在小语教学中学生自信心培养的思考20111114[1]

1、让小鸟展开自信的翅膀借助语文教学，培养小学生的自信心德阳市旌阳区城南小学 丁长英现代社会心理学中指出：自信心是自己力量的充分估计，从而对自己产生的一种信心，它是自我意识的重要成分，是一个人自己相信自己的心理，相信自己有能力实现愿望的心理，是对自己力量的充分肯定，是人们成长与成材不可缺少的一种重要的心理品质。一个人如果很自卑，看不到自己的力量，总是认为自己不行，做不好工作，搞不好学习，久而久之会形成一种固定的心理定势，对于工作和学习将会带来消极的影响。然而我们一些学校的个别老师过分注重儿童作业练习能力的培养，过分注重对儿童学习内容的布置、练习和检查，导致了学生学习负担过重，从而扼杀了儿童的学习兴

2、趣和学习自信心。我校作为城郊结合部的小学，学生绝大多数都来自农村和进城务工人员的子女，家庭环境和家庭教育条件差异性十分突出，学生在性格、行为习惯、学习成绩等方面与城市学生有着不同程度的差异，最为突出的问题是充满自卑感，缺乏自信心。为了有针对性的开展学生自信心培养，我利用小语课堂教学开展对学生自信心培养地尝试，收到了一定效果。1、让学生敢想、敢说、敢问，从而获得自信。教师在教学过程中选用的教法对学生是否具有较好的启发性和可接受性，对树立起学生学习的自信心和取得良好的教育效果有着密切的关系。在课堂上,我校老师努力为学生创设一个宽松和谐的学习环境,让学生敢想、敢说、敢问,让学生在学习中找到自信。我在

3、教学小狐狸和小乌鸦的故事时，文中写到老乌鸦告诉小乌鸦不要听信甜言蜜语，谨防上当受骗。一天小狐狸又看到小乌鸦嘴里衔着一片肉，小狐狸说了许多好话来让小乌鸦开口说话，小乌鸦牢记着老乌鸦的话，就是不张嘴。小狐狸就破口大骂，甚至骂小乌鸦的祖先。小乌鸦气愤极了，刚张嘴准备还击，可是一张嘴，肉吊了下来被小狐狸叨走了。我问学生，你如何评价小狐狸和小乌鸦？教室里沉默了，有的把头埋得低低的。我提示到：“随便大家怎么评价，三言两语，无论对错，只要是你的观点就行。”这时，小亮慢慢地把手举了举，但没有举高，我急忙对学生说：“小亮有自己的看法，大家用掌声鼓励他好吗？”教室里一阵掌声后。小亮脸红了，但站了起来，说：“我觉得

4、小乌鸦做得对。”他刚说到这里，教室里一片哗然。老师鼓励他：“说说理由。”小亮顿了顿说：“我认为小乌鸦是为了维护自己的尊严，才被小狐狸小乌鸦骗走的。”说完，自己就坐下了。我立刻对大家说：“朱自清宁愿饿死，也不吃美国的救济粮。小乌鸦宁可丢掉一片肉，但不允许别人侮辱自己，侮辱自己的祖先。小亮同学知道小乌鸦这么做是为了维护自己及家人的尊严，人活着就是要有骨气，有尊严，大家再把掌声献给他，同时也希望大家像小亮一样大胆发言，只要敢说，你就最好、最棒。”小亮把头扬起来了，把背伸直了。这时另一个学生小玲发言了，“小乌鸦遇事太不冷静了，听到狐狸骂它就还口，应该想一想狐狸为什么骂它的，用其它方法来还击不是更好吗？

5、”我用微笑的目光赞扬了小玲。紧接着小雪发言：“我认为小狐狸遇事肯动脑筋，一计不成，再生一计，是值得我们学习的，我与大家一起鼓掌。”小明说：“我不喜欢狐狸，它总是想尽办法骗人，想尽办法不劳而获，这是不诚实的。”就这样，大家越说气氛越活跃，越说话越多。最后我在总结时，告诉大家了一个消息，听小亮说：“我现在感到上语文课很快乐。”我也感到在鼓励和赞扬中，他的成绩提高得很快，书写比过去工整多了。在教学过程中，我对学生发言及时给以赞扬和鼓励，增强学生的学习信心。2、让学生在轻松、愉快的情境中获得自信。我注重创设一个融洽、和睦、协调的课堂气氛，让学生在轻松、愉快的情境中获得自信，获得知识，提高能力，陶冶情操

6、。在教学十里长街送总理“送灵车”一部分时，先出示句子“灵车缓缓地离去了”，让学生练习缩写句子，再让学生想一想“缓缓地”能在文章中省去吗？学生思考后都认为不能省去。我问为什么？学生沉默了，有的把头埋的低低的，担心老师叫着自己的名字；有的偷偷地用眼睛看看我，想说又不敢说的样子。我走过去，摸摸想说同学的肩膀说：“只要能说，说得不好也没有关系，老师相信你。”几秒钟后，想说的同学慢慢地举起了手，我赶紧让大家用掌声鼓励。一个同学说：“因为灵车缓缓的离去是为了让人民群众多看一眼周总理。”另一个同学说：“我认为灵车缓缓的离去就不会惊动睡在车里的周总理。”又一个同学说：“因为司机和人民群众的心情一样沉痛，他把沉

7、痛的心情变成行动缓缓的开车。”学生的发言，把人民群众爱戴和深切怀念总理的思想感情分析得淋漓尽致。我对同学们的表现感到高兴，经过老师的启发，他们学习比较主动了，发言也比较自由了。因为他们在没有约束，没有心理压力的环境中学习，就会感到轻松自在，思维就能很快的打开，就能充分的发表自己的独特见解。3、让成功体验荡漾在学生心田根据众多心理学家的研究，自信心是从自我体验开始的；而自我体验又是个体在自尊的需要是否获得满足时引起的一种内心情感体验。鼓励学生大胆的探索性活动，即使一次实验失败了，老师要通过学生的相交交流，自我分析失败的原因。再进行重新设计与实践，让他们获得成功，并在成功中获得自信。美国心理学家罗

8、森塔尔曾在小学1-6年级随机抽取20%的学生，对他们进行了"未来发展的测验"，然后向老师宣布说："这些学生有很大的学习潜力。"预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，老师获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。我学习和借鉴皮马利翁效应，承认每个学生都有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育能够取得多方面的成功，从而对每一个学生都抱有积极的期望，以适当的表达方式传递给他们，从而激发其自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现，不断地逼近远景性期望。这个适

9、当的表达方式就是赏识体验，它包括肯定、赞美、表扬、鼓励以及宽容，学生的自信心、进取的锐气、活泼的灵性、开朗的性格，都来自于赏识体验和成功体验。我注重从“努力成功”的体验中增强孩子的自信心。孩子毕竟是孩子，他们的能力毕竟是有限的，有的事情他们经过努力能够做到，有的事情就算努力了也暂时做不到，而对孩子，过多的失败和指责会挫败他们的信心，甚至导致孩子自信心的丧失。因此家长和老师不要太勉强孩子，适当的帮助他们，让孩子尝到成功的滋味。我班上的学生刘再祥，父母外出打工，他寄养在亲戚家，性格内向，不年敢回答问题，也不敢大声读书，更害怕抽他在黑板上做题，于是我与他的监护人取得联系，告诉他们如何培养他的自信心，

10、上课把最简单的问题给他回答，还奖励他小红花，这样经过一段时间，他的性格变的开朗起来，也能主动回答一些简单的问题，读课文声音也大了。这样他在成功的喜悦中体验到了强烈的“自我成就感”增强了自信心。因此，家长和老师应多为孩子提供成功的机会和条件，让孩子多一些“努力成功”的心理体验更能感受到“世上无难事，只怕有心人”的含义，从而增强自信心。4、让真情实感实现作者、教师、学生心灵的交融我利用语文教学中的情感效应培养学生的自信心，取得实效。形成强烈的情感氛围，给学生以自信。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说：“一个教师不能无视学生的情感生活。”因为那是学习中主动性和创造力的源泉。怎样才能使学生愿意听讲，并引起愉

11、快的感觉？德国教育家苇斯多惠的回答引起了我的思考。第一：对学科要有热爱的态度，教师对学科的爱会传导给学生，第二：你先要使他感到知道一些并会做，感到他是前进的，第一次走进课堂在注意精讲多练的同时，要注意学生情感的趋向，因为歌德说过：“一棵树上很难找到两片形状完全一样的，一千个人之中也很难到两个人在思想感情上完全协调的。”那么面对50多个学生时，用情去感化学生的心灵，教师的一言一行都要注意与学生沟通。用语言的感染力体会文章的情感。通过教师语言艺术的感染力激发发生再造想象力加深了学生作品的理解，真正品味到作品所蕴含的内在激情，心灵受到震撼引导学生“披文入情”，只有这样才能依靠真情实感和人格感召实现作

12、者、教者、学者心灵的交融，情感的共鸣。带着情感诵读，产生对课文的情感共振。俗话说：“书读百遍，其义自见”这不无道理，只有通过对文章的品味，才能领会文章的意境美，才能领会作者的思想感情。一个教师就和演员一样，角色笑了，观众兴奋，角色痛苦，观众流泪。课堂上“情感教育”的控制直接关系到学生知识的接受，思想品德的教育，课堂上师生愉快的合作体现了课堂教学中不可忽视的。因此，在语文教学中，没有情感的教学就像失去了润泽的枯叶，正因为情感是人生状态中最活跃最生动的表现。所以，我们的教学应该注重对学生的情感体验，让学生在情感的陶冶中懂得怎样学习，怎样生活。5、让“小鸟”体验飞翔的快乐传统教学对学生的评价是通过看

13、各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。我们努力改革课程评价，发挥评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面的作用，使每个学生有自信心和持续发展的能力。我在作业批改中，好带着赏识的眼光，去努力挖掘学生作业中的成功因素，给予肯定，让学生享受到作业成功的快乐。如格式正确、书写端正、作业齐全、正确率高、思路独特、运算简便等。实践告诉我们：任何大的成功都蕴积于小的成功之中。对缺乏自信心的学生，教师更应做到：作业反馈快一点，面批机会多一点，努力

14、为他们创造更多的机会和条件，争取成功，帮助他们树立起自信心。鼓励自信的钥匙。教师要以一种赏识的心态，给学习暂时困难的学生以人文关怀，要蹲下来看学生，用孩子般的眼睛去观察他们的世界，用孩子的心灵去体验学生的情感，善待他们的错误，耐心地、机敏地加以引导、鼓励，作为教师，我们不要吝啬微笑和鼓励，特别是学习暂时困难的学生，由于他们对学习没有浓厚的兴趣，上课有时东张西望，有时两眼茫然，有时开小差。如甲B，一次贾老师正在教学墨梅时，他就在课本上画起了梅花，当贾老师发现时，他立即用手捂着课本，惊恐地望着贾老师，贾老师微笑着对他说：“你把诗句理解了，再为诗画插图，怎么样？相信你一定画得好。”这时，甲B被贾老师

15、的赏识和信赖感动了，从而自主地、积极地投入到了学习之中。成功自信的翅膀。学习困难的学生特别地自卑，总是认为自己什么都不行，如果我们对他们的要求低一点，对他们宽容一点儿，也给他们一对快乐的翅膀让他们飞上天空，随时享受成功的喜悦。如甲C，特别怕作文课，只要是作文课就愁眉苦脸了，都六年级了一篇作文就那么两百来字，而且字迹潦草，错别字也较多，但是这次习作的构思还算新颖，按惯例，这样的作文最多就60多分，但这次贾老师给他打了这样一个分数：952015。并在每个分数下分别作了说明：95分构思有创意；减20分由于不具体；减15分书写潦草，有错别字。让这个学生看到老师对他的信任、自己希望和努力的方向，让这冰冷的60分也“多情”起来，看到自己这次作文的成功之处，享受喜悦，让他拥有翅膀飞上蓝天，尽管这只“小鸟”飞得低，暂时还飞得不高，但他已尝试了飞翔的快乐。我所教的一个转学生学习习惯较差，学习成绩不理想，因此对学习不感兴趣，不完成作业，不认真听课，于是老师分别与他们谈话。针对孩子的特点说：“你今天的字写得比昨天的写得