拨动学生情感之弦读出文中蕴含之情

1、拨动学生情感之弦 读出文中蕴含之情 古语说：“感人心者，莫先乎情。”情感是学习的动因。指导学生有感情地朗读，关键要寻找最佳突破口，拨动学生情感之弦，方能读出文中蕴含之情。在实践中我是这样做的。一、情境迁移，唤醒学生情感积累。学生是情感丰富的个体，他们在生活实践中和已有的学习中积累的情感体验，就成了我们感情朗读指导的有效资源，因此调动、唤醒学生的这些情感积累融入朗读的课文中，有助于读出文中之情。如教十里长街送总理尽管配了哀乐，引导学生看了送总理的灵车画面，老师内心产生了失去总理的悲哀情怀，但学生的情感总是处于冷状态，这时如果通过投影显示几张学过的有关总理课文的投影片关怀、飞机遇险的时候、周总理的

2、睡衣、一夜的工作一系列的情景再现，激活了学生思维，唤醒了学生对总理的已有情感积累崇敬爱戴，激起了学生为失去这样一位好总理的悲痛情怀，感情朗读指导就水到渠成。二、情境模拟，激发学生情感共鸣。教师充分利用电教图片、配乐，渲染气氛，把学生带入课文描述的情境，产生朗读的欲望，激发学生朗读的激情，真正做到“入境始与亲”。如教圆明园的毁灭为了读好课文第5 节，圆明园毁灭这一段，我剪辑了电影火烧圆明园中的几个镜头：几个官兵掠夺珍宝塞满全身，脱下衣服当袋子；一个军官因过度兴奋狂呼乱叫；一群家伙手持铁斧，挥舞枪托砸碎巨大的雕花屏风；几千兽兵举火焚烧学生被侵略者在我园内横行无忌的行为气得咬牙切齿，迫切想读，想通过

3、读来表达他们的恨，朗读基调把得准，感情投入。三、担当角色，激发兴趣移情入境。教学时引导学生身入其境，情入其人进行心理的移情体验。假如你处在这样的情况下你的心情、感受怎样？你会怎样做？激发学生进入角色与作者情感共鸣。如教赵州桥一课，在理解的基础上引导，赵州桥举世闻名，经常有外宾慕名前来目睹它的风采，谁能做个出色的导游，为外宾介绍。学生情绪高涨，感情投入。上台表演，挎上小喇叭，举上小红旗，介绍时眉飞色舞，生动精彩，把拥有这份历史遗产的民族自豪感读了出来。四、范读激思，以情激发学生之情。语言文字是一种作者内心情感的载体，蕴含着作者的情感，而且作者渴望这种情感能为读者所感受，但由于生活经历，时代背景和

4、文化素养等方面的差异，学生对一些段落、长句、难句，一时难以正确地感受和领悟，难以读好，这时教师要作为他们之间的桥梁。通过范读，以自己的热情、激情、真情唤醒学生的情感意识，达到以情激情，以情激思，进而让学生较好地感悟语言文字的情感内涵，更好地读出自己捕捉到的感觉。五、体态提示，调动多种感官激情。在引导学生齐读时，教师不是旁观者，一个高明的教师就像一个乐队的指挥，充分利用眼神、面部表情、手势对学生进行暗示，朗读欢乐时容光焕发，眉开眼笑；气愤时，面色铁青、横眉竖目；蔑视时，嗤之以鼻、白眼相待；畏难时，眉头紧锁、面布疑云用手势的时而高，时而低，时而重，时而轻，时而缓，时而急来表示语调的抑扬顿挫，情感的

5、喜怒哀乐调动学生多种感官，触动学生心弦，点燃学生智慧火花，让学生产生共鸣，实现教师、学生和作者在情感上相通相融。在齐读中，情感升华，读出真情，读好课文。六、抓提示语，体会人物心中之情。指导学生读人物对话时，扣住人物对话前后的提示语，就能拨动学生心弦移情体验，读出感情。指导读你们想错了中这样一段对话：一士兵威吓地吼道：“快把大洋拿出，不然就炸死你！”方志敏淡淡地说：“哼！不要做出这种难看的样子来吧！我确实一个铜板也没有，要从我这里发洋财，你们想错了！”若抓住“威吓”、“吼”、“淡淡”，就不难想象出敌人贪婪的丑态和方志敏的一身正气，就不难读出敌人贪婪急迫的语气和方志敏对敌蔑视的感情。七、揣摩比较，

6、自悟词中蕴含之情。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”因此朗读指导关键是引导学生入境入情，比较揣摩，因情而自得，按得去朗读，不必强求一致。例教陶罐和铁罐中这样一句“你敢碰我吗？陶罐子！”教师用“怎样读最能表现铁罐的傲慢？”点燃学生思维火花，触动学生感情之弦：有的说要把“敢”读重音，意思是讥讽陶罐没有胆量，以表现铁罐傲慢。有的说要把“碰”读重音，意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的，表现铁罐傲慢。有的说要把“我”读重音，意思是我十分结实，是了不起的铁罐，你算什么东西！”有的说要把“陶”读重音，表现铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出铁罐傲慢。最后教师总结，同学们说的都有理，按你们各自的想法去读吧。这样揣摩比较，教师的适时点拨，让学生产生顿悟的喜悦，热情高涨，兴趣浓厚，朗读指导事半而功倍。赞可夫说：“教法一旦触及学生的情感和意志领域，触及