如何提高中小学生的“唱名音程感”

1、如何培养中小学生的“唱名音程感”山东省汶上县次丘镇第一中学 杜红梅识谱是打开音乐大门的钥匙，它是为以后学习声乐、学习乐器打基础重要的一步。然而识谱教学长期以来陷入困境，无论是社会上还是校园里，不能识谱者有增无减。据有关调查，目前我国中小学毕业生的识谱率还不足0.5%。在中小学校中，不少学生的模唱能力比较强，但是若让他唱曲谱则感到困难，这是一种相当普遍的现象，以至于最后学生喜欢音乐，却不喜欢音乐课。怎样把识谱教学搞好，是音乐教育工作者值得认真研究和探索的重要课题。 、培养学生使用“唱名”来唱曲调的能力。我从事音乐教学十多年，发现一个普遍的现象：在音乐课堂上，学生普遍喜欢唱歌词，不喜欢唱歌谱，有许

2、多熟悉的歌曲，若让学生唱谱，他们感到很困难，这说明学生用“唱名”来表达音高的概念始终没有培养起来，即缺乏使用“唱名”来唱曲调的能力。这个用唱名表达音高的概念在日本的音乐教育理论中，称为识谱教学中的“唱名音程感”。“唱名音程感”是识谱能力的基础，因此，在日本小学音乐教学中，要求在识谱教学的初期，必须进行充分的“唱名音程感”的练习，使学生在小学低年级阶段牢固掌握“唱名音程感”。为此，要求在小学一二年级的唱歌教学中大量进行“唱名模唱”和“唱名背唱”，要求在一二年级教学中将所有学过的歌曲的歌谱，全部进行“唱名背唱”，牢固地熟练地掌握使用唱名表示音高的能力，对于以后的识谱教学是十分重要的。为了使学生获得

3、“唱名音程感”，主要的方法就是多唱唱名。可以用两种方法：一种是结合唱歌等音乐实践活动进行的方法；另一种是专门训练的方法。鉴于农村学生识谱能力低，在低年级就没有牢固地建立“唱名音程感”，到了初中，学习起来就更加困难，根据这一实际情况，我尝试了以下几种方法：1、词谱结合法 ： 在课堂上，我准备了学生感兴趣的儿歌、童谣，在熟练唱词的基础上，背唱歌谱，让学生直观地获得“唱名音程感”。经过一个学期的练习，学生的识谱能力有了明显的提高。 2、课堂作业法 ： 音乐课程间隔周期较长，一般一周只有一节课，往往是“课上学完，课下忘光”。为了改变这种现象，我做了一个实验：选定一个班级，每节课最后五分钟，让学生抄写四

4、小节歌谱，做到“眼到脑到口到手到”，经过一段时间的练习，发现这个班级比其他班在唱名熟练程度上的进步要快得多。 3、器乐辅助： 器乐教学为培养和发展学生的“唱名音程感”提供了极好的条件。竖笛是一种简便易学的乐器，很容易在班级中推广。实践证明，凡是进行器乐教学的班级，学生的识谱能力普遍地提高较快。2、 采用“音阶手势”教学法。音阶的高低是非常抽象的、不直观的，学生在脑中难以形成音高的概念，“音阶手势”教学法弥补了这一缺憾。它借助七种不同的手势和高低位置来表示七个不同唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来了，以帮助初学者形成正确的音高概念。当我在音乐课堂的初始教学中做出这几个手势时，学生明显的呈现出一种兴奋状态，普遍地感到新奇有趣，几乎每个学生都能认真仔细的领会。这种近似游戏的方式极大地提高了学生的学习兴趣，把看不见、摸不着的音高转化为具体的、实际的东西。 识谱过程是一个循序渐进的过程，在教学中要考虑学生的具体情况，灵活运用，避免变成枯燥的技能训练。遵循音乐