跨越海峡的生命桥

1、 跨越海峡的生命桥教学设计及反思教学目标：1、知识与技能。 （1）认识本课8个生字，学会12个生字，理解由生字组成的新词。 （2）正确、流利地朗读课文，了解课文内容。 （3）联系上下文，理解含义深刻的词。2、过程与方法。 通过阅读，引导学生掌握生字词，理解课文，体会文章的思想感情。3、情感态度价值观 通过感情朗读，感受人与人之间的美好的情感，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。教学重、难点： 引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。学生分析：语文课程标准在“课程与性质地位”一章开宗明义：“语文是重要

2、的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在这里，“人文性”被首次提升到重要的地位，学生的语文素养既是一种科学素养，更是一种人文素养。语言实践活动是人文教学目标的基础和载体，反之，人文教学是语言实践活动的升华，是语言实践活动的“精、气、神”之所在，没有了人文教学目标，语言实践活动也失去了灵魂，成了毫无意义的“死训练”。对于中年级的学生来说，已具备了初步的阅读理解能力，让学生在读中悟，读中思，体会两岸情。对于骨髓移植的意思孩子们不是很懂，但是通过这件事所表达的那种感人的情愫孩子们是可以理解的，也会被他们感动的。教材分析：跨越海峡的生命桥是人教版课标实验教

3、材四年级上册“人间真情”单元组的一篇课文。本文讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。所以我在制定教学目标时就注重了文本的人文性。如何在语言实践活动与人文教学目标中寻找一个最佳的平衡点？我在跨越海峡的生命桥一课中，做了一些尝试。教学媒体运用： 多媒体课件（第二段朗读、小钱图片、生命桥图片、配乐歌曲、地图等）教学过程：一、谈话导入. 营造氛围同学们，在生活中大家都见过什么样的桥？我们通常见的桥

4、都是行人、通车的桥。但是，我们今天将要了解的却是一座生命桥。1999年9月22日，在台湾地区发生了7.3级的大地震，这场灾难夺去了无数台湾同胞的生命，然而，当余震还没结束的第二天，在这里却展开了一场拯救生命的行动，两岸同胞共同用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。让我们深情地齐读课题。评我在导课时，先由学生所熟悉的桥入手，继而引出并强调“生命桥”，突显了它的分量。通过对当时情况的分析，使学生明白地震中的拯救活动异常危险、艰难，使拯救活动显得更有意义，“生命桥”也更具分量，从而充分调动了学生的情感和一种阅读期待，为进入文本做好了充分的准备。二、轮读课文 找出场景师：请同学们边读边思考：课文向我们描述

5、了几个不同的场景？分别是哪儿？（杭州 台湾花莲慈济医院）评让学生找出两处场景，意在为下文分场景进行学习做好铺垫三、自主感悟 共同探讨（一）对比、唤情师：来，让我们一同走进美丽的杭州，齐读（一自然段）你会油然产生一种什么样的感觉？换位思考。是啊，在这个阳光灿烂的日子，在这个充满花香的城市，一切是那么美好，然而在这里，我们却看见了一个不幸的小钱。（师配乐读二自然段）（二）讨论、朗读、感悟1、小钱遇到了什么不幸？你从哪儿看出来的？还可以从什么地方看出小钱的病很重？评让学生找出苍白与红润这对反义词来对比感受小钱病重的程度，并对“生命就像即将凋零的含苞的花朵”一句加以分析，体会小钱的处境，生命危在旦夕，

6、急需骨髓移植）2、激发感情、诵读体会同学们，18岁的小钱就像一朵花苞，太年轻了，还没来得及开放，还未绽放他生命的光彩，而我们却痛心地看到：小钱将在这时走到生命的终点，他将永远离开深爱他的父母，朋友同学们，当你体会到这些时，请你再来读读这些句子，你一定会有更深的感触。3、在这生死关头，最紧迫的是干什么？（进行骨髓移植）但是要找到适合移植的骨髓容易吗？你从哪儿可以看出来？（引导学生抓住十万、一个、几经辗转等词语想象去过北京、上海、广州都没有找到合适的骨髓，最后终于在台湾找到适合的骨髓，就可以体会到不容易）过渡：是啊，尽管如此困难，但小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人，“这样的人”指什

7、么？（适合移植骨髓的人）评通过让学生感受杭州的美，加以换位思考，使学生能触摸到人物的内心世界，通过“苍白与红润”，“18岁与即将凋谢”这巨大的反差中，引起学生情感的共鸣，从而引发新的阅读期待，教师不失时机地以语言的魅力引导学生去体会读，想象读，相信学生一定会读出“味”来，感触也会很深，从中也能了解到骨髓移植的紧迫性。四、深入分析 品读感悟（课件出示小钱图片）1、视读交融，激发情感 a、瞧，这就是小钱静静地躺在病床上等待救命骨髓，就在这同一时刻，在台湾花莲慈济医院的手术室里，一位青年也静静地躺在病床上，准备捐献骨髓，现在，让我们把镜头切换到宝岛台湾。（放青年人图片）b、骨髓移植给小钱带来了生的希

8、望，然而，哪里知道：就在他们准备抽取骨髓的前一天，台湾却发生了大地震（放地震图片）在这危难时刻，骨髓移植如期进行。2、深剖细析，品味思想a、了解到这些，请同学们自由朗读课文哪些地方感动着你？多读几遍，也可以做上标记。在旁边写下自己的想法b、请同学们想想：捐献骨髓的青年和李博士，他们的哪些举动感动着你们？能具体说说你为什么感动吗？c、请你闭上眼睛，让我们用心去贴近台湾青年的心，听一听，他会想些什么？d、总结：此时他没有过多地考虑家人自己的安危，而一心想着拯救别人的生命，要尽自己所能帮助别人，他无私高尚的美好心灵打动了我们，让我们再一次用朗读来抒发你心中的感悟吧！（2）引导学生继续找出令人感动的段

9、落，然后深谈感动的原因。a、教师由问题“他们是在怎样的情形下做抽髓工作的？”一步步引出有余震应跑到空旷的地方去会比较安全但李博士与青年却选择了危险b、重点强调：他们刚刚才经历了那么一场惊心动魄的大地震，难道他们不知道危险吗？（生： 知道）但是，李博士仍那位青年也（引导学生读出后面的句子）c、引导学生对“沉着、静静”这两个词语深入体会，从而了解到人物内心的坚定、镇静，从深剖细析中，学生可以充分感受到人物一心为他人着想，将个人生死置之度外，拯救大陆青年生命的内在思想。d、师：就这样，经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出通过“一次又一次”深入分析，想象青年

10、人忍受的一次又一次的刺骨疼痛，感受李博士的敬业以及青年人的奉献精神评 这一环节是本课设计的重点，为加深对“生命桥”的内涵的理解，让学生通过自由读、想、谈感受，抓重点词句的品读、分析，李博士和青年的高大形象在学生的脑海中扎下了根，从而促进了学生情感、价值、态度等人文精神的培养，当然，“生命桥”的含义也尽在不言中，这个环节中，我给学生充分的时间去品读，感悟，分析，目的就是让学生与文本与人物进行对话，走进人物内心，加深对情感的体会，使学生自然地有感而发，有益于课堂教学。过渡：这救命的骨髓要及时送到大陆，也是非常不容易的，那李博士又是怎么做的呢？放课件地图，介绍李博士，使学生对两岸同胞的亲情有了进一步

11、的认识。五、拓展思路 加深体会如果你是小钱，当你重新获得了生命，你想感激谁？你想对他说什么？总结：正是因为有了像李博士这样热心公益事业的人，还有许多像这位青年一样自愿捐献骨髓的热心人，才会使白血病患者看到生命的曙光。 评 此环节，我给予点拨引导，让学生把心里感悟的说出来，不但培养了学生善于表达的能力，语言组织能力，而且对学生进行了极好的思想教育。使学生知道并懂得如何去感恩，继而才会学着关心、帮助他人，我想这正是当今的学生所必须的一种潜意识教育。这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，更是学生对爱心感言的自主抒发，使情与意、意与书、工具与人文达到和谐统一六、点明主题 深化

12、印象师：此时此刻，只有课文的最后一段能表达我们此时的心声。（指名读）师：文章学到这，让我们再一次回头细细品味文章的题目跨越海峡的生命桥，在你的心中，这还是一座普通的桥吗？生：这是一座用爱心架设的桥。生：这是一座延续小钱生命的桥。师：这岂止是一座桥，岂止是一个故事，这简直就是一首生命的赞歌，一首爱的诗篇。把我们的感受融进去读。（出示诗的形式，并播放音乐）两岸骨肉同胞,用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。也许，小钱和这位台湾青年永远不会见面，这并不重要，因为两岸同胞的心是连在一起的。那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。 师：是啊，台湾是我国的一部分，我们与台湾人民虽然被海峡隔着，但是我们

13、的心是在一起的。课件播放音乐相亲相爱的一家人，并出示：台湾岛 隔海峡与大陆 是一家教学反思：一节好的语文课最大的魅力是什么？莫过于能吸引学生，让学生主动地参与学习过程，只有当教学触及到学生情感的弦，学生的兴趣才会被激发，思维才会被激活，他们才会以饱满的热情积极主动地投入到教学活动中，让学生看小钱视频，配乐朗读，将学生带入文本。这篇课文情真意切，很适合感情朗读。在这堂课的教学中，以“读”为突破口，将“读”贯穿了整个教学过程始终。当学生对课文有了大致的了解，对两岸同胞的血脉亲情有个初步认识的时候，我及时引导学生细读课文，抓住课文的重点词句“突如其来”“此时此刻”“一次又一次”“沉着”“静静地”等词细细品味，师生入情地进行对话，学生兴趣盎然地读书、思考、品析，将语言文字的感知、理解落到实处，为了配合学生的理解，加深学生对李博士的进一步了解，我又让学生阅读