整式的加减复习_第1页
整式的加减复习_第2页
整式的加减复习_第3页
整式的加减复习_第4页
全文预览已结束

下载本文档

版权说明：本文档由用户提供并上传，收益归属内容提供方，若内容存在侵权，请进行举报或认领

文档简介

1、整式的加减复习（1）教学反思崇岗九年制学校：邓红英2014年7月整式的加减复习（1）教学反思回顾这节课的大致过程，（1）三个小组代表向全班汇报和展示“第三章整式的加减”知识结构图（实物投影）；（2）同学们评价各小组的整理情况，（老师适当点评补充）；（3）练习：基础诊断（A组），以练习的形式，对本章的每一个知识点进行练习，巩固提高（B组），在掌握双基的基础上，进行提高训练，拓展训练（C组），为基础比较好的同学在全面掌握的基础上，进行拓展，激发数学学习的激情。（老师进行个别辅导和批改，并搜集同学们的易错点、混淆和不懂地方；当同学们完成组题后进行集中评讲（实物投影），评讲试卷是未批改到的同学的学习卷

2、）。可取之处可以讲这节课基本上展示了学生复习知识的过程，在这一过程中，让学生体验了如何由具体到抽象再到具体。整个教学过程中师生是朋友，是合作者；学生以自主探究、合作交流为主要学习方式，创造一种宽松、平等、快乐的课堂教学氛围，这节课和谐融洽。不足及改进反思一：练习卷讲评当讲则讲，不要平均用力。我个人认为，在批改过程中，发现有一半同学对某题不会的，老师就应该集体讲评，而出现的问题是个别现象的，就个别辅导，即个别问题单独讲，共性问题大家讲。反思二：课内集中批改讲评学生试卷。在非线性模式教学中，在老师对学习卷练习集体讲评的环节中，有一个共同的现象：老师讲老师的，学生做学生（有的学生只顾低头做，不听老师

3、讲解），一但老师讲完了，这些同学中仍有些不懂的，错过听讲的机会。结果是会的就会，不会的还是不会，还有部分同学只顾抄答案。我自认为想了一个好办法避免这种现象发生。办法如下，将未批改的学生学习卷进行实物投影，全班同学与老师一起批改，正确的在试卷上给予“好”嘉奖（期末累计“好”的个数，作为平时作业的参考分数，并在全班按一定比例发奖品进行奖励获得“好”个数多的同学），若发现有错，就换另一张没有批改的学习卷，照这样进行下去。这样操作的目的是：（1）全班同学能集中听老师讲；（2）通过投影批改，调动同学们学习的热情和积极性；（3）认真专注看屏幕上的答案与自己的异同，找出各自的错误，从而共同提高，共同进步。通

4、过林老师对我讲评方式的点评，真是一语惊醒梦中人。我没有从投影学习卷同学的心理感受考虑，只考虑了同学们的参与度和积极程度上考虑，而忽视了投影学习卷同学个体，而且这样做的后果是导致同学们喜欢挑别人的不足和缺点，同时打击了个别同学。作为课堂主导地位的我，应该改变这种做法，别让这种不好的风气蔓延。反思三：以后各章的知识点归纳梳理还会坚持让学生自己做，老师不痨主代庖，但会听从林老师的指导和建议，让学习有针对性的去小结归纳。困惑课堂教学的有效性。（）课堂教学的有效性定位为完成三维教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）还是主要指知识与技能目标？（）是否数学的学习仅仅是学科知识技能方面，其他方面如何在课堂内体现？（）课堂教学的有效性，是就一节课老师

人人文库> 全部分类> 教育资料 > 课件下载

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明，都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等，如果需要附件，请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸，网页内容里面会有图纸预览，若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间，仅对用户上传内容的表现方式做保护处理，对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑，并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容，请与我们联系，我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

最新文档

评论

0/150

提交评论