小学习作与阅读的教学策略

1、习作与阅读的教学策略关耀和一、习作教学与阅读教学的关系（一）习作教学与阅读教学的关系语文是最重要的交际工具。其主要的任务是学语言，即学表达。而习作是表达的最主要的形式之一。用词说话、写话，讲、写一句或一段通顺、具体、生动的话，把一件事或一个主题有重点有层次地叙述完整，是习作的基本任务和基本元素。这些元素的学习和积累主要是通过阅读教学来获取。因此，抓好阅读教学，是为习作教学打基础和做铺垫。（二）要提高学生的习作能力，就要落实好在阅读教学中学语言的主要任务教材中的课文是经过有关专家精心挑选和科学编排的。每一组都有其独特的意义和作用，每一次习作的主题和内容都与前面的阅读课文有着紧密的联系。利用课堂学

2、好教材中的阅读课文是语文教学的主要任务和主要途径，也是掌握习作元素最主要的途径。教师忽略或不重视落实好在课堂阅读教学中学语言的任务，或者在课堂阅读教学上，用大量的时间偏重于课文意义的分析，致使学生缺乏语言表达能力的训练和积累，导致学生习作能力差，反而埋怨学生，并把提高习作能力的希望寄托于要求学生多读课外书上，这种舍近求远，本末倒置的做法，是极其错误和走入误区的表现。如果学生连一句话都讲不通顺写不完整，习作教学时，尽管教师讲多少写作技巧都是毫无意义的。因此，教师一定要弄清楚习作教学与阅读教学的关系，改进阅读教学的策略、方式和方法，切实抓好课堂阅读教学，重点突出学习和训练语言的表达。（三）要重视学

3、生语言表达的学习和训练让学生学习和训练语言的表达，一要从一年级抓起，级级把关。一、二年级重点学习和训练（用词）讲、写通顺、完整、具体、生动的一句话；三、四年级重点学习和训练讲、写通顺、完整、具体、生动的一段话，或把一件简单的事情表达清楚；五、六年级重点学习和训练把一件事或一个主题有重点有层次地叙述完整。二要有意识地利用和创造一切机会、多种形式让学生进行语言的学习和训练。除了学习课文的表达外，平时的课堂讲话、发言都要求学生讲完整的通顺的话，用规范的语言表达，不用土语讲话。多让学生复述课文、讲故事、口语交际，鼓励学生多与同学交流。三要加强语言的积累。凡是课文要求背诵的一定要求学生背诵，没要求的可选

4、择性地要求学生背诵；凡有利于语言积累的词语、句子、片段、描写，可选择性地多种形式让学生进行训练，或抄写、读读记记，或连词串句训练。四要始终坚持关注中层生和待进生学语言的训练，鼓励他们大胆发言，多给机会他们训练，不离不弃，并设置符合他们实际的目标，有利于学生树立信心，发挥潜能。堂上的关注远比课后的辅导更有效。二、阅读教学（一）精读课文教学1. 教学任务：内容意义（思想感情）主要是学习课文的叙述和描写，理解词、句、段、篇的意义和作用。 （1）写什么修辞手法（句子的写法）写作方法叙述和描写表达方法意义和作用 （2）怎样写 即:A 学习每句话的叙述和描写，包括怎样用词、句子的写法（关联词和修辞手法的运

5、用）；读懂每句话的意思，特别是重点词、重点句，理解用词、句子写法的作用。B 学习每段话的叙述和描写（人物、环境、物体、事情），怎样串句成段；读懂每一段话的意思（概括段意），特别是重点段。C 读懂一篇文章写什么内容（概括文意），从哪几个方面写，表达什么思想感情（联系中心句或重点段）；弄清文章的写作方法与作用。2. 教学策略：读中找，读中品，读中议，读中悟。以读为主，找、品、议、悟相结合；以重点学习叙述和描写为主（准确用词，串句成段），简明地品、悟意义相结合；在教师的主导下，以学生阅读（读、找、品、议、悟、记）为主，教师点拨、板示、引导归纳相结合。3. 教法与程序：整体感知-精读品悟、实时训练-归

6、纳总结-积累扩展（1）整体感知：熟读课文，理清文章框架。即：把课文读准确、读流利，理解一些还不理解的词、句；初步感知文章从哪几个方面写，给文章分段，初步了解文章的主要内容和思想感情。注：一、二年级一般不主张学生给文章分段，教师可介绍哪些自然段讲什么内容。三、四年级，能初步把握文章从哪几个方面写，在教师的引导提示下，给文章分段。五、六年级，能给文章分段，概括段意和文章的主要内容（思想感情）。（2）精读品悟、实时训练。即：从内容入手，找有关叙述和描写的句、段：品议悟怎样用词、句子的写法（关联词和修辞手法的运用）、怎样叙述和描写（串句）、意义和作用；品议悟文章段、篇的意思（概括段意文意）；品议悟文章

7、的写作方法（从哪几个方面写和写作顺序）及作用。同时，进行实时语言训练。如用词（包括关联词和修辞）说话、复述片段或全文、感情朗读（指定和喜爱的）、背诵、角色表演、即兴片段描写、续写、想开写等等。注：品议时，不可面面俱到，根据课文的具体情况，可抓住某重点段，弄清楚具体写什么，怎样串句成段；或中心句、修辞手法、用词生动准确、写作方法等方面进行品议，其余的可让学生学法迁移学。品议时，在教师主导下，以学生自学、展示交流、讨论为主；学生讲不了的，教师点拨（启发）学生讲；学生再讲不了的，教师简明讲。教师注意把主要的教学内容和知识点归纳板示。（3）归纳总结。在教师的引导下，学生（注意看板示）归纳总结本节的学习

8、内容和收获，不足的，教师补充。 （4）积累扩展。即：根据课文内容，布置课外的语言练习，如用词或运用关联词、修辞手法说话、造句，连词成句，串句成段，也可以是片段的描写（拓展、想像）教师要根据以上的要求，编写简明的导学纲，并加强阅读方法的指导。4. 学法：学法与教法基本是相同的。即：学生依据导学纲的要求，熟读课文（流利）， 边读-边找（划）-边想（品悟）-边记。重点的句、段多读几次，提升品悟。教师一定要重视阅读方法的指导。（二）略读课文教学1. 教学任务：根据精读课文的教学要求，以阅读提示的内容为主，粗略一些，放手让学生自学或小组合作学，再进行展示交流、讨论、点拨、评议、质疑、释疑、训练积累。但遇

9、到语言丰富、生动、优美、精彩的略读课文，可稍细一些让学生品读叙述和描写。2. 教法：导学-自学或小组合作学-交流-总结归纳3. 学法：边读-边找（划）-边想（品悟）-边记， 或讨论。三、习作教学（一）教学任务：1. 确定写什么（内容或主题）。构思（从哪些方面写）选材布局谋篇（写作顺序，详略安排）2. 怎样写3.习作修改与点评。包括修改和点评字、词、句、标点、选材、谋篇、主题思想。（二）教法：1. 作前指导（审题）。引导学生明确习作要求，确定写作的内容或主题；启发写作方法；提示写作范文。如果是活动、参观后再写的，先进行活动前指导，再活动。2. 给时间让学生命题、构思、选材、谋篇。3. 组内、组间

10、交流，或直接组间交流。4. 学生调整，开始写作。5. 修改习作（明确要求）。6. 习作展示交流，师生点评、总结。注意： 习作教学一定要联系学生的学习和生活实际，让学生写自己的所见、所闻、所思、所想，或自己的感受和体会，切忌脱离学生实际去作文。鼓励学生除了学好课文的叙述和描写，掌握写作技巧外，平时要多观察、多思考、多参加课外活动和社会实践、多种途径搜集信息并做好记录，积累写作素材。只有这样，学生才有话写，写出的文章才有真情实感。教材的编排，一般是一单元一次习作。内容基本与本单元的课文相紧扣，或与口语交际的内容相紧扣。教学课文时要有前瞻性，根据习作的内容，学好与习作内容更紧扣的课文，让学生更好地仿