在小数教学中学生自信心培养的思考20111031

1、在小数教学中学生自信心培养的思考自信，犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和处世能力等各方面的主动性、积极性得到充分发挥。因此有人说，自信是人生成功的一半。美好的童年生活令人难忘，小学阶段正是“播种”自信“种子”的佳期。生活中，我们常常见到一些积极的、主动的、活泼可爱、充满自信的小学生，他们生机勃勃，“我能行”常挂在嘴边，课堂上总是迫不及待地举手回答老师提出的问题，但是，也可见到一些胆怯、退缩、缺乏自信的小学生，一轮到要他（她）回答问题时，就把头压得低低的或当被老师叫起来的时候总是低声地说“我不会”。自信对每个人来说都是十分重要的，而树立自信心却不是一件容易的事，那要经

2、过一个耐心的引导和慢慢的积累过程。为有针对性的开展学生自信心培养,我利用小学数学教学开展对学生自信心培养的尝试，收到了较好的效果。一、将微笑带进课堂我在课堂教学中注重树立“以学生发展为本”的理念,帮助学生树立自信心。我用微笑面对学生，让学生在一种愉快、轻松地气氛中学到知识，让学生面对的不是严师，而是笑容可拘地朋友。我将微笑、宽容、激励带进课堂，学生的心理有了安全感，解除了心理束缚，课堂气氛的活就有了基础，学生的身心都能处在积极愉快的学习氛围中，能释放出对学习的激情，对学习就能充满自信。不管听话的，还是淘气的孩子，成绩好的还是差的孩子，我都喜欢他们、尊重他们，努力使他们的学习成为生活中的重要部分

3、，让他们主动学习知识。也使他们认为我重视我，为自信心的产生提供了前提。在课堂教学过程中,当学生遇到了困难, 我鼓励他们对自己说:“我能行!”并积极设置一些有坡度的练习,步步引入,帮助他们解决。 在教学分数化成有限小数时,我首先出示下列分数: 12,25,38,425,13,314,522,29让学生化成小数。 12=0.525=0.4(结果都是有限小数) 13=0.33314=0.21(结果都不能化成有限小数) 接着让学生比较讨论;“怎么样的分数能化成有限小数?怎么样的分数不能成有限小数?你找到了什么规律?”经过观察,学生发现了规律:分母只含有

4、2、5,而不含有其它质因数的分数能化成有限小数。此时,我进一步引导提问:“为什么含有2、5质因数的分数能化成有限小数?”这个问题有一点难度,我鼓励他们要相信自己的分析能力,一定能用自己的力量理解它内在的含义;另一方面我为他们安排了一个铺垫:分母是10、100、1000这样的分数能化成有限小数吗?有了这一层理解,学生就得出:只含有质因数2、5的分母都能利用分数的基本性质化成分母是10、100、1000,所以能化成有限小数了。而分母中除2、5以外含有质因数3、7、11就不能化成有限小数了。  最后让学生尝试判断: 912,1322能不能化成有限小数?学生就不难运用已有

5、的经验进行解决。这样,学生在不断探索中,逐步归纳出:一个最简分数,如果分母中除了2和5外,不含有其它质因数,这个分数就能化成有限小数;如果分母中含有2和5以外的质因数,这个分数就不能化成有限小数。学生是学习的主人。数学概念的归纳,计算公式的推导等,都尽可能让学生自己得出,使学生感觉到“我能行”。二、让成功荡漾在学生的心田作为城郊结合部的小学，学生绝大多数都来自农村和进城务工的子女，家庭环境和家庭教育条件的差异性十分突出，学生在性格、行为习惯、学习成绩等方面与城市学生有着不同程度的差异，最为突出的问题是充满自卑感，缺乏自信心。但学生之间的差别有多大，学校都注重创设良好的教育教育氛围，让每位学生都

6、获得成功。小学数学教学过程实质上就是情感交流的过程。“亲其师才能信其道。”创造一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰聘想象、敢于标新立异。反之，如果课堂气氛过于严肃，就会仰制学生的积极性，阻碍学生的思维。我注重建立良好的师生关系，教师以身作则，用自身的情感和个人品质给予学生潜移默化的影响，用教师的言行举止，去影响学生自我概念的形成和发展。我给予学生充分的尊重和理解，和学生交朋友，使学生视自己为良师益友，真情实意地尊重学生。教学圆锥的认识一课，我为每一组学生准备了等底等高、等底不等高、等高不等底、不等底不等高的4套圆锥形和圆柱形

7、容器，让学生通过实验，探索圆柱与圆锥的体积关系，然后问学生：“你们得出结论了吗？有什么问题？”学生争先恐后地问：“我们做了4次实验，得出了4种不同的结论，怎么办？”“实验结果在变，我们找不到规律。”“我猜测圆锥的体积是圆柱体积的1/3。”“我知道圆锥的体积是与它等底等高圆柱体积的1/3。”学生提问后，我再次组织学生展开探讨。最后，通过每组汇报实验结果，交换实验报告单等方法，终于得出了圆锥的体积计算公式。成功的体验荡漾在每个学生的心田，使学生真正获得了数学观察、实验、猜测、验证、交流的快乐与满足。三、让学生学会欣赏他人美国心理学家罗森塔尔曾在小学1-6年级随机抽取20%的学生，对他们进行了&qu

8、ot;未来发展的测验"，然后向我宣布说："这些学生有很大的学习潜力。"预示他们可能比其他学生有更好的成绩。八个月后，我获得如期的结果。一年后，再一次测验，这些学生的成绩仍在提高。罗森塔尔这种实验效应被称为皮马利翁效应，学术界又称为罗森塔尔实验效应或期望效应。我学习和借鉴皮马利翁效应，承认每个学生都有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过教育能够取得多方面的成功，从而对每一个学生都抱有积极的期望，以适当的表达方式传递给他们，从而激发其自尊心、自信心，使他们能自觉努力去实现，不断地逼近远景性期望。 同样，同学的鼓励也能帮助学生确立其自信心。我在数学课堂中充分展

9、示 “皮格马利翁效应”的心理优势,引导学生学会欣赏他人。在教应用题时,我学习借鉴先进的经验，做过这样的尝试。例如:甲、乙两地相距200千米,汽车从甲地到乙地3小时行了全程的35,照这样计算,再行几小时才能到达乙地?学生从不同的危度进行思考。不同的思路产生了不同的解答:(1)3÷35-3(2)1÷(35÷3)-3(3)(1-35)÷(35÷3)(4)3×(1-35)÷35(5)3÷35÷(1-35)(6)3×(1÷35)-3(7)200×(1-35)÷(20035&#

10、247;3)(8)200÷(200×35÷3)-3让学生选择其它同学的解题思路,在这个式子的下面写一句话。许多学生真诚地写道“我真希望自己也能象你一样的思考问题”“你的这一思考太精彩了,能将窍门教给我吗?”  “这是最简单的算式了”学生看到自己的作法得到了大家的肯定，增强了自己的自信心。四、让学生自信心得以保护传统教学对学生的评价是通过看各学科成绩来全面评价学生的。这样一来，学习上有困难的学生因为在这方面有过许多次的失败，直接导致学生出现情绪、兴趣上的波动，影响学生的心理环境和学习效率。长此以往，学生就缺乏自信心，缺乏了上进的勇气。我努力改革课

11、堂评价，发挥评价在发掘学生潜能、发展学生个性和创造性等方面的作用，使每个学生有自信心和持续发展的能力。对一些学生提出的一些怪想法、不要训斥，轻易否定，那些看起来似乎很奇怪的，出乎我意料之外的想法或问题，正是学生一瞬间产生的实现创造性思维的火花，在教学比较小数的大小时，如0.28和0.3谁大，我教学生从高位起一位一位比下去的方法，十分位上的3比2大，取么这个小数就大，但也有的同学立刻就想到0.3可以化为0.30元，那么0.30就比0.08大，虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点，但想到加0后学生看起来比较直观、容易理解，所以，也支持他们可用其他的方法。并适当加以表扬这位爱动脑筋的同学，这样，当学生小

12、有成绩时，辅以表扬让学生自信心得以保护。五、让学生“拾级而上”许多学生在数学学习过程中形成的反馈是：数学学习对我来说是“失败、失败、再失败，直至彻底失败”。因而对数学学习丧失了信心，更谈不上对数学学习的兴趣。因此在数学学习的过程中，培养学生自信心也有助于学生学习兴趣的培养。我科学设置目标，让学生“拾级而上”，最终达到成功的“巅峰”。我们由于是城郊结合部的小学，后进生较多。后进生由于成绩较差容易产生自卑感、失败感。我们对后进生给予更多的关注。，我们除了做好耐心细致的思想工作外，还帮助他们正确设置目标。我从较低要求开始，让学生“跳一跳”就可摘到“果子”，“品尝”到成功的“滋味”，然后再加大力度，让学生“拾级而上”，最终达到成功的“巅峰”，从而顺利完成预期设定的整体目标。在教学实践中，把不同难度的学习任务交给不同能力的学生去解决。在教学的过程中设计问题情境时我也尽可能提供一种“阶梯”式的问题串，使每一个学生都能够在活动中既有成功的体验，也有面临挑战的机会和经历，从而锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心，产生学习数学的兴趣。在教学两位数乘两位数的竖式计算时，我提供了这样的问题串：从题目中你想知道什么？你能想到什么解决的办法吗？你觉得哪种方法最好呢？还有什么不明