对中小学数学衔接方面的几点做法

1、.对中小学数学衔接方面的几点做法初一数学是中学数学的根底，要想进步中学数学的教学质量，必须从初一抓起。然而，目前存在一种现象，许多小学生在小学学习成绩不错，上了初中后，数学成绩却很快落了下来，这期间当然有着诸多因素，但很大一个原因就是初一数学老师未能做好小学、初中的数学衔接，致使一部分学生，进入初中后，总觉得初中数学抽象，理论性强，教学内容多，难度大。老师假如再没有引起注意，这部分学生进而就对数学产生畏惧感，动摇了学好数学的信心，甚至失去了学习数学的兴趣，成绩掉下来也就在所难免了。如何防止这种现象，做好中小学的衔接是关键。下面就谈谈我在平时教学中如何处理中小学衔接这方面的一点点体会。初中数学与

2、小学数学，有着亲密的联络，初中数学，有相当一部分的知识，在小学已有初步的介绍和理解，这是小学、初中的联络。但也有相当一部分是与小学不一样的，新的。或在小学根底上作了很大的进步的，这就需要过渡。因此，要搞好小学初中的数学衔接，首先要理清楚，小学生与初中生，小学老师与初中老师的学习方法，教学方法，生活节奏有何不同，我认为，有以下几种不同：1老师教学方法不同；2所学知识量不同；3学习方式不同；4学习节奏不同。如何处理好这些不同，做好衔接课，就是这样做的。每当我接手初一年级数学时，我都先找当年的小学数学课本，自己先学习一遍，找一找有哪些知识与初中有着联络，初中有的，小学已学习到什么程度，初中还有哪些知

3、识，对于小学生来说是新的，从未接触过的这些都一一记录下来，课本学习了几遍之后，再到小学六年级听几节课，感受一下小学数学的教学方法，回来后，好好制定教学方法。对于初一刚接手的前几节课，我都是先与学生们闲聊，理解学生们的学习方法，学习习惯，然后，再给学生们介绍初中的学习方法和老师的教学方法，消除他们对初中数学的恐惧心理，树起学好数学的信心。其次，做好教学内容的衔接。初一数学教材内容大致有：数有理数、代数式整式及整式的运算、方程一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程、几何包含一些立体几何。在“有理数这一章，它是以小学的四那么运算为根底，再扩大引入了负数、有理数、绝对值、相反数等新概念。因此，教学

4、时，应先复习小学学过的有关内容，尽可能用已有的知识引出新知识，为了搞好知识间的过渡，一要淡化概念，二要务必使学生纯熟算是的四那么运算，再弄懂符号的处理法那么。这样，有理数的运算即可轻而易举的过关了。在“代数式这一章，我以小学知识为根底，先复习数的运算，进而引出用字母表示数，让学生初步体会到字母比较更具有一般性，由字母再引到式的运算。教学中，屡次进展类比，如整数与整式的类似，整数运算与整式运算的类似，数可以看成是式的特殊情况，数的运算可以看成是式的运算的特殊情形，说到整式，仿着整数来做，学生易于承受。“方程这一章，对于一元一次方程，一元一次不等式，列方程解答问题，小学已有初步的接触，只是小学是用

5、算术法去求解，因此，教学时，就先复习小学的算术法解方程，然后，逐渐由算式法过渡到多项、合并同类项，比照两种方法，使学生们感受到解方程的法那么比用算术法解方程简单，方便许多，从而逐渐忘掉算术法，记住解方程的方法，对于应用题，更是如此，算术法，列方程法一再比较，让学生体会到列方程解应用题的优越性，从而使学生逐步从算术方法中解脱出来。我刚开场讲老师教初一时，要先学习小学课本，先听听小学老师的讲法，就是这个用处，把小学的解法与中学的解法一一作比较，使学生从中体会到优越性，才能使学生从思维定势中解脱出来，愉快地进入到初中的学习。对于“几何教学内容的衔接，学生在小学教学中已经学过直线、射线、线段、三角形、

6、四边形、圆等几何图形的简单性质。而初中平面几何的教学，宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。要从数的学习转入到形的研究，要从几何的本质属性方面理解和掌握图形的概念，要用逻辑推理的方法把握图形的性

7、质，因此，要理清脉络，加强知识的衔接，小学教材已有的，并且在提法上与小学教材无本质区别的内容不再作为新知识处理，而是采用复习的方法使之系统化，条理化。如锐角三角形，直角三角形，钝角三角形等概念，中小学表达不一样，教学时应向学生特别指出中小学几何的不同。总之，教学中应先重新复习小学的知识，小学的教材处理方法，然后再上升到理论上去论证。第三是学习方法的衔接。小学，因为学习内容少，老师教学时，可反复复习，学生学习方法，理解方法比较浅薄，缺乏系统的归纳与整理，而初中，科目多，教学内容多，难度加深，要求学生要具有一定的独立考虑才能和自学才能。所以，老师在教学中应有意识，有步骤地给学生一些数学学习方法的指

8、导，比方怎样预习，怎样听讲，怎样复习，怎样做课堂笔记，怎样章节小结，怎样理解与掌握好根底知识，怎样有较好的方法进步学习效率，如何与同学讨论等等，在此根底上，老师还要引导学生应用学到的方法自学，鼓励学生擅长提出问题，尽力消除学生的依赖心理，逐步培养学生的自学才能与独立考虑才能。让学生感到数学并不可怕，数学是很有用的，从而激发他们的数学学习兴趣，自发、自觉地学习数学。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的

9、“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。总之，中小学数学教学的衔接是一项很重要的工作，如不注意根据由小学到中学这个过渡时期的特点来制定相宜的教学措施和教学方法进展教学，学生的学习积极性就会丧失

10、，成绩就会下降。因此，老师平时应多与小学教学多联络，多讨论，教学时，多注意与小学所学知识多比照，多比较，平时多指导学生预复习，指导学生总结好的学习方法，尽快让学生适应中学的学习，摆脱依赖性，增强自觉性，进步学习成绩。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原那么，有目的、有方案的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进展观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗读自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，