小学语文第一学段“六步”识字教学法初探2

1、小学语文第一学段“六步”识字教学法初探  识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。进入课改之后，识字教学给我们带来了全新的启示和全新的教学理念：开发多通道的识字途径，提倡“及早阅读，多认少写，上不封顶”。由于第一学段新教材特别加大了学生的识字量，致使识字教学成了第一学段语文教学的重难点。大部分教师都掌握了识字教学的基本方法，识字效率提高了不少，但仍有部分教师感觉识字课堂耗时低效，加上重认读轻书写指导、机械重复训练，学生写字姿势随便，字写的不规范，教学效果不佳。为此，我们初步探索总结出小学语文第一学段“六步”识字教学法，供大家参考，以促进识字课堂的不断改进。一、导

2、(创设情境 导入新课) 1. 激趣导课。教师根据教材特点与学生生活实际创设情境，激发学习兴趣。2.导学新知。明确本节课的学习目标，或介绍必要的相关知识和学习方法，为学习新知做好准备。注意：导入方法要简洁，富于启发性和趣味性。二、学（语境之中 初步识认）   1生自读新课 ，圈划生字。2不认识的字引导学生借助拼音、教材插图、查阅字典、伙伴互助等进行认读、识记。3教师正音，检查自学情况，适当点拨。三、探（合作探究 交流方法）第一学段的识字量很大，教学时，教师要遵循由易到难的认知规律，通过不同的教学环节，采取活泼有趣的方式让生字反复再现，使学生从整体上自主识记，巩固生字。1引导学

3、生自主认读生字，交流识字方法，拓宽识字渠道。可以先带音认读，也可以直接认读。学生认读生字时，可以先交流哪些字是原来就已经认识的，是怎样认识的,如从电视、广告牌、食品袋、故事书上认识，在游乐园、幼儿园时认识的等，以此引导、激发学生在生活中主动识字的兴趣，拓宽学生的识字渠道。重点识记较难的生字，提高课堂识字效率。可借助生字卡运用开火车等形式巩固认读生字。2运用自己喜欢的方法充分识记生字。要注意识字方法的渗透。引导学生用加一加、减一减、换一换、偏旁归类、猜谜语、编顺口溜、编小故事等方法识字。小组内的合作互助，如通过同桌互帮、互查、互赛等，交流方法，共同探究。可渗透字与词的结合练习，如读字、组词、个别

4、常用词说句等，以增强识字效果。四、练（巩固运用 识记方法）1. 检查生字识记情况，重点强调并指导识字方法。2教师创设摘苹果、找朋友等有趣的情景，引导学生巩固生字，掌握识字方法，激发主动识字的兴趣，让学生在情境中学、游戏中学、玩乐中学，不断提高学生的识字能力。五、悟 (生字回文 体会情感)生字由具体的语境中来，还要回到具体的语境中去。  1教师要采取多种方法引导学生练读课文，加深对生字的熟悉程度。通读课文，整体感知，初步体会文章表达的思想感情。六、写（指导书写培养习惯）  汉字是我国优秀的传统文化，在低年级起步阶段，一定要打好学生的写字基础。因此，教师必须根据学生的

5、识字能力，重点指导，严格要求，帮助学生掌握规范书写的基本方法，养成良好的书写习惯。1观察字形，读准字音，认识结构。指导学生观察字形，读准字音，培养学生的观察能力。让学生自主认读后，指导他们仔细观察每个字的结构特点及在田字格中的位置，并指导认识字形结构。如独体字占田字格的部位，上下结构、左右结构的字各部分的比例，半包围、全包围结构的字所处的位置，都要让学生认真观察，先从整体上认识，以便整体把握，做到心中有数。 2示范演示，指导运笔，弄清笔顺。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师可边演示边引导或讲述字的结构、笔画名称、运笔方法、笔顺等，使

6、学生对生字有一个初步的感性认识。对于较复杂的笔画，如“走之”等，要指导转折和笔的走向变化，进行详细指导。注意：有些上下结构的字，要观察哪些字上小下大，哪些字上大下小；左右结构的字，要观察指导哪些字左窄右宽，哪些字左宽右窄，哪些字左右等大等，都要指导学生认真观察、仔细领会、悉心模仿笔画运笔，熟练掌握笔顺规则，体会汉字的形体美。汉字书写时的笔顺规则是“先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，先外后内，先中间后两边”。大多数汉字的写法正是这一基本规则的综合运用，但也有少数结构特别的例外，如“非”是先竖后横，“凶”是先内后外。 3训练巩固，矫正姿势，巡回指导。  教师范写后，可先让

7、学生在课本上描红临写，再在中楷中巩固训练。教师巡视，指导学生的坐姿，握笔的姿势及方法。学生书写时，教师要适时巡回指导，随时提醒学生每个字每一笔在田字格中的位置、运笔方法，与上一个笔画的间距，字的长短、结构特点等。对于学困生，要手把手地教，手把手地写。发现共性的问题，如笔画不到位，结构不合理，笔顺不正确，都要及时矫正，重新示范，纠错于初步萌芽状态。  4及时评价，总结表彰，激励进取。课堂上，对小学生的微小进步都要适时给以鼓励，以树立他们写好汉字的信心。对写得好的学生要树为典型，使学生学有榜样。表扬时要有导向性。要根据每节课的学习重点，每节课的不同要求，结合学生本人特点，进行恰如其分的表

8、扬、鼓励。如：“××同学写字姿势很好！”，“××同学写字点画到位！”，“××同学字的结构比例掌握较好！”这样从大处着眼，从小处着手，切实提高写字课堂教学质量，使学生从小练写出一手好字，从而终身受益。  注意：1“导、学、探、练、悟、写”六步教学法适合小学语文第一学段识字课教学。在运用时应根据实际需要灵活掌握。如集中识字课侧重“学、探、练、写”，随文识字课侧重“学、探、练、悟、写”。2各环节的关系：“导”是学习其它环节的基础，也贯穿整节课始终。“学”和“探”都是自主识字环节，“学”是“探”的基础，“探”是“学”的延续和深化。“

9、练”重在巩固“学”、“探”环节，掌握运用技能方法。“探”和“写”是识字课的主体，“探”以学生自主学习为主，重在掌握识字方法；“写”以教师示范指导和学生书写为主，重在指导学生规范书写和习惯养成。3这几个环节有平行，同时有相互交叉渗透，在操作时，可根据实际情况调整课时内容。如集中识字课，可以一课时完成这几个环节，也可以分两课时进行，如先进行“导、学、探、练”，再进行“练、写”；随文识字课可以先进行“导、学、探、练”，再进行 “悟、写”等。原则是由易到难的认知规律，在学生能认读生字的基础上，再学习生字词或体会文章感情。4无论课时怎样划分，无论环节怎样调整，每个环节的要点基本不变。如“探”重视学法引导，链接学生已有经验，提倡生