当前学校中师生关系的思考

1、当前学校中师生关系的思考时间：2004-6-11来源：文：庄西真浏览：146次文字大小：大 中 小打印本页：打 印当前我国社会正处在急剧转型和变迁的时期，这种变迁的深度和广度。都是前所未有的。就变迁的广度来说，它涉及国家的文化、经济、政治体制及社会生活的方方面面；就深度来说，它不仅是表层的生产方式或生活方式的改革，它还包括态度、价值观的变化。尤其是这种变迁不单是中国自身的一种相对封闭的变革，而是在经济全球化、文化多元化趋势日益加快的背景下进行的，这就更增加了这种变迁的复杂性。这种变迁也影响到教育，使得教育的目的和功能、教育方法和途径、课程和教材、教师角色及师生关系，乃至整体的教育制度和结构，都

2、发生了极大的变化。在如此迅速变迁的环境中，过去单纯稳定的师生关系，也受到了巨大的冲击和影响；向来以安定和谐著称的校园环境，也不同程度地受到波及。据我们的调查发现，现在我国的中小学教师已失去“一日为师，终身为父”的雄心壮志，大部分教师认为自己首先是一个养家糊口者，其次是知识的传递者与心理辅导者。在回答选择当教师的原因的教师中，有一半的教师认为教师职业收入比较稳定，工作环境单纯，很少有人是为了教育理想而选择教师职业的。教师对自己的角色认同明显受到当下功利主义和物质挂帅的社会环境的影响。而学生在升学压力及各种外在环境的刺激下，其观念、想法与做法也均有重大的改变，传统的“师道尊严”及“权威型”的师生关

3、系在巨变的社会环境中几乎崩溃瓦解。“望子成龙、望女成风”一直是我国传统家庭父母对子女成长的共同期望，是我国传统的教育文化中的核心价值观。当前我们面临知识爆炸、科技发达的知识经济社会的挑战，知识已成为一个社会中最重要的本质力量。个人知识的多寡与运用，也成为影响个人未来发展与成长的关键因素，学校教育作为人们获得知识和技能的主要渠道，其重要性也日益凸显。因此，在独生子女家庭已是普遍现象、知识的作用越来越重要的环境中，“万般皆下品，惟有读书高”的传统心态，仍然有着强大的生命力和影响力，影响着父母和学生对教育的选择，也逐渐异化着师生之间的关系。现代社会的“升学主义”、“文凭社会”的现象，与传统的教育文化

4、一起给我国的现代教育以莫大的冲击，给广大中小学生以无穷的压力,也为现代忙碌的父母增添了许多的负担与忧虑，社会的现实、父母的期望，使得升学竞争日益激烈。学校、教师为满足家长的期望，一切活动莫不汲汲于为升学竞争而准备与努力。学生为挤进重点学校(重点小学、重点中学、重点大学)的窄门，日夜苦读，成为考试的机器；教师为协助学生考上重点中学、重点大学，无不尽其所能地严管勤教，几乎成为向学生灌输知识的工具，教育理念、教育原则早已抛于脑后，变成了教师茶余饭后自我解嘲的笑料。对于那些由于种种原因在学习成绩上无法令人满意的学生，学校及其教师在“无奈”的情形下，昧着教育的良知，任其在“异常的教育环境中”自我消沉、自

5、暴自弃。升学并不是坏事，但为了升学而教育，把升学成为学校教育的目的，造成恶性的竞争，扭曲了教育的“成人”的本质，就变成了坏事。它窄化了教师的教学内容与教学方法，剥夺了学生的正常学习与发展；也物化了师生之间的关系，多了势利性，少了真诚性，很难沟通理解；知识、分数、重点学校，甚至金钱(补习和家教费用)悄然成为教师与学生之间的另类关系。在这样的校园生态中，我们很难奢望教师们继续保有“传道、授业、解惑”的使命与情操。教育的对象是一群未成熟的个体，是活生生的“人”，而不是死板板的书。所以，如果教育工作者将自己的角色定位在教课本的知识，那就像有的老师所说的“我只是从事教书的工作”，这就完全误解了教育的本质

6、。这是一种本末倒置的想法。使纯净的教育环境，染上难以拂拭的灰尘。“教书”虽然是一个单纯的概念，但却反映着教师们的一种心境和态度，反映了教师们对教育的认识和理解，在这种心态的影响下，师生关系更多的是一种基于职业分工的关系(或工作关系)，而不是一种人与人之间的关系。的确，校园的师生关系，由于受“应试教育”的恶性竞争、功利主义的社会现实、大众传媒的不当渲染及社会价值观不同等因素的影响，渐趋淡薄，甚至扭曲。现在学校中屡见不鲜的师生冲突、一部分品质不良教师对学生的伤害、学校中管教不当事件的发生等等，均使师道尊严备受挑战、质疑。而部分教师上课只顾“教书”，疏忽了教室常规的维持，使学生的偏差行为无法受到应有

7、的矫正，也严重影响学生的受教育权益，令人对教师的职责、角色与功能产生了怀疑。此外，长久以来，中小学教育环境已在不知不觉中将教师区分为班主任和任课老师，学校师生及家长对两者的角色也因而有明显不同的期望，班主任扮演着学生生活辅导与管教的重要使命，而任课教师多沦为知识的传递工具。这样的校园文化与认知，造成多数任课教师仅能关注所教班级中的一部分学生，而难以全面了解学生的基本背景资料，不能很好地关心学生。这样发展起来的师生关系，要想发挥教育的功能是不可能的。基于对教师角色的分析及对我国教育实践的观察，我们粗略地把教师分为五类：平庸的教师这类教师只顾教书上课，且仅扮演照本宣科的角色；平凡的教师此类教师可以

8、把课本知识教得非常生动，但在其他方面不能成为学生学习的榜样；好的教师此类教师在教学上有多元、丰富、生动的教学方法，主动关心学生，并具备好的身教，成为学生学习的楷模，这样的教师称得上是“人师”；优秀的教师此类教师不但兼具身教、言教，而且能结合家长、社区资源，共同关心学生、教育学生，发挥教育的最大功能；伟大的教师此类教师除具有优秀教师的条件外，更能随时协助学生培养多方面的兴趣与专长，激发学生的潜能，进而启迪学生，帮助学生找到一辈子努力的方向。我们认为良好的师生关系是一种动态的、连续的变动过程，它是一种互动、互信、互赖、互助，紧密且亲切的温馨感受，只要开始就没有止境。它包括五个层面的关系：多对一的关

9、系，学校中所有的教师都应担负起关心每位学生的责任；多元化的关系，教师与学生之间的互动应包括知识、情感和技能的互动；互为主体的关系，学生是受教的主体，教师所采用的任何教育措施应以学生为中心，尊重学生的个别差异与需求，而学生则应遵守学校的伦理关系，尊重教师的劳动；互为支持的关系，教师、学生各有不同的成长需求与人生目标，也各有不同的思维模式，在交往过程中，彼此应坦诚相待，相互关心与支持；可持续发展的关系，师生之间的关系是动态的、连续的过程，也就隐含着超越时空、持续发展的关系，应该是一种“亦师亦友”的双向关系。总之，现代学校中理想的师生关系，应从动态、人文关怀及“全面发展”教育的观点出发，予以重新定位

10、，赋予新的涵义，才能适应现代社会的需求。学校是一个小型的、净化的社会，我们希望通过学校的谨慎而又仔细的规划和安排，提供适合学生自身发展的教育活动；我们也希望通过教师的循循善诱，营造良好的师生关系，建构良好的师生互动。良好的师生关系应具备下列五项：坦白或明朗(彼此诚实无欺)；关心(彼此都知道被对方所重视)；独立性(一方不依赖于另一方)；个体性(一方允许另一方发展其独特的个性与创造力)；彼此适应对方的需要(一方需要的满足，不以另一方需要的牺牲为代价)。当然通过学生同辈群体之间的团队合作与自律规范，培养学生民主的生活方式与自尊尊人的学习态度，也是学校教育努力的方向。在急剧变迁的社会中、在多元文化的环

11、境中，学生的行为受到多方面的影响，加之现代家庭功能的改变，使得学校教育担负着更大的教育责任。学校教育的成效系于教师素质的高低，而师生关系更是决定教学是否有效的重要因素之一。随着社会的变迁，学校师生关系也受到冲击而有重大改变。传统社会中，那种紧密、全面、长久及权威式的师生关系。在应试教育、功利主义教育占上风的当今社会中。表现出严重的不适应。当前师生关系表现出教师高压，学生厌烦，学生负担过重，师生感情隔膜，师生之间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通的渠道在缩小的趋势。面对当前师生关系的疏离、物化与单一化，我们认为教师在观念上必须摒弃理所当然及为学生好的观念，站在学生的角度，设身处地地了解学生、关心学

12、生。在沟通技巧方面，应在日常教学中与学生一起学习、沟通、成长；在认知方面，要从教育专业的角度了解并接受学生成长过程的特性，接纳、包容并制止学生可能发生的偏差行为；在身教方面，教师是学生的一面镜子，教师的言行举止，要能成为学生行为的榜样；在言教方面，教师要用多元教学方法，因材施教，少批评、多赞美，让学生在鼓励和赞美的过程中，建立信心并培养欣赏的能力；在学习环境方面，教师要用各种方法，营造温馨舒适的班级气氛，使学生在安全的环境中学习，并养成对别人的信任；在对学生的期望方面，教师要依据多元智力的理论，倾听学生的心声、欣赏学生的优点、肯定学生的努力；在民主法制素养的培养方面，教师要在日常教学与活动中，

13、融入宽容、秩序的精神。教师在教育活动中的作用在于充分地利用互动合作的社会情境，作为教育过程真正的杠杆，通过对社会情境与学生相互作用的有效调节和控制，间接地作用于学生，并充分利用蕴涵着丰富资源的社会环境的巨大可能性去指引、支撑在其中生活与学习的学生。师生关系虽然是教师和学生之间的事情，但是教师在构建健康而又有活力的师生关系中承担重要的作用，为此教师一定要做到：1了解认清当前的教育现状及未来发展趋势，充分了解时代发展对教育的需求，努力满足学生、家长、社会的期望，如目前教育改革的方向目标：民主化、多元化、科技化、国际化。时时进修，处处学习，不断充实自我，自觉实践终身学习的思想，不被时代淘汰，成为未来

14、社会技能发展的辅导者，更是信息学习来源的提供者。2具有正确的教育理念，永远不放弃任何一位孩子。每一个孩子皆是父母心中的心肝宝贝，每个人皆是独一无二的个体，老师必须了解学生的个别差异，因材施教，激发潜能，帮助学生自我实现。要有适当而较高的教学期望，许多研究证明教师对学生期望的高低会影响学生的成就和个人成长，教师要改变传统的不合时宜的教学态度，以积极、正向的鼓励教学的态度，从事课堂教学。3勿以考试成绩高低为唯一标准来评判学生的优劣。学生是一个人、一个全人，学习只是他生活的一部分，不仅会学习，还要会生活。所以老师要平等对待学生，培养多元能力，深入了解学生的个别差异所在，以尊重、包容的态度去面对学生的优缺点，而不要任意下结论，一棍子打死，而阻碍了多元智能的发展。4抛弃传统以“教师为中心”的教学观点，回归教育本质“以学生为中心、为主体”的教学模式。培养学生独立主动、积极的学习习惯，提高学习意愿及动机，培养学生具有独立思考的判断能力。5老师必须关注学生，带领学生，主动参与学生的各项活动。老师平时多参与学生活动，通过活动多接近学生，进一步了解学生，在活动中产生互相信赖和接纳，建构良性互动的关系。结合家长、专业人士及社区的力量，运用社会资源与其他专业机构及人士合作。提升教学绩效。与家长密切合作是提高学生