徜徉在语文教学的新境界

1、徜徉在语文教学的新境界 杨云丽5月29日、30日两天，我有幸与汤谨老师一起观摩了全国著名教育专家小学优质课堂专场教学展示研讨会。在合肥医科大体育馆的四个半天里，我和来自全省的一千多位老师一齐亲身感受了王崧舟、窦桂梅、孙双金、支玉恒四位名师的教学风采，亲眼见证了他们的教学艺术，亲耳聆听了他们的魅力语言，感慨颇多，受益颇多。上周汤谨老师已就语文课堂三样重要的内涵和名师们的气度、风格做了较详细的阐述。下面我就他们的其中两节课谈谈自己的一点体会，如有偏颇，请批评指正。王崧舟老师执教的是阅读课普罗米修斯，它讲述的是希腊神话，普罗米修斯将天上的火种偷到人间，却被天神宙斯锁在高加索山上，历经苦难，最后被大力

2、神救出的故事。课文第一、二自然段当中有这样简单的文字描写：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类安全的猛兽”对这部分内容，王崧舟老师是这样教学的打开课本，默读课文的第一第二自然段，这是故事的开头，呈现了两个完全不同、相反的画面，用波浪线划下句子，想一想看到这两个完全相反的画面的感受是什么？指名读第一个画面 师出示此段指名读第二个画面师出示此段师生合作读。师读第一个画面，生齐读第二个画面。把这两个画面连起来读，生齐读。（这也是我们平时常用的教学步骤，此时倒也未见特别之处。）这两个画

3、面完全相反，第一个画面集中写了什么？注视第一个画面，想：没有火对人类意味着什么？人类只好吃生的东西，你好像看到了什么生：只能吃生的东西。生：只能喝生的水，会生病。生：东西又硬又难吃，难以下咽。那就是茹毛饮血没有火，在黑暗中度过一个又一个长夜。黑暗笼罩着大地。人们看不见什么？生：看不见可能出现的危险。生：看不见前面的悬崖。生：看不见面前的人。生：甚至看不见自己。你连自己都看不见，你会感到？生：感到害怕、不安。把害怕恐惧不安带进课文，再读一读生齐读面对茹毛饮血的生活，面对不安恐惧，人类最需要的是生答：火！（师板书“火”）你听骨瘦如柴的人类在呼唤火，惊恐万状的人类在呼唤火，瑟瑟发抖的人类在呼唤火。（

4、简单的一句话，在王崧舟老师的引导下，学生已透过浅显的文字看到了背后的画面，读出了更丰富的语言。）普罗米修斯来到了人间，当看到这样的情景，他会想什么？会泛起什么样的滋味？他为谁鸣不平？他为谁沉重?他为谁难过？他为谁心疼？他不安他同情都是为谁？学生均响亮地回答人类！这样的感情就叫爱！板书：爱他爱人类！这是没有火的时候，当人们用上了火，又是什么样的画面？回到刚才第二个画面的文字，你想到了什么？闻到了什么？尝到了什么？生：我想人类一定非常开心，用火驱寒取暖。生：我仿佛闻到火烤熟肉的香味。生：我尝到了美味的食物。人们还用火干什么？生答：照明请学生注意句中的省略号，意味着你还可以继续“看”，你还看到什么画

5、面？生答：烧水这水喝到心里去生答：打猎，改进了武器，打到更多美味，生活更美好生答：形成更大的火源。人们围着火跳着笑着。有了火的日子，那真是一个词！生用：美，爽，棒。那是多么温暖的日子，多么幸福的日子。这样的开心温暖幸福安全靠什么？生答：火当普看到人们用火生活得这样安全幸福开心，他会感到？生答：新奇欣喜。这一切还是因为他对人类的一种感情爱带着爱的情怀再次齐读这两个画面。我感受到，随着王崧舟老师极具煽情而又顿挫有致的话语、手势语，学生早就徜徉在富有想象力的形象画面中，徜徉在富有感染力的激情语言中，徜徉在富有诗意的语文课堂中。其实，我亦然。通过这真实的课堂，我才真切地感受到王崧舟老师是如何将“发展学

6、生的言语生命为核心”的教学使命，如何将“促进学生语言和精神的协同发展”来深化语文教育改革的。是的，我不光看到一唱三叹的外在形式是王崧舟老师语文教学的课堂模式，更重要的是感受到了语文教学的新境界。在这样的语文课堂中，学生的语文素养怎能不得到培养，学生的语文能力怎能不得到发展？如果说王崧舟老师的课堂是温厚、浪漫的，那支玉恒老师的课堂就是风趣、机智的。支玉恒老师向我们上了两节六年级即兴作文课。即兴作文，如何即兴？“开放而有序”的课堂会是怎样的呢？带着这样的探寻我看到了这样的开场和作文选材指导谈话中支玉恒老师请学生跟他一起做个对答游戏，说是看看同学们的语言水平。老师请学生们站起来，他说一句，学生答：同

7、学们好老师好同学们真精神老师真精神同学们真可爱老师真可爱（全场笑）师：合适吗？我都七十多了，还可爱？（笑）应该怎么说？（老师真健康。）同学们请坐老师请站着（全场笑）师：说什么更合适？（老师请上课）大家说不怕写作文，那今天请在座的老师出题，你们怕吗？简单、有趣的开场白有效地活跃了作文课的气氛，也激起了学生不服输、想要展示的心理。支玉恒老师当场请一些听课老师出了好些题，他请学生们一一将这些作文题写在黑板上。我发现支老师特别善于将黑板这块教学场地交与学生使用，记得以前听他上阅读课太阳一课也是如此。之后，老师设下了作文选材的障碍：如果一件美好的事这样的作文题不适合我，因为我没有经历什么美好的事，怎么办

8、？学生想到编、借作文书上的事例等方法。教师都予以否定，他请孩子们可以写别人的事、写由景、物感受到的美好。这就是：扩展题材。支老师接着又引导学生就端午粽儿香这个题懂得将选材“小题大做”不仅可以写粽儿好吃、香，还可以写人们生活水平的提高，或对往事的回忆，或描写家人生活的其乐融融。还有像国庆六十周年的“大题小做”，一张白纸的“写出寓意”。这些指导学生选材的方法，我自己在做具体作文讲解时一定帮学生选过，但却缺乏系统的认识，更没能归总阐述。我想，名师的意义绝不在于他们所执教的几节课的意义，通过他们的课，我们更多感受到的是他们对教育的热爱、教学的智慧、执著的追求、艰辛的付出。名师的课同样要经历无数次“放下”“上升”，再“放下”再“上升”的过程。王崧舟老师就说，每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快乐的。生命因此不断走向圆满。名师