交互式电子白板技术应用于小学数学教学的探索与实践--高小明

1、交互式电子白板技术在小学数学教学中的有效应用汉中师范附属小学 高小明交互式电子白板自2007年进入我校以来经历了陌生好奇、尝试应用，示范引领、普及推广几个阶段，如今我校以为每个教室安装了电子白板。在这期间，我所执教的圆的面积一课获得“第三届全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会基于交互式电子白板学科教学观摩研讨活动“二等奖；录像课摸球游戏在陕西省第六届小学数学新课程大赛和小学数学年会获一等奖；搭一搭课例在“2013年全国中小学新媒体新技术教学应用研讨会暨第六届交互式电子白板学科教学大赛“获一等奖 。撰写的论文浅谈电子白板在课堂教学中的应用在汉中教育2012年第3期发表，交互式电子白板给课堂教学模

2、式带来的变革在新课程2013年度第3期发表。我校 位教师运用电子白板进行有效教学竞赛，共获的 奖。交互式电于白板是一种全新的教学媒体，它将黑板、屏幕、计算机、投影、书写笔、多媒体资源和课堂生成资源整合等诸多功能融为一体，功能这么强大的新型教学媒体进入课堂，势必会引发教学模式的革新。它形象生动的演示效果，简单易用的操作方式以受到了广大师生的欢迎。电子白板这种新型教学媒体的应用将彻底改变传统的教学观念、教学模式。它的交互性、灵活性、生成性为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便。这些又能体现新课程改革以学生发展为中心的核心思想。所以我认为，交互式电子白板核心不在白板，而是在“交互”二字，

3、这种新的多媒体技术是以学生发展为中心的思想，通过“交互”二字得以体现与实现的。它的“师机生”三位一体的互动学习模式，真正地实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话，做到了以教师为引导，学生为主体的教学方式的转变。在课堂教学中，依托交互式电子白板技术，创设真实情境，激发学生学习兴趣；突出教学重点，突破教学难点；促进了生成性和预设性的完美融合；深化课堂练习，提高练习实效；延伸教学内容，拓宽学生视野；辅助师生反思，改善评价方式，提高小学数学课堂教学效率。但需注意的是：交互式电子白板为教学互动提供了有力的技术支撑，但不是互动的主体，在“互动的课堂”中，教师是实践教学互动的关键者。互动必须体现

4、在教学方法与教学活动设计中，交互式电子白板的使用才有意义。小学数学课程标准指出：“信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的有机结合。”同时，在课程实施建议中特别强调，有条件的地区应尽可能在教学过程中使用现代教育技术，增加数学课程的技术含量，充分利用现代教育技术在增加师生互动、形象化表示数学内容、有效处理复杂的数学运算等方面的优势，去改进学生的数学学习方式、增进学生对数学的理解，最终提高数学教学的质量。课堂教学是我们课程改革的主要阵地，是促进学生发展的基本途径。伴随着课程改革的深入

5、和信息技术的应用，我们由过去传统的“一支粉笔式”课堂教学更多的改成了多媒体课堂教学。但在课堂教学过程中我们发现学生还是在“被动”学习，原来的老师教授只不过改成了“计算机”教、“多媒体课件”教。显然这新课程标准的目标要求是不相符的。毕竟技术要服从服务于教育教学，我们的课堂还应该是“以人为本”的。交互式电子白板作为一种现代信息技术手段，它为我们既提供了传统的“黑板”，又具有计算机多媒体教学技术的优势。它能够帮助我们实现“师生、生生、师机、生机”互动，从而活跃了课堂学习气氛，促进了学生主动式、协作式、研究型的学习，形成开放、高效的教学模式，提高小学数学课堂教学效率。为此我对交互式电子白板技术在小学数

6、学课堂教学中的应用进行了探索，以下是我实践过程中几点认识。一、依托电子白板技术，创设真实情境，激发学习兴趣。心理学研究表明：“人的情感体验往往是由具体的情境所决定的。”生动良好的教学情境对学生有巨大的感染力和感召力。一直以来，广大数学教师都在努力探索，以求能通过有效途径去创设好的教学情境，使得学生以积极主动的情感体验伴随数学学习的整个过程。交互式电子白板进入数学课堂，为我们带来了新鲜的学习气息，鲜艳的色彩、动听的声音以及多变的图像，有利于刺激学生的多种感官，创设各种教学情境，唤起学生的情感活动，促使他们发挥学习主动性与积极性。课前老师准备的资料能够随时调用，不需要像课件那样按顺序进行播放，教师

7、可根据课堂的需要及时进行调整，真正解决问题，调动学生的积极性。使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。例如在教学认识图形一课时，王晓梅教师利用白板从资源库中拖曳出由三角形、长方形、圆形等组成的美丽的图画加上轻松愉悦的音乐（如可爱的小狗、小鸡、美丽的热带鱼、卡通式的船等），生活中的这些三角形、长方形、圆形无处不在，使学生感受到三角形长方形、圆形在生活中有着广泛的应用，培养学生用数学的眼光观察生活 的同时，增强学习的兴趣。接着教师提问，想不想认识我们生活中的这些图形？学生被老师优美的音乐和漂亮的图画所吸引，必然能集中注意力，引起认知上的冲突，很快进入学习状态。

8、同时也能很自然的引出本节课所要探讨的问题认识图形。在教学六年级数学图形的放大与缩小时，利用电子白板可以直接操作的功效，调出自己的一张图片，开始很小，学生看不清。我用鼠标笔拖宽，让图片变宽一些。学生感到图像变形了，笑起来。继而提出问题为什么会这样。这样的导入充分利用了电子白板的易操作性。通过操作，激发了学生的学习兴趣。又如我在讲授轴对称图形时，我创设情境，先让学生初步感受美、赏析美。白板展示：美丽的郊外，五颜六色的风筝迎风招展；花丛中，一只只蝴蝶翩翩飞舞 。教师适时插入：同学们，这些图形为什么如此美呢？就在于它们的美有着共同之处：轴对称。从而自然而然引出这一节课的教学目标：什么是轴对称图形。接着

9、利用电子白板的手写文本识别功能，板书课题，方便有效的创设情景，优化课堂导入。交互式电子白板以其独有的功能，赋予学生一个妙曼的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境而且巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，有效地创设了真实情境，调动了学生积极性，从而达到既定的学习目标。二、依托电子白板技术，突出教学重点，突破教学难点。人的思维就是形象思维在前，抽象思维在后。特别是中低年级的学生，学生对一些直观的事物比较感兴趣。这就

10、需要我们教师在教学中尽量用图片、实物等，借助直观形象去获取抽象的数学知识。在教学过程中，根据教材内容，依托电子白板的演示功能，通过生动有趣的画面使静态的知识动态化，抽象的概念形象化。例如：在教学方形的认识一课时，王晓梅老师首先在电子白板上出示长方形，让学生观察有什么特征。长方形的对边相等是比较抽象的，教师就借助电子白板利用白板的拖拽功能，从长方形中拖拽出长方形的一条边与对边重合，让学生认真观察，发现长方形对边相等的的特征。这样通过直观的演示，贴近生活，符合学生的思维特点。它能帮助学生建立科学的数学概念，使我们的课堂教学有效地突出重点，突破难点。又如：在教学三角形的分类时，我把从实物中抽象出来的

11、不同三角形展示出来。如图：学生先在组内进行探索交流，后全班汇报。教师根据学生的汇报，利用白板中的量角器、直尺等工具演示分类过程，绘制成表格展示。可以看出，利用白板技术的“交互”功能，建构小组，学生自主探索、组内交流，这样不但有利于学生的自主探究、合作交流，又方便了教师和小组学生的合作交流。在学生获得成功的喜悦的同时，使得本课时的教学重难点得到有效的突破。四、依托电子白板技术，促进了生成性和预设性的完美融合。交互式电子白板解决了课堂教学过程中预设和生成的矛盾。在备课中，教师不再是预设一成不变的教学环节，而重点是“准备资源”创设活动情境改变了以往“先讲什么，后将什么，先怎么讲，后怎么讲”一成不变的

12、教学模式。上课时教师摆脱教案、课件等“预设”结构的束缚，让师生在互动中自然的推进教学过程。教学过程随师生交互活动不断变化。资料的调用比使用传统的“挂图”更方便，教师只需点击或拖动就能达到教学需求和目的。课堂恢复了以往“黑板+粉笔”时代的教学灵活性，又体现了现代信息技术在以学生为中心的课堂中教学的服务作用，从而优化课堂教学活动。如：搭一搭一课的教学交互式电子白板的屏幕批注、聚光灯、克隆、拖拽、定位等功能，应用恰如其缝，起到了增强学生的合作意识和动手操作能力的目的，激发了其学习热情。它利用电子白板的交互功能建立在不同活动中的，并且一环扣一环，层次清晰，提高了课堂教学效率。在教学中有序组织全班学生开

13、展了三个不同层次的观察活动，首先画出一个立体图形（5个小正方体组合）正面、上面、左面的形状，辨别从不同方向（正面、上面、左面）观察到的立体图形的形状。然后利用电子白板的屏幕批注功能，让学生自主动手画出从正面、上面、左面看到的立体图形的形状，这个环节实现了学生与课件、学生与教师、学生与学生的互动。通过给出两个面的平面图形，猜想立体图形的形状，并还原。学生搭出5种立体图形，这是老师没有想到的，但我马上提出“为什么会出现5种答案时”学生明白了是因为没有告诉第三个方向看到的平面图形，也就自然的得出从两个方向看到的平面图形不能确定唯一的立体图形的结论；让学生根据从（正面、上面、左面）三个方向观察就可以确

14、定立体图形的形状。进一步体验还原立体图形的过程与方法，并利用电子白板的拖拽等功能大大激发了学生活动的兴趣，也使得课堂交流更加的充分，体现了学生作为学习的主人，老师作为学习的引导者的作用。在猜的过程中学生经历了想像猜测、推理验证的过程，进一步培养了学生的空间想像和推理能力。三个活动层层递进，学生在观察和交流中明确了自己对空间的看法，所有的结论都是学生在活动中感受体验到的。又如在圆锥体体积计算公式的推导一课中，我为学生准备了一堆沙子，要求学生自制一批等底等高的圆柱体和圆锥体，让大家动手实验，用实验教学法推出圆锥体体积计算公式，学生在掌握圆柱体体积计算公式的基础上，纷纷以圆柱体为参照物，用沙子做流通

15、物，通过沙子在圆锥体和圆柱体之间的流动，很快得出三个结论：(1)圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一；(2)圆锥体体积比圆柱体体积的三分之一多一点；(3)圆锥体体积比圆柱体体积的30少一点。三个结论，谁对谁错?学生争论不休，反复实验，现象依旧，结论不明。老师观察后，发现学生自制的圆锥体和圆柱体不规范，出现了高度和底面积不相等的现象，导致了三种不同的结论。对此教师没有简单地去肯定和否定，而是适时推出交互式电子白板这项新技术，要求学生带着自己制作的圆柱体和圆锥体在白板上“画”出它们的高度和底的周长，再利用交互式电子白板的“直线”功能和“平移”功能，对学生“画”出的线段进行比较，学生很快发现，圆锥体和圆

16、柱体的高度和底的周长同时相等的情况下，圆锥体体积等于圆柱体体积的三分之一；随即根据圆周长计算公式很快推导出：只有在底面积和高度相同的时候，它们的体积存在1：3的关系，进而推出圆锥体体积是等底等高圆柱体体积的三分之一。学生经历这样一种获得知识的过程，不仅得到了“鱼”，而且得到了“渔”，还引起了对学习的“欲”。类似这样的生成性融入预设性的案例很多。三、依托电子白板技术，深化课堂练习，提高练习实效。有效的练习能够把所学知识转化为能力并最终发展学生的智力。利用白板技术进行练习时，不但可以让我们的练习形式多样化，更能解决传统的练习枯燥单一的问题，使学生乐于练习。例如：在找质数练习时，朱学毕老师让学生在白

17、板上拖动各数到质数、合数、偶数、奇数的集合圈中。学生在拖动的过程中，全班同学都睁大了眼睛，生怕他弄错了。在这个过程中不仅活跃了课堂气氛，还提高了练习效率。 又如：圆的面积练习时，我利用电子白板的拍照功能，直接把书上的练习导入到电子白板上进行练习，让学生利用电子白板的书写功能，到白板上书写计算圆的面积；学生争先恐后的想来完成练习，既锻炼了学生的动手能力，又激发了学习知识、探索知识的乐趣。交互式电子白板在练习中的应用更是相当方便、直观。我们可以直接调用设计好的电子文档进行练习；也可以利用电子白板的拍照功能，直接把书上的练习导入到电子白板上进行练习；还可以通过白板的写画功能、幕布下来、电子拍照等功能

18、，调节学生大脑的兴奋度，让他们保持良好的学习精神，达到深化练习，提高练习实效之目的。四、依托电子白板技术，延伸教学内容，拓宽学生视野。依托电子白板提供的资源库和模板以及它自身具有的超链接功能，我们在教学中可以随时调用有用的信息。丰富的学习资源延伸了教学内容，为学生提供了广阔的思维空间，拓宽了学生的视野。例如：在教学七巧板时，许英老师介绍了七巧板的来历，可以变的桌子，美丽的书架，设计大师们用我们课堂所学设计出的美丽的家具，把课堂延伸到课外，并激发了学生应用我们课堂所学解决我们生活中的问题的意识。 五、依托电子白板技术，辅助师生反思，改善评价方式。白板软件有一个特殊格式的小程序，它能记录白板上“教

19、”与“学”的所有细节。这个功能可以让老师浏览上课中的每个环节，对教学进行反思。老师也可以通过观看学生的表现，对学生进行评价。根据不同的内容和小学生的年龄特征，评价方式可以是老师对学生的评价，也可以是学生对老师的评价，也可以是学生对学生的评价，还可以用白板课件对学生的表现进行评价。因此交互式电子白板有利于师生反思，改变现行单一的评价方式。如：赵婷老师在数松果中利用白板课件对学生进行评价。六、交互式电子白板的八种常用功能我在平时的教学中通过不断摸索、总结出一些常用功能。（一）、屏幕批注，及时反馈基于交互电子白板提供方便的书写和绘画功能，运用于各门学科，可以实现学生边思考边批画的学习方式，呈现学生思

20、考的过程和最终的思维成果；特别是运用于数学学科可以呈现学生练习和思维的成果，便于教师及时发现问题，及时评价。比如学生在数学课堂上，教师利用电子白板，在边讲解的过程中，利用电子白板的屏幕批注功能，实时加上一些重点条件进行批注（加下划线、着重号、画圈等），运用电子白板营造生生互动和师生互动的学习环境。在互动中交流批注成果，在教师反馈中明确方法内涵。整个过程学生是学习的主体，他们不会得到老师语言和肢体上的暗示，提高了学生思维的独立性和深刻性。郭老师在分桃子一课中的应用。（二）、遮挡隐藏，分批呈现基于交互电子白板提供的遮挡拉幕功能，可以导入图片作为主题背景，有利于创始情景。可以根据学习进度，分批呈现资

21、源，不仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。不但在新授课中比较实用，而且在平时的练习和复习课中也非常受用。赵老师在数松果一课中的应用。（三）、拖放组合，灵活互动基于交互电子白板提供的拖放、放大和组合功能，使学生在拖放中经历学习过程，在拖放组合中展示思维创造。在学习过程中，强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。我在圆的面积一课中的应用。在小学数学平移与旋转一课中，学生分不清楚小房子平移后应该包括哪几部分。教师可以采用“拖动”的功能，将小房子图形一格一格拖动到指定地点，一边拖一边数，在教师直观的示范拖动下，学生清楚地看到了整个移动的过程，并学会了数格子的方法。（四）、重点放大，

22、凸现重点基于交互电子白板提供的照相和放大缩小功能，可以针对教学重点，重点呈现，细致观察，有利发现问题。例如：朱老师在找质数的课堂教学中，运用放大镜工具，将图片中的细节放大后给学生观察，培养学生洞察事物细节的能力。（五）、过程回放，呈现脉络基于交互电子白板提供的回放功能，运用于学生学习中，可以重新展现学习过程，重温思维的脉络，有利于在学习中总结学法，提炼方法，从根本上发现问题和抓住关键解决问题。侯老师在通分一课中的应用。（六）、模式切换，方便演示基于交互电子白板提供的三种模式的切换功能，可与整合教育资源，便于课堂的演示和批画。在教学中通过模式的切换，教师可以利用电子白板操作切换到普通操作模式，进

23、行普通的电脑操作，如播放视频、播放、打开文件等，而无需动用鼠标键盘等。我在圆的面积一课中的应用(七)、智能绘图，提升效率电子白板中提供了诸如圆规、画角、智能笔、量角器、画圆等多种智能工具，教师不需要借助其它工具，稍加练习，即可用一支笔在电子白板中非常方便地画出非常专业、准确的各种几何图形。这些工具对于数学教学不但提供了一个集成的工具箱，而且这些工具在使用的时候同真正的工具是一样的，是一种逼真的模拟操作。在实践使用中，这些工具非常受数学老师们的欢迎，学生也非常喜欢。(八)、库存另存，积累资源库存是基于交互电子白板提供的资源库功能和存储功能，可以在学习中随时调用资源和积累现场资源，可以以多种方式存

24、储现场学习资源，便于复习和重温。另存是将教师上课使用的课件、教学资源和学生智慧的创造，导出为网页、图片等资源，便于学生再学习或复习等。当然，电子白板除了以上八大功能外，还有其它很多非常实用的功能，如定时器、播放器等，这些都可以在实际教学中根据需要灵活选用。七、电子白板技术实践中的一些反思实践证明，交互式电子白板在小学数学课堂教学中发挥了积极作用。在实际的应用中也遇到了以下的问题。1、现成交互式电子白板课件资源还是太少，不能满足广大教师应用需求，在实际的课堂教学中就不能充分发挥其功能。2、在平时的课堂教学中，我能有意识的通过电子白板进行师生交流活动。学生操作电子白板的欲望很强，但课堂时间有限，不能让更多的学生同时上来操作。3、不同品牌的