大班幼儿告状行为的策略以及分析

1、大班幼儿告状行为的策略以及分析 周菊丽【摘要】幼儿告状行为策略研究是幼儿告状行为研究的一个重要内容，也是幼儿社会性发展领域中一项有价值的研究课题。根据幼儿使用告状策略的出发点，可将幼儿的告状行为策略分为三种类型：以自我为导向的告状策略、以他人为导向的告状策略和以规则为导向的告状策略。研究者发现，以规则为导向的告状策略是幼儿使用最多的策略。幼儿告状策略随幼儿年龄的增长呈现出一定的发展趋势：由单一化转向复杂化。幼儿告状行为是指：“幼儿在幼儿园日常生活中为自己受到来自同伴某一方面的侵犯，或者发现同伴的某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为，这种行为的突出目的是

2、要阻止同伴的行为。”不同年龄段的幼儿在告状时会采用不同的策略，同一年龄段的幼儿也会根据不同的情境采用多样化的告状策略。本研究基于幼儿告状行为的具体案例，结合与教师、家长的访谈，对幼儿告状时所采用的策略进行归纳与分析。一、幼儿告状策略的情境与类属分析告状策略的使用反映了幼儿对当时具体情境的理解和判断，也反映出幼儿与同伴交往的能力和水平。通过对原始资料的分析，我们根据幼儿告状的出发点概括为3种策略类型：以自我为导向的告状策略、以他人为导向的告状策略和以规则为导向的告状策略。其中以自我为导向的策略包括请求、撒娇、耐心等待、反复告状、炫耀；以他人为导向的策略包括消极评价、嘲笑、诉苦；以规则为导向的策略

3、包括解释说理、神态示意、抱怨、提示。（一）以自我为导向的告状以自我为导向的告状指幼儿向教师告状时仅仅关注自己单方面的利益。幼儿在需要获得他人的帮助，试图改变对方的行为以符合自己的意愿时经常采用此类策略。比如幼儿为了获得某种物品的使用权而向教师请求、撒娇；为了获得教师的帮助，他们反复告状、耐心等待；觉得自己在某方面比同伴强而向教师告状炫耀。（二）以他人为导向的告状以他人为导向的告状指的是幼儿向教师告状是基于他人某种“不当”行为，他们告状的目的并非为了让教师惩罚对方或制止对方的行为，只是想对他人的某种“不当”行为进行一番描述。如幼儿看到同伴把本子画得乱七八糟、看到同伴在跳舞时乱蹦乱跳等行为，他们采

4、用消极评价、嘲笑、诉苦等策略向教师告状。（三）以规则为导向的告状以规则为导向的告状指的是幼儿向教师告状是为了维护班级常规。幼儿园的规则要求体现在幼儿一日生活的各个环节中，幼儿对规则有一种刻板的认识：“规则”就是“规则”，是不容更改和置疑的。因此，一旦同伴出现“违规”行为，他们经常会采用解释说理、提示等策略向教师告状。二、小结（一）幼儿告状策略发展趋势从单一化过渡到复杂化通过对幼儿告状行为策略的量化与质化分析，我们认为，告状策略随着幼儿年龄的增长呈现出一定的发展趋势，其中最为突出的特点是策略由单一化转向复杂化。中班幼儿的认知、判断和道德评价能力相对于小班幼儿有了一定的发展，其“告状”内容开始转向

5、注意同伴的行为是否符合某一规则。他们在告状过程中采用的策略往往比较单一，方式比较直接，一般是遇到自己认为“非告不可的事”时就采用提示、解释说理、抱怨等策略大声向教师告状。他们采取这些策略是基于对规则权威的认知，即将既定的规则和教师的要求作为告状的缘由。此阶段幼儿之间的关系比较单纯，“在告状过程中很少对同伴怀有敌意，而且很多幼儿往往是告状完了就走人，并不注意教师的反应，整个过程似乎是装装样子而已，并不是真的想告状，只是想吓唬对方”。大班幼儿已经掌握了一定的行为规范，而且善于观察周围的事物，其“告状”的内容更多的是关心同伴与同伴之间的相互关系。他们在告状过程中所采用的策略多是复合式的，方式也较为隐

6、蔽，如很多幼儿轻轻地靠近教师耳边告状，以免同伴听到。他们逐步采用消极评价、撒娇、神态示意、嘲笑等告状策略。大班幼儿在对规则的要求本质有一定理解的基础上，产生了一些内在的价值观。他们的告状策略也是基于一定的价值观的。如：“老师，他不团结友爱，他不是好学生。”“老师，你看他有那么多卡片，让他给我们一些吧。”“老师，你看他跳起来像只猴子。”随着年龄的增长，幼儿的告状行为日益呈现出一种层层接近目标的趋势，告状幼儿期望最终达成目标的愿望也更为明显。（二）幼儿的告状策略大多基于对规则权威的认知，而并没有内化规则意识在幼儿园班级生活中，规则大量存在，大到遵守教师的一日活动安排，小到注意一些生活细节，如想发言

7、要举手、放凳子要轻等。在成人眼里，规则是集体生活以及个人良好行为习惯养成所必需的，因而人人须遵守。但是成人制定的规则，幼儿不一定能接受，因为有些规则不符合幼儿的内在需求。成人所强调的某些规则，如要保持安静、不要插嘴、不要追逐等，幼儿实际上很难遵守。对于违规幼儿，教师虽频频采用讲道理、批评、惩罚等手段，却往往没有实际效果。有些幼儿似乎明白许多“大”道理，甚至能用成人的口气背诵出来，却仍然会不自觉地违规。这种强烈反差，究其根本原因是规则没有成为儿童的内在需要。所谓“表现较好”的幼儿频频告状，也只是为了得到教师的表扬。幼儿没有形成对规则的内需，教师却向幼儿大量“倾销”规则，幼儿往往难以真正按教师的要求行事。即使教师直接动用表扬、奖励以及批评、惩罚等手段强行推行规则，幼儿也还是难以形成内在的规则意识。教师不宜强行“推销”规则，否则冲突在所难免：部分又“犟”又“拧”的幼儿会以说“不”或以哭叫的形式抗拒规则；部分幼儿因为惧怕教师权威，害怕教师批评、惩罚，也许会妥协，但这些表面妥协的幼儿会更多地就同伴的“违规”行为向教师告状。这在某种程度上又增加了同伴冲突的可能。参考文献：1刘晶波.社会学视野下的师幼互动行为研究：我在幼儿园里看到了什么M.南京：南京师范大学出版社，2006:49-52，71，85.2吴爱兰.幼儿“告状”浅析