热力环流形成的原理

1、.“热力环流形成的原理教学设计中图板镇安中学：侯启斌一、课标要求 该部分内容授课1课时，课标要求为“运用示意图等，说明大气受热过程与热力环流原理，解释相关现象。该标准旨在让学生认识导致大运动的根本原理，为学习大气环流、天气系统及全球气候变化奠定根底。热力环流是继大气受热过程之后的一一个重要原理，大气不均匀受热主要由太阳辐射的纬度差异和下垫面热性质差异引起。太阳辐射是大气根本的热源，大气不均匀受热是大气运动的主要原因,大气热力环流那么是理解许多大气运动类型的理论根据。不同尺度的大气环流表现形式不同,小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可用热力环流的原理来解释。所以,需要借助示意图，以大气、太

2、阳辐射地面这三个自然地理要素综合的逻辑关系这条主线与根据学生心理认知特点选择的归纳与演绎相结合、理论与实际联络、逻辑方法与直观方法结合的这条主线交织，解释一个原理:大气热力环流是大气不均匀受热的结果。 二、教材剖析 “热力环流形成的原理地理必修I第二章第三节“大气环流第二个大标题“全球气压带、风带的分布和挪动第一部分内容。 该部分承接对流层大气的受热过程，是“大气运动的开篇，是学生理解大气运动的最正确切人口，主要讲述大气运动中的热力环流，这是大气运动的最简单形式。同时它位于大气程度运动之前，为学生学习“气压带和风带“三圈环流等知识做铺垫，这些知识都是“热力环流的详细表达和内容延伸，各部分内容前

3、后关联性很强,所以热力环流奠定了整个章节的根底，起着承上启下的重要作用。从内容选择来看，该部分与对流层大气的受热过程大气的程度运动是因果关系。但从学习方法来看，是对流层大气受热过程的延伸，对后面一节的学习方法起引导作用。所以要让学生学会绘图、举例、运用原理,将知识由感性认识上升到理性认识，再由理性认识回归到感性认识将教材中隐含的综合思维育人价值挖掘出来。三、学情简析 高一学生好奇心强，对未知知识有探究欲望，但自主学习才能较欠缺,乐于在小组合作探究这样轻松的环境中学习。学生刚学的太阳辐射的纬度分布不均是必备的知识技能根底，已学初中物理知识中气压、气温、大气压强与海拔高度的关系、热胀冷缩、比热容等

4、有助于理解该部分内容。学生未学习立体几何,空间想象力较差，故综合思维程度低，学科理念尚未形成，难以想象和理解抽象概念，难以把握对整个大气知识的思维线索,难以将大气与物理知识、大气运动与地理环境、地理知识与生活相联络而迁移应用。高一学生知识面较窄,但他们已具备捕捉、分析、应用信息规律解决实际问题的才能。学生可通过课堂观察实验现象、合作探究后尝试绘出热力环流图，可通过观看动画、阅读图片信息后比较气压大小，从而总结规律,也可通过海陆风归纳热力环流的表现形式，在老师指导下演绎出城市风与山谷风的画法，聆听歌词信息找出问题，观看MV的过程中记忆知识点,将感性认识与理性认识、逻辑方法与直观方法相结合。学生还

5、可通过课后实验活动,激发地理学习兴趣,培养综合思维的同时，养成求真务实的科学态度。 四、地理核心素养培养目的 1区域认知：可以系统分析海陆风的案例，归纳其原理,并用演绎法解释城市风、山谷风的相关现象，从时空综合维度对其发生开展和演化进展分析，给出合理的地域性解释综合思维程度3;在日常生活情境中,可以根据提示将热力环流置于特定区域海陆风、山谷风、城市风中加以认识区域认和程度1;。在实验的理论活动中，可以借助别人的帮助使用地理信息、技术和其它地理工具。2综合思维：通过知识建构和自主学习,可以说出热力环流的概念通过观察实验，从多个地理要素互相影响、互相制约的角度进展分析,感知热力环流的过程综合思维程

6、度2;通过合作探究,可以结合时空变化，绘制热力环流图，说出热力环流形成的过程，对其发生、开展进展分析,给出简要的地域性解释3人地协调观：在考察、调查、实验等理论活动中，可以借助别人的帮助使用地理信息技术和其它地理工具，进展初步观察与欣贯，获取和处理简单信息，尝试进展地模权实验，表现出合作考虑识与求真务实的科地理理论力学态度。进展初步观察与欣赏，获取和处理简单信息，尝试进展地理模拟实验与设计,表现出合作考虑的意识与求真务实的科学态度五、教学重难点重点:热力环流形成的过程；运用热力环流原理解释海陆风、山谷风、城市风的形成原因。难点:判断气压上下。方法:地理实验法、案例分析法、小组讨论法、归纳法演绎

7、法等。6、 教学过程 学习过程教学环节老师活动学生活动设计意图创设情境导入新课导入歌曲?军港之夜，为什么说经典老歌歌词有误。让学生带着疑问进入新课进入情境，认真考虑创设情境，激发兴趣明确目的扬帆起航展示学习 目的:说出热力环流的形成原因;绘制热力环流图，说出热力环流形成过程阅读学习目的明确目的，做好铺垫自主学习把握概念设问什么是“热、“力、“环、“流建立建构与学生一起对热力环流的概念剖文解字，建构概念:“热"即“受热，“力“压力、气压，“环流即“循环流动，“热力环流即大气受热不均，导致气压不同所引起的循环流动验证学生带着建构学习课文，验证建构的概念是否正确即独立考虑，自主学

8、习，理解并说出概念，建立感性认识建构概念，到达综合思维程度1观察实验提出问题过渡热力环流的运动状态是什么样的?大家是否想看看生活中热力环流展示说明本卷须知，播放老师课前录制的热力环流小实验视频观看实验过程，提出问题逐步进步学生发现的才能，到达综合思维程度2合作探究发现原理过渡发现什么问题? 学生对烟的运动方向提出疑问展示呈现围文资料、指导讨论点评点评学生合作探究成果分组合作，积极讨论，尝试绘图，发现原理;每组派代表展示讨论成果，其他小组成员提问、交换意见;老师点评;由感性认识上升到理性认识逐步进步学生提取信息的才能、 小组合作学习的才能，到达综承受合思维程度2精讲提升整体感知温故和学

9、生一起回忆热胀冷缩原理海拔与气压的关系，梳理结论:热胀冷缩;同一地点，海拔越高，气压越低;假设地面质地均匀、受热情况一样，等压面平行于地面点拨动画展示由实验得出的结论热力环流的形成过程:假设地面质地均匀，受热情况不一样，等压面不平行于地面提问造成该现象的直接原因是什么？追问根本原因分别是什么?空气运动先有程度运动还是垂直运动展示等压面与地面关系图小结小结规律,强调难点:高压、低压是指同一程度面而言；近地面气温与气压的关系:热低压，冷高压高空相反；气压与等压面弯曲方向的关系:上凸为高，下凹为低。听师讲解,温故知新，观看动画，查漏补缺运用等压面与地面关系图,归纳总结规律，打破难点，积极考虑，答复以

10、下问题:造成热力环流的直接原因是同一程度面气压差异，根本原因是太阳辐射引起的地面令热不均;空气运动先有垂直运动逐步进步学生独立考虑问题的才能，到达综合思维程度3知识迁移学以致用过渡生活中热力环流的表现形式有哪些?一起来理解海陆风、市风、山谷风展示展示不完好海陆风图，让学生绘出海陆风后展示ppt完好图设疑海陆凤对海滨地区的气温有什么调节作用?为何经典老歌军港之夜歌词有误展示展示不完好城市风图，让学生绘出城市风后展示ppt完好图练习呈现练习展示展示不完好山谷后，让学生绘出山谷风后展示Ppt完好图练习呈现练习尝试绘图,考虑问题，完成练习，打破重点分析案例，学以致用，回归到感性认识逐步进步学生绘图才能

11、，加强学生区域认知，到达区域认知程度1、综合思维程度3运纳总结形成构造提问这节课同学们学到了什么？板书追问同学们是怎样学到的?还有什么疑感师生共同回忆本节课用到的学习方法过渡-起通过MV,回忆本节课所学内容，共同归纳总结记录方法展示MV:海宁中学地理组创作的奔跑版?热力环流?逐步进步学生归纳总法结的能，形成整节课的知识框架，到达综合思维程度3课后作业拓展训练呈现作业:课后分组设计并理论一个热力环流实验，录制微视频分组合作，完成作业分组合作，过多成作业培养学生求真务实学态度，到达地理理论力程度1专家点评:面对地理核心素养，很多一线老师发问教学目的的设计是否不再从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度来写,而是从地理核心素养所包含的人地协调观、综合思维、区域认知、地理理论力四个方面来写?本文的教学目的做到了将三个维度和四方面统一、综合起来，展示了四个方面是三个维度的开展和提升，目的明确,达成度高。作者借助示意图、实验、案例