浅谈农村小学生阅读、写作、语言积累的现状及对策

1、浅谈农村小学阅读、写作、语言积累的现状及其对策 岩口镇中心小学 肖多艳 摘要： 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 怎样才能提高学生的语文素养呢？我认为还应多读多写，读写结合，注重积累，在积累中有所收获。新课标上也说过：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律。” 鉴于以上的认识，我们认真反思学校语文教学中存在的问题，剖析学生在语文学习过程中的“畸型”现象，越来越清醒地认识到培养和提高学生语

2、文素养的重要性和紧迫感。我们试图通过多读、多写、多积累的课题研究，寻求提高学生语文素养能力，积极探索适合农村学校实际的教学模式。关键词： 农村小学 多读 多写 多积累 对策一、农村小学阅读、写作、积累的现状：（1） 农村小学阅读的现状： 现状之一:家庭方面 随着乡镇企业的崛起，农村经济逐步提高，农民收入大幅度增长。但企业加班加点，忙于上班父母无暇顾及子女，加之本身文化素质不高，对教育子女缺乏科学，甚至听之任之，顺其自然，导致孩子从小没有养成良好的生活习惯，进而影响其他不良习惯的养成。也有少部分家长给孩子买书，可不知道买什么，结果是家里书很多，适用的却很少。时下，较多家长对孩子的物质生活十分重视

3、，而忽略了对孩子健康成长具有重大影响的精神生活的满足，舍不得孩子的精神生活的资金投入。 现状之二:学生方面 小学生年龄尚小，辨别能力低下，缺乏自觉能性，很容易被不良因素所干扰。因此，对书籍的选择能力低下，手持连环画册的学生有90%只翻阅画面不看字（哪怕是几行字），三分钟一换，五分钟一调。学生对“小燕子”“周杰伦”“郝海东”的熟悉远远超过对名人、名篇以及历史、天文等知识的了解。阅读主动性不强，同时，由于环境因素的复杂变化，小学生的注意力很容易被迁移，如把大量的课余时间浪费在收看无意义的电视节目上，或者一天到晚无所事事，从而错过了良好的学习时机。 现状之三:教师方面 目前，存在着部分教师语文教学意

4、识不强，加之应试教育的影响，使他们只注重课堂教学的研究，大量的开展“课堂教学为主”的教研活动、教学比武等活动。而忽略了课外阅读指导的探讨与研究。其次，由于对课外阅读指导的研究意识淡薄，从而使较多教师缺乏理论知识和实践经验。因而在指导时，目的性不强，方法不够灵活，导致学生阅读能力差。（2） 农村小学写作方面的现状： 首先，表现在作文题材的雷同，单一。 相对城市孩子而言，农村小学生由于受生活环境、家庭条件等因素的影响，农村孩子见得少，听得少，读得也少，造成学生知识面狭窄，生活经验少，生活内容单一。所以学生的作文很多时候题材都是雷同的，内容很单一。如曾经让学生以“我终于学会了.”为题进行作文，超过一

5、半的学生就写了“我终于学会了做饭”然后是“我终于学会了骑自行车”和“我终于学会了洗衣服”。全班几十个学生，内容竟然只限于三个题材，可见学生经历感受之单调、知识容量之匮乏。 其次，作文内容的贫乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情实感。 见识面的狭窄决定了学生作文内容的单调，空洞。学生的作文或者按照老师的要求写亲身经历的，就存在空洞的弊病，如写事一类的文章，学生大多用流水帐的形式把它记录下来，难以写具体；或者找来一些作文书，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法过多的借鉴，根本不是自己亲身经历，长此下去，就会让学生产生依赖的心理，即某天要是不看作文书了，将不知从何处落笔。 再次，学生写作技能差、语病

6、多、不会使用标点符号，作文缺乏创新精神。 农村小学的语文课堂对学生语言文字的训练比较单一，教学上存在无计划和脱节的弊病，造成学生的写作技能较差。如高年级的作文学生只知道用三段式来写，具体的在什么样的情况下可列一个自然段，怎样用过渡句过渡段来加强文章内部的衔接，学生无法把握。学生写人的作文里，他们不知道怎样将人物写生动、写活，什么地方用神态、动作来描写，描写人物时可用上哪些学过的生动的词语、句子等。 （三）农村小学积累语言的现状： 由于地处农村，接触面窄，再加上本地方言与普通话差异很大。学生阅读水平、写作能力普遍不高，而导致这一结果的原因则是学生语言的积累不够丰富。虽然教师已经意识到语言积累的重

7、要性，但效果并不明显，其主要表现在：（1） 阅读习惯还未养成。农村家长普遍文化程度不高，平时他们更多的是关注学生的成绩，而忽略了给孩子创造良好的阅读环境。孩子受家长的影响，不重视阅读，不喜欢阅读，每天阅读课外书的习惯还有待培养。（2） 阅读积累兴趣不高。很多学生纯粹是为读而读，缺乏积累的意识，即使有些学生积累了，也只是为了完成老师布置的任务，缺乏积累的积极性和主动性，积累质量不高。（3） 读、写未能有机整合。不少学生为积累而积累，积累的好词、好句在平时的口语和习作训练中，并不能得以充分利用，造成积累的东西和运用脱节，进而使学生认为积累的意义不大，打击了学生的积极性。2、 提高农村小学阅读、写作

8、、积累语言的方法：多年来，小学语文教学深受应试教育的影响，使语文教学走进了一个繁琐分析、机械训练的怪圈，学生只是被动地听。学尤其是农村小学，大部分学生都是留守孩子，在家自主学习的时间更是有限。针对农村小学阅读、写作、积累语言等方面进行分析，可以采取的措施有：（1） 提高阅读能力的方法：1、 转变观念，更新思想。长期以来，由于应试教育的影响，农村教师、家长评价学生语文水平的标准，仍是试卷分数。在教育教学中，首先要转变教师观念，尤其是语文教师，一定要重视课外阅读的指导，按时按质的上好每节课外阅读指导课 ，指导并督促学生做好读书笔记，并及时的给予评价。每天中午安排一定的读书时间，不允许任何教师和学生

9、占用，倡导教师陪读。在校园、班级营造一定的读书氛围，让书香飘进每个角落。其次转变家长的观念，赢得家长的支持。教师要利用开家长会和家访的机会，向家长宣传读课外书的重要性，让家长根据子女的需要，经常为孩子多买一些课外书籍，并督促子女在家多读一些课外书，少看一点电视。2、 激发兴趣，呼唤热情。 兴趣是鼓舞和推动学生课外阅读的巨大动力。苏霍姆林斯基曾说“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中指路明星，这些都取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”那么如何激发学生的课外阅读的兴趣呢？笔者认为可以从以下几方面着手，其一，教师可常用生动形象的语言向学生简介要读的书的内容

10、，也可利用故事中精彩、紧张、感人的情节创设悬念，让学生产生寻根究底的好奇心，以此激趣。其二，开展丰富多彩的读书活动。我们可以通过在班级和学校开展一些读书活动，让学生在活动中，得到老师、家长和同学的认可。例如，笔者在班级开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，同学们讲得滔滔不绝，观众听得津津有味，不但增长了学生的知识，而且了激发了同学们阅读的兴趣。3、 指导方法，提高质量。任何事情，都要讲究方法，这样你才能事半功倍，读书也是如此。然而学生年龄小，阅历浅，阅读时往往带有盲目性，随意性，这样不利于课外阅读质量的提高。笔者认为可以从以下几方面：（1）指导学生选择适合自己的、健康有益的课外书籍。课外阅读益处

11、多多，但开卷未必有益。（2）上好读书指导课。从阅读方法上加以指导，让学生把精读和泛读有机的结合，指导学生如何做好读书笔记，培养学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。4、 展示成果，重视评价。 学生在广泛阅读的基础上，可以采用各种不同形式展示个人的阅读成果。教师为学生创造机会，提供展示的平台。教师要充分利用好图书角、黑板报、中队角、班级文化墙等，展示学生的阅读成果，满足学生心理需求，获得成就感。及时地评价学生的阅读成果，对学生持之以恒地阅读起到了很大的激励作用。（2） 提高写作能力的方法： 生活充实，语言表达才有源头。这句话，一针见血地指出当前小学作文教学弊端根源。教师在指导学生作文时，应该做到：

12、1、 要指导学生善于观察生活。 教师要指导学生善于用生活之水行作文之舟，开展丰富多彩的课外活动，增加生活体验；鼓励学生观察生活中的人、事、景，关注焦点问题。让学生写生活札记，可三言两句，可长篇大论，关键是养成积累的习惯。2、 指导学生学会独立思考。 思想认识和个体的独立思考是分不开的，对所看的事，对所读的书，要有自己的思考，有自己的看法和想法，这样才能深化自己的思想认识，从而思我所思，写我所看、所思、所感、所悟。不漠视生活，不跪着读书，这是提高思想认识的一个重要原则。3、 命题作文一定要从学生现有的积累出发。 教师要善于观察，了解学生胸中已有的积累，作文题要切合学生已有的积累，切合学生的见闻、

13、理解、情感、思想等，以引起学生表达的欲望，诱导他们尽量把积累吐出来。这样，学生就有话可讲，所写文章就言之有物。有时学生发表的欲望虽还未达到不吐不快的水平，只要文题恰当，按题去作，把已有的不太充实的积累写出来，也是一种训练。经过几年这样的训练，养成习惯，日久天长，学生在没有教师指导时也能写出文章，这便是写作教学的成功。 如果说充实生活是学生作文的源，那么读书就是作文的流，源和流是相通的。（3) 提高农村小学积累语言的方法：1、在默读中理清思路，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。 在较短的时间内让学生掌握作者的思路，可采用默读。因为默读利于学生在短时间内冷静地思考。要求默读时对每一篇课文都

14、要先弄清这是什么类型，板书时点明：人、事、活动、景物。如写景的文章如颐和园，可以在默读的基础上先找出头尾两个自然段来说说是写什么？与中间部分是什么关系，理清了总、分、总关系再学习游览部分，幷向学生说明既是游记，肯定是按方位顺序写。这样一边默读，一边点拨学生，思路一清，分段的难点就迎刃而解了。 2、在理解中及时运用，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。仅仅理解语言文字是不够的，还要让学生“刻”在心中，这只有强化背诵默写。可以利用早读、课前五分钟、课余五分钟重复背诵，背到如同记乘法口诀那样。如能天天坚持，肯定水滴石穿，到时满腹文章，学生的口头表达能力就会逐渐提高，写作能力也会水涨船高。同时，

15、还要减轻课业负担，提高课堂效益，让学生在活学的基础上活用词语、句式、写法。3、通过背诵法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。小学阶段是人的一生中记忆力最好的黄金时代。趁着小学生的记忆好，在他们的小脑袋里装点诗文佳作，幷为其转化为自己的语言文字做好一定的铺垫，尤其是对于学生“不会表达”的缺憾是一种很好的补偿。低年级的语文教师尽量做到精讲多练，挤出时间指导学生背诵。要求学生会背的课文，作为教师，必须做到先会背，与生同背，与之同乐。 4、通过摘记法，提高农村小学语文教学中语言文字的积累训练。俗话说“不动笔墨不读书”，“好记性不如烂笔头”，摘记是对读过的、背过的语言材料进一步的加深巩固，教师可根据学生的不同年龄特点，指导学生做好不