学教学中起到了激发学习兴趣、进步学习效果的积极作用，但要发挥这些积极作用的前提是必须科学地运用夸大手法，否那么将事与愿违，适得其反。为此，就夸大手法在中学数学教学中运用时，需要引起重视的本卷须知作如下分析。1.合理适度在

7、中学数学教学中运用夸大手法时，要充分考虑学生的直观感受和承受才能，轻描淡写、毫无艺术的悬念，肯定不能激发学生的学习兴趣；把学习内容夸大得太离奇，学生理解起来就有困难，这样不但没有帮助学消费生学习兴趣，甚至还会使学生失去学习的信心。夸大手法要适时运用，在需要的时候夸大，而不应整堂课从头到尾地滥用，这样会不利于夸大手法的有效发挥。2.保持新颖夸大手法的运用要注意保持新颖性，因为新颖性能使学生学习数学的兴趣得以稳定和持续地开展。例：学习线段概念七年级数学师：在黑板上画了一条线，问这是什么？生：是直线。师：那么，什么是线段呢？生：面面相视不答师：请你说，什么是线段？生甲：师：请你说。生乙：师：转身走上

8、讲台，啪！啪！在那条直线上重重地点了点，高声说在一条直线上打两点，这两点之间的部分就叫生：线段！观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察

9、雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深化，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的根底上，引导幼儿联想，让他们与以往

10、学的词语、生活经历联络起来，在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿可以生动形象地描绘观察对象。在老师夸大的连连追问下，学生们已急迫地想要知道什么是“线段。老师采用了步步紧逼的夸大的教学方式，在关键之处，在学生非常急迫地想知道“什么是线段时，老师在黑板上的直线两端，啪！啪！快速板书了两点，并指出“一条直线上打两点，这两点之间的部分就叫线段。学生对线段定义的理解也就比较透彻和深化了。单靠“死记还不行,还得“活用,姑且称之为“先死后活吧。让学生把一周看到或听到的新颖事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即稳固了所学的材料,又锻炼了学生的写作才能,同时还培养了学生的观察才能、思维才能等等,到达“一石多鸟的效果。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，