人教版教学教案云南省弥勒县庆来中学2011-2012学年生物必修3生物植物激素调节(课件)

1、教学设计教学设计植物的激素调节植物的激素调节 随着课程改革的深入推进，转变学生学习方随着课程改革的深入推进，转变学生学习方式已经成为主流。在吸收传统教学模式优点的基式已经成为主流。在吸收传统教学模式优点的基础上，提倡自主、探究、合作学习，发挥学生的础上，提倡自主、探究、合作学习，发挥学生的创新意识和实践能力，培养学生的创新人格已成创新意识和实践能力，培养学生的创新人格已成为教师在教育教学工作中的不懈追求。为教师在教育教学工作中的不懈追求。 二、教材分析与处理二、教材分析与处理 本节课是高中本节课是高中生物生物（人教版）第四章（人教版）第四章生命活动生命活动的调节的调节中第一节中第一节 。“植物

2、的激素调节植物的激素调节”是植物生命活是植物生命活动调节的基本形式。其内容描述了植物的向性运动及其意动调节的基本形式。其内容描述了植物的向性运动及其意义，重点介绍了达尔文、温特等科学家的实验，从而揭示义，重点介绍了达尔文、温特等科学家的实验，从而揭示了生长素的发现过程。这些内容都为学生提供了科学探究了生长素的发现过程。这些内容都为学生提供了科学探究的良好素材。从内在联系看，学生通过对本节课的学习，的良好素材。从内在联系看，学生通过对本节课的学习，可以更好的理解应激性、适应性以及二者之间的区别和联可以更好的理解应激性、适应性以及二者之间的区别和联系，为植物个体发育，生态因素对生物的影响等内容奠定

3、系，为植物个体发育，生态因素对生物的影响等内容奠定了基础。在内容处理上，时刻贯穿实验设计的基本原则，了基础。在内容处理上，时刻贯穿实验设计的基本原则，因为实验设计一直是高考命题的主流题型，所以需要学生因为实验设计一直是高考命题的主流题型，所以需要学生更好的把握。更好的把握。三、学生分析三、学生分析（一）知识和能力分析：经过新一轮课程改革实（一）知识和能力分析：经过新一轮课程改革实践，学生的学习方式已经发生初步转变，具有一践，学生的学习方式已经发生初步转变，具有一定的探究式和体验式学习能力，形成了较强的探定的探究式和体验式学习能力，形成了较强的探索意识。在知识储备上，通过对前面酶的高效性，索意识

4、。在知识储备上，通过对前面酶的高效性，专一性等实验的学习，学生掌握了一些实验设计专一性等实验的学习，学生掌握了一些实验设计的基本原则（等量原则，对照原则等）；在生活的基本原则（等量原则，对照原则等）；在生活体验上，对于植物的向性运动（如植物的向光性，体验上，对于植物的向性运动（如植物的向光性，向重力性等）有一定表面的认识。向重力性等）有一定表面的认识。（二）心理分析：高中学生问题意识都比较强，（二）心理分析：高中学生问题意识都比较强，在在高中生物课中有相当一部分题目可以提供给学生高中生物课中有相当一部分题目可以提供给学生进进行自主探究，通过个人探究和小组合作及教师点行自主探究，通过个人探究和小

5、组合作及教师点拨，完全可以达到成功。但高中学生相对而言不拨，完全可以达到成功。但高中学生相对而言不太太活跃，讨论积极性不太高，所以需要充分引导和活跃，讨论积极性不太高，所以需要充分引导和激激发。发。四、教学目标四、教学目标根据高中根据高中生物课程标准生物课程标准及现行教学大纲对这及现行教学大纲对这部分内容的有关要求，确定教学目标如下：部分内容的有关要求，确定教学目标如下：1 1、知识与技能、知识与技能（1 1）能说出植物的向性运动及其意义。）能说出植物的向性运动及其意义。（2 2）举例说明植物生长素的发现过程。）举例说明植物生长素的发现过程。（3 3）养成探究性学习的能力。）养成探究性学习的能

6、力。2 2、过程与方法、过程与方法引导帮助、研究体验、合作创新引导帮助、研究体验、合作创新3 3、态度、情感与价值观、态度、情感与价值观（1 1）激发学生的求知欲，感悟研究的魅力。）激发学生的求知欲，感悟研究的魅力。（2 2）通过研究、体验，培养学生的创新能力。）通过研究、体验，培养学生的创新能力。（3 3）通过学习科学家的认识过程和实验方法，培）通过学习科学家的认识过程和实验方法，培养学生严谨求实的科学态度。养学生严谨求实的科学态度。五、教法选择和学法研究五、教法选择和学法研究根据教学目标和学生已有的知识，结合现代教育根据教学目标和学生已有的知识，结合现代教育理论，采用理论，采用研究体验式创

7、新教学法研究体验式创新教学法，在教学过程，在教学过程中通过启发，引导等教学方式体现教师的主导地中通过启发，引导等教学方式体现教师的主导地位，并借助多媒体等手段变教师讲实验为位，并借助多媒体等手段变教师讲实验为学生感学生感受、体验实验和设计实验，通过学生的分析，研受、体验实验和设计实验，通过学生的分析，研究，体验等过程得出结论，体现学生的主体地究，体验等过程得出结论，体现学生的主体地位。位。六、研究体验式创新教学中的六、研究体验式创新教学中的“五点五点”的确的确立立1 1、重点：探讨生长素的发现过程、重点：探讨生长素的发现过程2 2、难点：尝试生长素发现的实验设计、难点：尝试生长素发现的实验设计

8、 重、难点的确立依据重、难点的确立依据 生长素的发现过程既是总结植物激素概念，掌握生长素的发现过程既是总结植物激素概念，掌握生长素生理作用的基础，也是培养学生科学思维生长素生理作用的基础，也是培养学生科学思维方法和科学研究方法的好材料。整个过程涉及到方法和科学研究方法的好材料。整个过程涉及到的科学家和实验都较多，高二学生尚未进行实验的科学家和实验都较多，高二学生尚未进行实验设计方面的系统训练，对实验设计的科学性、可设计方面的系统训练，对实验设计的科学性、可行性难以把握，涉及到的一些实验材料（如：行性难以把握，涉及到的一些实验材料（如：胚芽鞘、琼脂、云母等）缺乏感性认识。胚芽鞘、琼脂、云母等）缺

9、乏感性认识。 解决办法解决办法 （1 1）课前指导学生在教室窗台上培养一些易萌发）课前指导学生在教室窗台上培养一些易萌发的的禾本科种子禾本科种子，并观察其萌发过程，对首先钻出，并观察其萌发过程，对首先钻出地地面的结构（胚芽鞘）进行观察，面的结构（胚芽鞘）进行观察，使学生对胚芽鞘使学生对胚芽鞘有有一个感性认识一个感性认识。同时注意根、芽的生长方向。同时注意根、芽的生长方向。（2 2）利用）利用多媒体课件多媒体课件，让学生通过观察，体验生，让学生通过观察，体验生长素的发现过程。长素的发现过程。（3 3）通过）通过变式试题变式试题对所学内容加深理解和巩固。对所学内容加深理解和巩固。3 3、创新点：、

10、创新点：（1 1）通过课前引导学生完成实验八的操作过程和）通过课前引导学生完成实验八的操作过程和 观察，培养学生参与意识和发散思维。观察，培养学生参与意识和发散思维。（2 2）让学生进行实验设计，给学生研究的空间，）让学生进行实验设计，给学生研究的空间， 培养学生创新思维和创新想象。培养学生创新思维和创新想象。（3 3）观察达尔文等科学家实验过程的动画课件，）观察达尔文等科学家实验过程的动画课件， 进行体验和推理。进行体验和推理。（4 4）研究性创新习题的设计，培养学生创新应用）研究性创新习题的设计，培养学生创新应用 能力。能力。 4 4、空白点：、空白点：（1 1）重点和难点的教学留空白。）

11、重点和难点的教学留空白。（2 2）实验设计思路留空白。）实验设计思路留空白。（3 3）反思与小结留空白。）反思与小结留空白。（4 4）板书设计留空白。）板书设计留空白。5 5、德育点：、德育点：（1 1）通过学生的研究讨论，培养学生的合作意）通过学生的研究讨论，培养学生的合作意 识，感受成功的愉悦。识，感受成功的愉悦。（2 2）通过实验设计和挖掘教材，培养学生严谨求）通过实验设计和挖掘教材，培养学生严谨求 实的科学态度。实的科学态度。（3 3）学习科学家一丝不苟的探索精神。）学习科学家一丝不苟的探索精神。七、教学过程七、教学过程（一）、课前准备：一）、课前准备：1 1、课前、课前4 45 5天

12、指导学生分成几组，培养不同的天指导学生分成几组，培养不同的种子（在形态上有明显方向性，容易萌发的种子（在形态上有明显方向性，容易萌发的种子），并观察其根、芽的生长方向。通过种子），并观察其根、芽的生长方向。通过该过程，可以提高学生的动手操作能力，同该过程，可以提高学生的动手操作能力，同时训练学生细致观察的能力。时训练学生细致观察的能力。2 2、制作多媒体课件、制作多媒体课件（二）、教学环节（二）、教学环节1 1、植物的向性运动、植物的向性运动（1 1）情境一（导入新课）：）情境一（导入新课）： 为了激起学生的学习兴趣，我从学生熟悉的现象入手。为了激起学生的学习兴趣，我从学生熟悉的现象入手。“植

13、物会运动吗？谁也没见过植物像动物那样纵横奔植物会运动吗？谁也没见过植物像动物那样纵横奔驰，东奔西跑，但植物确实会运动。只是绝大多数植驰，东奔西跑，但植物确实会运动。只是绝大多数植物运动非常缓慢，以至我们忽略了根、茎、叶等植物物运动非常缓慢，以至我们忽略了根、茎、叶等植物器官的微小变化，那么你们课前种植的植物运动了器官的微小变化，那么你们课前种植的植物运动了吗？吗？” ” 引导学生举出生活中熟悉的植物运动并指出引导学生举出生活中熟悉的植物运动并指出引起运动的外界刺激，在此基础上总结出什么叫做向引起运动的外界刺激，在此基础上总结出什么叫做向性运动？各种向性运动对植物有哪些意义？性运动？各种向性运动

14、对植物有哪些意义？a、向光性实验做出假设：设计思路：实验结果：2、生长素的发现、生长素的发现b b、感光性实验感光性实验通过观察，能够得到的结论？通过观察，能够得到的结论？结论结论:结论结论:（2 2）19281928年，年，温特的实验温特的实验设计题目：设计题目：胚芽鞘尖端确实产生某种物质胚芽鞘尖端确实产生某种物质实验材料：实验材料：琼脂琼脂设计思路：设计思路：注意遵循实验设计原则注意遵循实验设计原则得出结论：得出结论：（3 3）19341934年，郭葛分离出这种物质，经鉴定为吲年，郭葛分离出这种物质，经鉴定为吲哚乙酸。哚乙酸。八、反思小结八、反思小结组织学生进行交流本节课的所学、所感、所悟

15、，组织学生进行交流本节课的所学、所感、所悟，加深研究体验。加深研究体验。九、板书设计九、板书设计让学生总结本节课的内容后设计适合自己的板书让学生总结本节课的内容后设计适合自己的板书A.A.胚芽鞘形态学上端向上胚芽鞘形态学上端向上B.B.胚芽鞘形态学下端向上胚芽鞘形态学下端向上十、研究性作业十、研究性作业根据温特的实验，你能否设计一个实验，探究：根据温特的实验，你能否设计一个实验，探究：胚芽鞘尖端产生的生长素的纵向运输方向，是否胚芽鞘尖端产生的生长素的纵向运输方向，是否是只能向下运输，而不能向上运输？是只能向下运输，而不能向上运输？ 植物激素是植物激素是由植物体内植物体内合成，从产生产生部位运输到作用部位部位运输到作用部位，并且对植物体的生命活动产生显著的调节作用调节作用的微量有机物微量有机物。下列关于植物激素的叙述下列关于植物激素的叙述,正确的是正确的是在植物体内含量极少在植物体内含量极少 在植物体内含量很多在植物体内含量很