我谈英语教材的整合利用

1、一、 因地制宜，重新定位，进行大整合由于经济、师资等各方面的差异，现在英语教学的地域性差异已经形成，并且造成了恶性循环。很多地区，尤其是偏远的农村地区，英语已成为薄弱学科，好的师资外流，形不成良好的教研氛围，大部分教师在摸索中教学，新上岗教师得不到培养，感到教材难教，从而造成学生英语难学的感觉，继而失去兴趣，渐渐对英语望而生畏，直至放弃。针对这种情况，各区域可采取扎扎实实的集体备课，针对学生实际，整合教材。新目标教材的编排主要是针对有小学英语基础的初中生编排的，他以话题为主线提供语言学习的情景；以语法为主线建构各单元之间的关系；基于“任务型教学策略” 、通过学生活动培养学生在语境中进行语用的能

2、力。对于从未接触或是只接触过一点英语的学生来说，天天疲于应付英语词汇的记忆、句型的理解、课文的掌握已是很忙乱，更不用说自主运用所学语言完成真实情境或模拟情境中的任务。因此我们需要分解教材，化解难度，巧设任务，循序渐进的完成教学目标。例如：初一英语教材starter中的三个单元，穿插复习了26个英文字母及简单的问候对话。对于没有英语基础的学生来说，将本单元的知识整合为字母（笔顺、占格、发音、字母表中的顺序）、音标、26个字母的音标及其分类、日常会话及其中的词汇、听说部分及其中的词汇五个部分，然后进行相对独立又互相交融的学习、练习和运用会更加综合、简明，学生会更容易掌握。这些任务的完成，至少要用三

3、周到四周的时间，很多老师认为很浪费时间。其实，这个阶段兴味盎然的学习过程，扎扎实实的入门功底会将学生引入英语之门，会为以后的教学打下坚实的知识基础和情感基础。再例如，第2单元中的句型：Is this your pencil? 乍看，这就是一个句型。事实上，它隐藏了两个内容：This is a/an及其物主代词的用法。我们可以先教会学生：This is a pencil. Is this a pencil? Yes, it is.(No, it isnt.) 大量练习后，将冠词替换为物主代词，加强练习，等大部分的同学对本单元的知识能运用自如时，水到渠成的完成第二单元的任务。将一个句型分解讲授，逐

4、步综合，殊途同归，在此过程中，降低了分块难度，学生易于接受，增强了学生学习英语的自信心，自然会提高学生学习英语的积极性。这样，遵循学生的认知规律，循序渐进的设计教学会让学生逐步建立起各个目标语言之间的联系，从而达到灵活运用的目的。根据语言规律整合教材，要基于学生的生活经验和年龄特征，为学生的语言学习提供丰富的情景和原汁原味的素材。学生对基础知识的学习要基于语境；对学生基本能力的培养要全面到位；对学生语用能力的培养要长期坚持。此外，为了解决因为赶进度而造成的学生学习潦草现象，让学生养成良好的英语学习习惯，地方可以在初一阶段统一每周多加1个课时的英语实践课程，增强学生用语言进行交际的能力。在这个阶

5、段，不能急于求成提高学生的口语能力，但要注意让学生多模仿录音，养成正确的发音习惯。二、 因校制宜，搞好教研，进行校内整合因各学校的生源不同,每个学校应根据自己的实际情况定位教学目标，并制订相关的教学计划,以不同的阶段计划达成最终的教学目标。学校应通过校本化教研让每个教师具备基于学生的大教材意识，即：根据学情，研究整个学期的教材，建构单元之间的关系，然后建构课时之间的关系，最后确立整个学期的教学目标、月教学目标、周教学目标和课时教学目标。在教学目标的指导下，去进行每个课时备课，避免孤立的、片段式备课的现象，避免打破教材的整体性，打破教学目标的整体性。如：我校是一所完全学校，小学、初中、高中一体。

6、但初中生源较杂，一部分是我校小学直升的学生，已经有五、六年的英语基础，英语水平在当地的小学生中是首屈一指的。一部分是本区的学生，大约有二、三年的英语基础，但比起本校学生，还是差距较大的。还有一部分则是本地乡镇或外县市区的学生，几乎没接触过英语。如果把这三部分学生放在一起，显然会给我们的英语教学带来相当的困难。因此，我校实行分层走班教学，共分A、B、C三层。C层是本校学生，通过考试和英语基础再分出A、B两层。然后，根据不同层次的学生情况，通过集体备课的形式，制定出各层的教学计划，主要包括教材的整合与分解、教学目标的分层确立和分阶段确立，最后实现教学进度在不统一中的统一等等。 因此，教研就成了学校

7、教学活动的主题。通过教研，实现教材的整合，实现知识的系统化，实现教学方式的统一化和个性化并重，提高教师的整体素质，使优生尽快完成学习任务，使每个学生都能在自己的基础上有所进步和发展。再者，可以根据学生实际，通过挖掘适当的辅助教材、开发校本教材等方式扩充学生的英语知识含量，提高学生的阅读及写作能力。为了搞好各年级教学的进度统一，每周的集体备课是不可缺少的。同时，更要注意集体备课的实效性，而实效性恰恰是由集体备课的中心内容决定的，因此要预设好每次集体备课中要解决的问题并通过同备课组听课落实解决问题的措施。通过教研，实现教材的分解，化难为易，步步递进，实现知识的连锁化与整体性，让学生一步步的走进英语

8、，增强学生学好英语的自信心，为以后的学习打好基础。三、 因生制宜，隐性分层，进行班级教学整合作为一个教师，因材施教已是老生常谈了。但如何因材施教呢？你拿到新目标教材以后有什么感触吗？如果你班里的学生英语基础基本统一，则可进行教材的分解与整合。但如果你面对的学生，英语基础比较混杂，你就要不但分解知识来讲授，还要有计划、有规律的增补知识，既让基础好的学生有事可做，又不会让基础差的学生感到望尘莫及，求取不统一中的统一。换句话说，你在一个班内实行统一教学，但却可以在要求上实现分层次教学，可以在作业中，测试中、评价中实现隐性分层。于是，我们便会鼓励基础差的学生通过日积月累基本达到大纲的要求，激励基础好的

9、学生通过不断扩充知识含量实现英语运用能力的全方位提高，从而实现我们教学目标的最优化。如：在课堂教学中，我们对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生进行自主学习；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引领学生学习。这样就能尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。任务设计分层是英语分层教学落到实处的重要环节，为了让各层次学生获得最多的信息，得到最佳的训练，操练和应用任务应具备可选性，由易到难，层层设计，达到分层提高的教学目标。作业的布置与批改也要体现层次性、选择性，不能“一刀切”，但为了保护学生的自信心和自尊心，老师不能显性

10、标出每个层次的作业，而是让学生通过自选完成。测试时，也可采取部分自选题的形式来进行隐性分层，同时实施隐性分层评价，激发学困生的自信心，激励待优生的学习积极性，激发学优生不断进步的动力。分层教学的主旨是面向全体学生，基于学生个性，促进学生在各自的基础上得到不同程度的发展，绝不是发展优生、放弃学困生的借口。四、 因材制宜，深入研究，进行目标整合一切的教材都是为完成教学目标服务的，这就是我们所说的“用教材教”的问题。无论用什么教材，我们的教学目标都应该是一致的，那就是培养学生综合运用英语的能力。因此，我们每个单元的教学目标，不能只是基础性的，还必须是能力性的。如：我们初一教材的Unit11，What

11、 time do you get up?我们可以先分类练习，学习、巩固知识。将内容分块学习：   第一块： 非三单主语的句式I get up at six in the morning.   I dont get up at seven in the morning.   Do you get up at sixseven in the morning?   You get up at six in the morning, dont you?   You dont get up at six

12、in the morning, do you?   What do you do at six in the morning?   What time do you get up in the morning?第二块：三单主语的句式第三块：水到渠成，解决本单元的词汇，并运用本单元词汇加强对一、二块的训练。第四块：解决本单元内容并进一步理解、运用本单元的语法第五块：进行情景训练或作文训练，达到运用知识、解决问题的功效。     这样，对知识学习、练习和运用的过程便有机的结合在一起，不仅加强了知识的条理性，而且使学生思路清晰，运用起来便不会张冠李戴，会达到事半功倍的效果。所以，根据学生实际，整合每单元的教学目标是我们单元备课的第一步，这是教师把握整个