中小学教学领域深化素质教育的若干思考课件_第1页
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2、想、怎么做）本质上是理解力和领悟存于个人经验(个体性)、嵌入实践活动（情境性） M. Polany ：“缄默的知识”(1956)，实践技能很难诉诸文字，科学智慧根源于默会的力量。OECD（1996）重点强调默会知识在新经济时代的特别重要意义。知识的冰山模型（知识的冰山模型（J.Brown,2000J.Brown,2000） 两种知识的学习两种知识的学习6学科课程、活动课程、潜在课程三位一体的课程结构对学生素质形成的价值现在学习的是第21页，共44页现在学习的是第22页，共44页现在学习的是第23页，共44页现在学习的是第24页，共44页现在学习的是第25页，共44页现在学习的是第26页，共44

3、页现在学习的是第27页，共44页现在学习的是第28页，共44页现在学习的是第29页，共44页现在学习的是第30页，共44页现在学习的是第31页，共44页现在学习的是第32页，共44页现在学习的是第33页，共44页现在学习的是第34页，共44页现在学习的是第35页，共44页现在学习的是第36页，共44页Veal Veal 和和Makinster Makinster 建构了一个金字塔模型建构了一个金字塔模型, PCK, PCK位于塔尖位于塔尖, , 是多方面整合的结果。是多方面整合的结果。 通过论证认为：学科教学知识（通过论证认为：学科教学知识（PCKPCK）最能区分学科专家与）最能区分学科专家与教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。教学专家、高成效教师与低成效教师间的不同。L.L.舒尔曼舒尔曼 ）现在学习的是第37页，共44页现在学习的是第38页，共44页现在学习的是第39页，共44页现在学习的是第40页，共44页现在学习的是第41页，共44页现在学

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