人的性别遗传说课稿2

1、吹麻滩中学政、史、地、生、理、化说课竞赛说课稿 人的性别遗传 学校：吹麻滩中学说课人：蒲如红 2014.5.23人 的 性 别 遗 传 一、说教材 （一）教材分析“人的性别遗传”是人教版八年级下册第七单元第二章的一个重点，是对八年级学生高尚情操的培养、人生观的形成具有重要教育意义的一课。本节课在整章书的编排中起承上启下的作用。承上是对前面所学的“生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现”的深化，启下是为后面学习“生物的变异”奠定基础。就知识而言，要了解人的性别是由性染色体决定的，并且通过理解生男生女机会均等的原理，从小培养科学对待生男生女的问题，增强学生维护男女性别自然发展的社会道德感。因此，无

2、论从知识的形成、能力的培养，还是情感态度与价值观的形成来看，本节课都是一个不可或缺的内容。根据新课程标准的要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了如下教学目标: （二）教学目标知识目标1.了解人的性别差异是由性染色体决定的2.理解生男生女几会均等的原理能力目标通过本节课的学习，培养学生发现问题的能力；通过模拟实验，培养学生仔细观察、善于思考、动手实践的能力；通过小组讨论交流，加强团结合作能力，提高语言表达能力。情感态度价值观目标使学生能够科学地理解和正确的对待生男生女问题；提倡男女平等，促进社会和谐 根据以上教学目标，结合教材内容，我确定了本节课的教学重难点 （三）重、难点重点：人

3、的性别是由性染色体决定的难点：生男生女机会均等 （四）课时安排：一课时二、说学情本节内容的授课对象是八年级1.2.3.4班的学生，他们的思维比较活跃，对于新鲜的事物有着浓厚的兴趣和探究欲望。所以，在授课时，我充分利用学生的好奇心作为授课的一个切入点，激发学生求知的积极性，达到师生互动的效果。但不能忽视的是八年级学生的抽象思维能力薄弱，对于课本提及的关于生男生女机会均等的知识，学生理解起来会有一定的难度。因此，我通过让学生参与模拟探究生男生女几率的活动，把抽象的问题具体化，以便利于学生掌握。三、说教法、学法1.说教法在教法指导方面，我设计了以合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别

4、与第23对染色体有关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。2.说学法在学法指导上，我希望培养学生通过探究法去获取知识。因此，本节课的教学设计，我并没有把现成的结论灌输给学生，而是让学生在我的引导下，自主地思考、分析问题，亲历知识的再现过程。学生通过讨论了解人的性别与性染色体有关，通过动手实践探索生男生女的奥秘，充分体现了学生在学习中的主体地位。四、说教学准备授课课件；每个小组：黑棋子30枚；白棋子10枚；黑塑料袋2个；男女染色体挂图各一副 五、说教学过程（一）创设情境，导入新课（大概2分钟）通过向学生展示几幅婴儿的图片创设问题情境：当一个

5、小孩降生时，众人最关心的问题是什么？部分学生回答关心小孩的健康与否；更多的学生表示更关心的是小孩的性别。于是，我又引导，可见，新生儿的性别是人们普遍关注的问题。过去受重男轻女思想的影响，不少人为生男孩，到处都好像拜佛，求医问药；有的妇女为生男孩而备受责难。那么，生男生女到底是怎么回事呢？由此引出课题。【设计意图】既能给学生营造一个轻松愉快的学习氛围，又把学生的注意力集中在人的性别差异上，激发学生求知的欲望。 （二）合作探究，突破重难点 （大概30分钟）活动一：探究人的染色体组成 （这也是课本内容的第一个知识点：男女染色体的差别）（大概14分钟）在这个活动前我首先向学生介绍“发现性染色体”的一些

6、背景知识。在1902年，科学家在观察中发现，男性的体细胞中有一对染色体与别的染色体不同，它们两者之间形态差别较大，而且与性别有关，所以这对染色体成为性染色体。后来，科学家进一步把男性体细胞中的这对染色体分别称为染色体和染色体；而女性的体细胞中与此对应的这对染色体都是一样的，都是染色体。然后 ，给学生展示男女染色体挂图：要求学生仔细观察后，积极思考、讨论并交流以下四个问题：1. 在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？结论：男女性染色体都只有1对 ， 是第23对，所以又在老师的诱导下得出：剩下的22对是常染色体，因为与性别无关2 .上面两幅图，哪副图显示的是男性的染色体？哪副图显示

7、的是女性的染色体？结论：第一幅是男性染色体，第二幅是女性染色体3. 想想，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体?以性染色体为判断依据，男性有几种精子 ？女性有几种卵细胞？ 精子和卵细胞都只有1条性染色体；男性生殖细胞精子有2种（X或Y） 女性生殖细胞卵子只有1种（X）4. 男性和女性体细胞中的染色体组成和生殖细胞的染色体组成各是怎样的? 男女体细胞染色体的组成 男：22对常染色体+XY； 女：22对常染色体+XX生殖细胞染色体的组成： 精子：22条常染色体+X或Y; 卵细胞：22条常染色体+XX【设计意图】通过这个活动既实现了能力目标中学生观察、思考和小组讨论交流以及加强团结合作能

8、力的培养目标，突出了重点，也活跃了课堂气氛，体现了学生在课堂中的主体地位。 活动二：探究人的性别决定 （这是课本的第二个知识点：生男生女机会均等）（大概16分钟）1.我把提前准备的实验材料（40枚围棋棋子和两个黑塑料袋）通过小组组长发放到各小组内2.让各小组把棋子分装在两个塑料袋中，其中一个袋内的棋子代表精子（黑白子的比例应为11），相当于父袋；另一个袋内的棋子表示卵细胞（里面盛的都是黑子），相当于母袋。并且说明两个袋中棋子总数相等，其中黑子代表X染色体，白子代表Y染色体，从两个袋中取出棋子的过程就是在生殖过程中精子和卵细胞的结合过程 3.向学生讲明实验操作过程及注意事项后，以小组为单位展开实

9、验，并在探究表格上认真记录实验数据 4.各小组汇报实验结果 5.通过各小组的实验数据大致可以分析出，精子和卵细胞结合的机会相等，由此得出结论：生男生女机会均等。6.解决恐惑：有些同学认为既然生男生女机会均等，为什么有些家庭中男孩多或女孩多，而有些家庭中，为什么只有男孩或女孩，比例不是1:1？通过数据分析：例如：小组内的数据；各小组内的平均数据；城市的数据：2011年第六次人口普查显示,临夏州男女比例为102.47：100（三）加深认识 拓展思维（大概10分钟）产生卵细胞产生精子XXYX 先要求学生自己独立完成，然后个别回答 最后师生共同总结【设计意图】加深了学生对本节课难点知识的理解，另一方面

10、也提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。（ 大概4分钟时间完成）2.有的人为了满足家庭中有男孩或有女孩的愿望，请求医生为孕妇做胚胎性别诊断，以决定取舍。这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生怎样的影响？（6分钟）不对；这样做会打破生育的自然规律，导致男女性别失恒，影响社会的稳定和发展【设计意图】通过这个问题，完成了情感目标，使学生理解性别的不平衡会导致社会的不稳定，从而教育学生科学对待生男生女问题，共同维护男女性别自然发展，维护社会和谐。 （四）课堂小结（大概2分钟）1男女染色体的差别 （1）人体细胞的23对染色体中，只有1对是性，其他22对是常染色体 （2）男体细胞中染色体组

11、成是22对+XY；女体细胞的染色体组成是22对+XX （3）男性精子中染色体组成是22条+X或Y；女性卵细胞中染色体的组成是22条+X2.生男生女机会均等两种精子与卵细胞结合的机会均等 【设计意图】对所学知识点进行梳理，即知识系统化。 （五）作业安排（大概1分钟）课本P42第1、2题（必做题） 配套练习P19第11（选做题）【设计意图】给不同的学生布置不同的作业，可以调动学生的积极性，让学生最大限度感受到成功的快乐，有利于激发学生的学习兴趣六、说板书设计 （一）男女染色体的差别1.常染色体：22对，男性：22对XY 2.性染色体：1对（第23对） 女性：22对XX 3.体细胞中染色体组成卵细胞：22条精子：22条或22条 4.生殖细胞染色体组成： （二）生男生女机会均等产生精子XXYX父亲：XY母亲：XX产生卵细胞XX (女孩）（男孩） （男孩）XX (女孩） 【设计意图】条理清晰，层次分明，重点突出，便于学生记忆 七、说教学效果