如何提高小组合作学习的有效性

1、让合作学习之花盛开在小学英语课堂上科 目：英 语学 段：小学五年级作者姓名：马 晓 娥 工作单位：同心县城四小让合作学习之花盛开在小学英语课堂上一、小组合作学习的背景“小组合作学习”是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式。“小组合作学习”是一种课堂教学策略，它是指在承认课堂教学为基础教学组织形式的前提下，由教师组织带领学生，围绕小组或团队的共同目标与任务，有明确的责任分工的互助性学习。其实质是以“合作”为灵魂，以“小组教学”为重要组织形式，既使每个学生平等参与学习，鼓励学生主动思考和主动探究，提高个体的学习动力和能力，

2、又发挥出群体能动因素，强化学生的进取意识、创造意识和竞争意识，形成一个促使全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。“小组合作学习”因其具有学生个体优势互补，增加语言实践机会，培养主动学习探求，促进学生健全发展的优点，在小学英语课堂教学中得到越来越广泛的运用。二、运用小组合作学习在小学英语教学中的意义英语新课程标准指出“本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高”。因此，英语学习是一个合作互动学习的过程，通过孩子们的积极参与和合作，获得对语言的

3、实际应用能力的提升。小组合作学习则正是实现这种合作互动学习、学生积极参与和合作、学生语言的综合应用能力提升的一种重要的教学组织形式之一。现在我们在越来越多的教研课或公开课上看到了小组合作学习的形式。学生通过小组合作学习完成各项任务更好的实现了实践与参与，合作与互动，交流与交际，达到语言的实际应用能力的提升。三、小组合作学习的优势小组合作学习就是按学生的学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（26人）分为若干个小组，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。我任教的县城四小是一所很普通的小学，小组合作学

4、习是我们日常的课堂教学的重要组织形式之一。从对平时的教学设计和教学效果的研究中我发现，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构，能促进全体学生的个性发展。小组合作学习有很多区别于其它教学组织形式的特点，如教师权威的淡化和角色的转变；学生的参与率与互动率提高；学生主体性、学习的主动性、任务完成的有效性都有所增强；学生之间由过去的竞争关系转向合作与竞争相结合的关系；评价和奖赏也由过去主要针对个体为主转向针对小组为主等等。在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧；让学生真正的变成学习的主人，同时培养了学生以下几种好的习惯。1. 培养独立思考的习惯。小组合作学习的目的是

5、为了让每一位学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。但这些的前提是学生必须要有自己的看法和见解，要学会独立思考。因此，在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。比如我在上小学英语Unit8 A camping trip E Read the passage这个部分的时候，先是出示教师自己带来的玩具，让学生谈论老师的玩具，然后老师用屏幕打出一段话：I have a toy monkey. Its small. Its not fat. Its not thin. I

6、t has big eyes. I think its very lovely. I like it very much. 教师自己介绍自己的玩具，目的是给孩子自己在小组内介绍玩具做个示范，然后要求学生在小组内介绍自己的玩具。然而在第一班上的时候发现学生活动比较乱，介绍玩具的同学是一边说一边想，听的孩子是一边听一边想应该怎样介绍自己的玩具，效果不理想。后来经过反思，后面的班级进行本课时教学的时候，我给孩子留了时间先自己想一想说一说，给他们独立思考的时间，然后再在小组内介绍玩具，整个小组的发言和活动都很有序，不管说的还是听的都很认真，效果较好。因此，教师在教学中要注意培养学生独立思考的习惯，要给

7、学生留有独立思考的时间和空间。2. 培养认真倾听的习惯。在小组合作学习过程中，对话交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价。另外在其他小组发言时，也要注意倾听别人的观点，而不是准备自己小组将要发言的内容。因为在听的基础上，才能使说的起点更高，表达得更好。这一点在小组合作学习过程中显得十分重要。通过平时的评价的激励和一些小的教学设计能有效的培养学生倾听的习惯。如我在平时课堂教学中请小组上台表演，各个小组的积极性都很高，我一般都先请一个小组，然后会说下面老师将请听的最认真的小组来表演。这样学生听的就特别认真。

8、另外我还会采用“大家来找茬”的游戏来促进学生的倾听习惯。就是当个别学生或小组进行发言或表演的时候请其他同学来找一找他们的发言中有没有什么错误或发音不准的地方，学生的积极性高，自然听得仔细。再有就是采用“滚雪球”的方式，比如Unit6 Doing housework C部分要求学生说的就是：What are you doing? Im/Were 学生Work in pairs之前老师就说，大家可以加一些句子。一组学生站起来说了Hello, Nancy. What are you doing? Im washing clothes. Oh, I see. Goodbye. Goodbye. 下面一

9、组起来就要开始“滚雪球”了，他们的对话是：Hello, is that Nancy. Yes, this is Nancy. Are you free now? No, im not. What are you doing? Im washing clothes. Oh, I see. Goodbye. Goodbye. 第三组在第二组的基础上又加了Can you help me with my English? Sure. How about this Sunday. 下面的小组继续“滚”，能接下去的小组一定是认真倾听了别人的发言的。3. 培养有序表达的习惯。所谓有序，包括两个方面的意思：说

10、话有序和有序地说。在小组讨论中，一些学生发言过于踊跃积极，不让别的同学发言。因此，要让每个学生自学遵守小组合作学习的规则，让能说会道的学会谦让，让旁观者学会参与。如我在新授Unit8 A camping trip B部分单词时，出示单词卡片请四人小组读单词，一开始站起来的人有的人不管其他同学自己读，读完也不管其他人读完没有自己都坐下去了。有的人还不知道该什么时候读，还在等。后来老师说：Read it one by one. 学生明白老师意思后，有的人又开始了，这个时候老师说：Sorry,  you first. 指另外一名同学，然后通过目光给下一个同学提示，这样的发言在老师的指导下就

11、有序多了。其他小组发言时也不会再乱了。同样是这个的单词，在复习巩固课时，老师请读得好的学生带着全班读，然后请小组内每个同学带其他人读其中你读的好或想教别人的两个单词。在分组的时候编好了序号，于是老师只要说从每组的一号开始，他们的活动必然是有序的。因此，学生有序表达的习惯的培养需要老师的指导和常规的培养。4. 培养积极参与与合作的习惯。有了积极的参与欲望，才能实现合作学习。培养学生的参与与合作的习惯，我们可以这样做：注意递度，分层教学，让各层面的学生都能参与；组织得当，使每个学生都有机会参与；激励反馈，使每个学生尝到乐趣。如我们在检查学生的词语和课文朗读情况时，让学生以小组的形式汇报，让每个学生

12、都得到参与，学生也非常乐意参与。另外我们学校英语组老师这个学期在采用的Happy reading快乐阅读（朗读）的活动形式就是从孩子的需求出发，让孩子选择自己喜欢的方式朗读或阅读一篇课文或文章，孩子选择了自己喜欢的方式去读当然会有参与活动的积极性，每个学生都能够动起来，参与率大大提高，促进生生互动，这样的合作学习也更加有效。四、小组合作学习的方式1、 合作练习对话 在一个几十个人的班级里，教师检查每个学生对所学单词的掌握情况要花很多时间，效果也不一定很好。教师可以先检查部分学生的发音，然后组织四人学习小组学单词，给学生5分钟时间进行小组合作学习，小组成员之间互相纠正发音，最后组织比赛。这样做能

13、增加学生的练习量，减轻学生的心理负担，并发挥学生的主观能动性。2， 合作听写单词学生在学习英语单词是需要做大量的单词听写练习，而且这种练习多数在课堂内进行。每次听写单词是总会出现一小部分成绩不理想的学生。教师要允许他们课后有重新听写的机会，由学习小组内成绩较为优秀的组员帮助他们听写。3， 合作改正错误可以让学习成绩好的学生与成绩较差的学生组成两人学习小组，由成绩好的学生负责检查成绩较差的学生的试卷并帮助他改正；中等成绩的两个学生组成两人学习小组相互研究、学习和改正试卷上的错误。这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式。4合作玩游戏游戏是英语课堂教

14、学中的一个重要的教学组织形式，为了使教学气氛活跃起来，教师组一、面对实际，培养学生的合作意识五、合作学习中教师的作用在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。这样才能使小组合作学习更有成效。教师的指导作用表现在以下几个方面： 1规范行为：教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展。2发现火花：交流地过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。教师要在倾听中努力去感受和寻找。3排除障碍：在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍。4引导深化：在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表面化。这是在开展合作学习时教师必须注意的。教师要根据实际情况适时进行点播，这样才能保证合作学习的高质高效。总之， “小组合作学习”在课堂上应用，教师要十分注重在课堂教学实践中发现其缺陷和不足，更好地发挥小组合作在英语教学中的功能和作用。树立“不是为了合作而学习，而是为了学习而合作”的理念，加强研究和