绿色植物的呼吸作用说课

1、绿色植物的呼吸作用说稿罗腾一、教材分析：“绿色植物的呼吸作用” 是初中生物教学的传统内容，集中了生物学的基本知识、基本概念和基本研究方法为一体的重要内容之一，无论大纲教学还是新课标教学都要求掌握的内容。在前面学习了“绿色植物的生理现象-光合作用”之后，这又是一植物体的生理知识，同时也是集重点和难点为一体的一个部分。这一部分知识的学习，还能进一步理解植物的光合作用，同时提升对光合作用和呼吸作用关系的实质性的认识。二、教学目标:知识目标：1、通过探究活动认识种子的呼吸现象学会探究呼吸作用的方法；2、通过观察种子的呼吸现象，总结植物呼吸作用的实质归纳呼吸作用的概念及公式；3、了解呼吸作用的意义及在农

2、业生产上的应用。依据：本节内容的目的就是要求学生掌握呼吸作用的现象和实质，并能够进行应用。能力目标：1、通过实验探究植物的呼吸作用，培养学生的实验仔细观察、勤于动脑、善于发现问题的能力操作能力、合作意识及探究精神；2、通过对实验现象的分析，培养学生分析问题的能力、思维能力和归纳总结能力； 3、提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。依据：探究实验是整个初中阶段都要应用的最基本的方法，特别是对照实验的设计，理解、分析，从而培养学生的分析归纳能力。情感目标： 1、培养学生学习生物学的兴趣；2、渗透生物学基本观点和研究方法，引导合作意识。依据：学生对能手的事情都会表现出深厚的兴趣，我们在利用学生兴趣

3、的同时，还要注重科学的探究方法和实验进行中的合作意识。三、难点、重点分析：重点：1.对照实验设计。 2.呼吸的概念和实质。3.光合作用与呼吸作用的关系及实际应用的理论依据。难点：1.由表象呼吸的过渡到概念和实质。2.光合作用与呼吸作用的关系及实际应用中的理论依据。依据：对照实验贯穿整个初中教材，是学生要掌握的基本方法，同时，通过实验分析归纳出结论是培养学生素质的一条重要途径，但是学生目前掌握的基本知识还比较少，要他们通过表象去发现问题，分析问题，归纳得出结论，还是比较困难的，把呼吸作用和光合作用联系起来进行比较它们的异同点，更是一大难题四、教法及建议1.本节内容计划1课时。2.指导学生根据推荐

4、器材，自己设计实验来探究植物的呼吸作用； 3.实验法，对比法。依据：老师依据课本中的四个实验装置，对学生进行引导，首先是要有实事求是的科学态度，并引导学生能自己找出对照组，找出变量，通过对比，得出结论，这是教学过程中的一个重点，也是必须的，因为这是培养学生素质和一条重要途径五、学法及要求1. 动手操作，引发争论，互助学习。2、学生根据实验现象分析实验结果；并根据实验结论总结呼吸作用的概念和公式。3.分析归纳法，小组互评法依据：学生在实验过程中，会出现许多的问题，让学生分析、相互讨论，注重集体的智慧，才能在讨论中不断进步和完善，从而得到提升，才能体现学生的主体作用和内因作用。老师只是对学生进行引

5、导。六、教学流程1.导入：用一生活实例-“夜晚把花草放入卧室内是否科学?”引发学生思考。学生在生活经验或原有的知识基础上，基本可以做出正确的判断，然后在此基础上进一步思考不科学的原因，逐渐涉及到植物的呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望：“植物的呼吸是否与人一样，也是吸入氧、呼出二氧化碳?”2.课前设计实验：单一变量的对照实验。这个环节要充分放给学生，包括给学生的思维空间要充分、时间要充分，让学生以小组为单位进行实验方案设计，强调合作意识，注重集体的智慧。结合学生的特点，既可以用文字，也可以画示意图，使学习的形式灵活多样。为了能充分利用课堂上的有限时间，每小组自选一个方面进行实验设计即可。这时教

6、师要真正深入到学生之中，了解学生，也可以与他们共同设计，体现生生合作、师生合作，创设平等、和谐的课堂氛围。3.展示、交流、观察：1、预测：学生也许会在以下三个方面遇到困难,而不能考虑周全。(1) 实验材料的选择。(2) 实验设计的基本思路进行对照实验。(3)结果的验证方式。2、由小组展示他们课前设计的实验，演示实验结果，其他学生质疑。学生可能会存在以下疑问：(1)为什么用“活种子”和“死种子”?(2)为什么用四个保温瓶?3、及时渗透实验基本思想“单一变量的对照实验”使实验结果更具有说服力。同时引发学生思考：每组实验的变量?四个装置研究了三个问题，这种设计的巧妙之处?由此培养学生的实验设计能力。

7、4、让学生总结植物呼吸现象，教师用板书汇总，为下一步出示植物的呼吸作用公式打下基础。切忌在教学中只重过程而轻视结论的总结，学生能力培养与知识掌握同等重要。再回归到导入的实例中，使学生真正明确，夜晚卧室内的植物呼吸会与人争夺氧气，从而影响人体健康。5.引出概念：(1)由表象过渡到实质是个难点，虽然初一的学生不一定能真正的从生理的角度去理解透彻，但是如果利用前面光合作用的知识，进一步理解呼吸作用的实质，就可以降低难度。这个过程需要教师引导学生从光合作用的公式入手，分析呼吸释放的热量是能量的一种形式，能量来自于有机物。(2)有机物中的能量释放要在氧的参与下，有机物释放能量后，要产生简单的无机物：二氧

8、化碳和水。6.引出实质：教师设问：植物为什么呼吸?学生讨论?预测：植物呼吸是为了释放二氧化碳;植物呼吸是为了释放热量;教师指导：用实验室的材料“活种子”引导学生分析呼吸是生命活动的具体表现，是生命的特征。生命活动的过程需要消耗能量，而呼吸作用的意义是什么？能量储存在什么物质中？因此可以引导学生总结呼吸的实质。进而学生就容易明白了是“活细胞呼吸”，呼吸是每时每刻都进行的。 这样难点就突破了。7.知识内在联系：重点就是理解光合与呼吸作用的关系。还是应从实质入手，从能量进行分析。教学方式以学生分析为主，也许学生只是从浅层面分析，但是教师不要替代，可以逐步的引导，使学生最终理解光合与呼吸不是简单的形式

9、上的不同，而是植物获取生命活动的动力不可缺少的两个密切过程。8.呼吸作用的应用：呼吸作用的应用主要表现在两个方面，一是植物根的呼吸作用，二是粮食、水果、蔬菜的贮藏。学生要明白其中的道理。说效果评价1.植物进行呼吸作用的时间是A.只在白天B.白天和黑夜C.只在光下D.只在黑夜2.农田淹水以后必须及时排涝，是为了让植物的根得到足够的A.能量B.氧气C.二氧化碳D.阳光3.澄清的石灰水，遇到哪种物质会变浑浊A.二氧化碳B.水蒸气C.空气D.氧气4.下列哪种农业措施能改善根系的呼吸状况A.施肥B.浇水C.中耕松土D.锄草5.植物体生长、吸收等生命活动所需要的动力，来自什么生理过程A.光合作用B.呼吸作

10、用C.吸收作用D.蒸腾作用6.植物体的任何生活部位都进行A.光合作用B.呼吸作用C.蒸腾作用D.吸收作用7.蔬菜、水果的储存方法是干燥 升温 降温 充加氧气 充加氮气A.B.C.D.8.下列哪种措施有利于作物增产A.日温25，夜间15B.日温15，夜间25C.日温25，夜间25D.日温15，夜间159.贮藏水果粮食时，充加二氧化碳可以延长贮存时间，这是因为A.二氧化碳浓度大，增大光合作用B.二氧化碳浓度大，增大呼吸作用C.二氧化碳浓度大，抑制光合作用D.二氧化碳浓度大，抑制呼吸作用10.绿色开花植物白天在光下看到的是光合作用而看不到呼吸作用，这是由于A.白天光下只进行光合作用B.白天光下不进行

11、呼吸作用C.白天光下光合作用进行旺盛，呼吸作用同样进行但不显著D.白天光下呼吸作用是吸入二氧化碳，呼出氧气11.萝卜贮存久了会空心，是因为体内的有机物通过什么作用被分解了A.呼吸作用B.蒸腾作用C.光合作用D.输导作用12.点燃的蜡烛进入地窖，蜡烛很容易熄灭是因为哪种气体浓度大A.氧气B.二氧化碳C.空气D.水蒸气13.植物呼吸作用释放能量的意义主要是A.证明植物有生命力B.散发热量C.供植物各项生命活动需要D.供蒸腾作用利用依据：以上试题都是从呼吸作用的意义，实质、二氧化碳的验证、光合作用和呼吸作用的区别及它们原理的应用方面，进行巩固，让学生能掌握相关知识，又能及时能得到巩固和思维的拓展，是

12、很有必要的。四、教学反思通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。由于受教材的限制，一节课完成教学流程的八个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。但是由于学生的培养需要一个长期的过程，所以一节课的效果不是太明显，但是教师要不断地努力，最终会达到理想的结果。学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高实验设计水平，一次在以后的教学中能既注重培养学生形成积极主动学习态度，更应注重学生获去基础知识与基本技能能力培养。注重生生参与、师生交流、平等和谐，学生合作学习，共享集体智慧是本节课的重要培养目标。虽然师生间较陌生，由于教学过程较合理的设计，所以学生和教师很快的