幼儿园社会性教育专题

1、【精品文档】如有侵权，请联系网站删除，仅供学习与交流幼儿园社会性教育专题.精品文档.幼儿园社会性教育专题重点辅导第一章重点辅导：1.家庭教养方式、师幼互动、同伴、大众传媒等因素对学前儿童社会性发展的影响。家庭教养方式的影响：家庭对儿童社会性发展的影响主要是通过家庭的教养方式实现的，不同的家庭教养方式，对孩子社会性发展影响也不同。教育方式主要有如下四种类型：民主型（家长把孩子当成独立的个体，尊重他们的意见，允许孩子表达、表现自己，给予孩子充分的交往机会）；专制型（父母不允许孩子违背大人的意志，不容许孩子有自己的想法，给予孩子温暖、同情较少，教育方法简单粗暴）；溺爱型（父母对孩子百依百顺、宠爱娇惯

2、、过度保护）；忽视型（父母对孩子不关心、不热情，忽视孩子的需求，和孩子缺乏交流和沟通）另外，家庭环境中的物质条件，亲子关系对孩子社会性发展都有影响。幼儿园环境对孩子社会性影响：（1）幼儿园物质环境的影响。幼儿园园舍、活动室、儿童活动材料等构成了幼儿园的物质环境，这些物质的选择、安排和布置等对幼儿的社会性发展起到了重要的辅助作用。（2）幼儿园精神环境的影响。这主要是指幼儿园的人际关系以及由此带来的心理气氛等。具体体现在教室与儿童、儿童之间、教师与教师之间的相互关系等。教师对幼儿社会性发展影响很大。教师是儿童在幼儿园的主要交往者，而且每天照顾和管理儿童的生活，传授给他们知识、技能等，使儿童把教师当

3、成心目中的权威。他们往往把教师当成自己学习的榜样，不知不觉地去模仿教师的言行、举动，通过对教师的观察、模仿等进行着大量的社会学习。同伴交往对儿童社会化的影响主要表现在三个方面：满足儿童的社会性需要；同伴交往影响儿童的社会认知和社会行为；同伴交往有利于儿童重新协调与成人的关系。大众传媒的影响：在社会文化的各种传播媒介中，大众传媒的影响最为深广。儿童一出生就处在大众传媒的包围之中，它作为一种社会环境，甚至作为生存环境的一部分，对儿童的社会性发展具有独特的重要影响。2.学前儿童社会性发展的主要理论。学前儿童社会性发展的主要理论有三种，即精神分析理论，社会学习理论和认知发展理论。精神分析理论：弗洛伊德

4、创始的精神分析理论是儿童心理发展史上第一个关于个体发展的理论学派。精神分析理论认为，人格由本我、自我和超我三百分组成。新生儿人格结构中的唯一成分是本我。在儿童心理发展的连续性与阶段性问题上，弗洛伊德是一位阶段论者。他认为，儿童情绪与动机的发展具有阶段性。他把这些阶段称之为“性心理发展阶段”或“心理性欲发展阶段”。这些阶段是根据儿童在发展过程中身体的哪些器官为儿童提供“力比多”的满足来划分的。由此，他把儿童心理发展划分为四个阶段：口唇期、肛门期、潜伏期和生殖早期。社会学习理论：社会学习理论的主要代表人物是班杜拉和沃尔特斯。班杜拉在建构其社会学习理论内部事件的重视时对他产生了很大的影响，他试图在社

5、会学习理论中把个体生物因素和环境因素两者结合起来。社会学习理论区别于行为主义之处也在于，它并不反对对个体内部因素如认知因素的研究，认为个体行为的变化是由个体的内在因素和环境因素相互作用所决定的。社会学习理论关于儿童人格和社会性发展的主要观点可以从两个方面来介绍。（1）关于儿童行为的起源。分为“直接学习”和“模仿”两个方面。（2）自我与社会学习。认知发展理论：认知发展理论关于儿童社会性发展的观点，主要体现在皮亚杰和柯尔伯格等人关于儿童道德认知发展和性别认知发展的论述中。作为发生认识论领域的专家，皮亚杰主要关心的是儿童认知的发生问题，即个体如何从包括社会世界和物理世界在内的现实世界中获取知识以及如

6、何对这些知识做出解释。虽然皮亚杰理论是以儿童认知尤其是思维发展为核心的，但是他在儿童社会性发展领域同样取得了令人瞩目的成就，对后来儿童社会性发展研究产生了极大影响。第二章重点辅导1.理解实现社会领域的教育目标应注意的问题、社会教育内容应注意的问题。实现社会领域的教育目标应注意的问题：（1）教师应有明确的目标意识。教师一定要有明确的社会教育目标意识，以保证创设有利于幼儿社会社会性发展的环境，有目的、有意识地组织教育活动，并随时注意自身态度、言行对幼儿潜移默化的影响作用。（2）教师应合理地分解目标。为确保目标的实现，教师一定要结合本班幼儿的实际发展水平和特点、幼儿不同兴趣需要等个性特点，将领域目标

7、逐层分解，最终落实到每个幼儿在不同阶段的发展水平上。（3）选择利用科学有效的活动。教师要根据目标选择适合儿童理解水平、符合幼儿兴趣需要的具体内容，结合社会教育特点，采取科学有效的活动方式，确保幼儿的社会性向积极、正面的方向发展。理解社会教育内容应注意的问题：（1）社会教育的内容应考虑对幼儿的整体影响。社会教育的内容有属于情感方面的，有属于认知方面的，有属于艺术方面的，教师要考虑活动对幼儿的整体影响。（2）社会教育的内容应逐步深化、丰富。社会生活的多姿多彩，幼儿社会教育的内容就多姿多彩，幼儿社会性发展是综合的、漫长的发展过程，需要教师根据幼儿不同年龄、身心不同发展水平，逐步深化、丰富，利用儿童能

8、理解的方式传递给他们。2.掌握学前儿童社会教育领域的目标分解方法。 目标的分解要注意两点：（1）分解目标要逐渐具体化。目标层次要相互联系，使上一级的目标指导下一级的目标，下一级的目标成为上一级目标的具体化。分解目标可从两个方面进行：从时间角度将纲要的目标分解为年目标、学期目标、周目标、日目标及活动目标；也可以从教育范围角度，把目标具体化为本幼儿园目标、班级目标、教育活动和幼儿个体发展目标。（2）注意目标的连续性和一致性一级与其他领域目标的联系。教师要注意每种活动的相互影响，使社会领域的目标渗透到其他领域的活动中，又注重社会教育对幼儿身心发展的影响，充分挖掘一日活动的整体教育作用。第三章重点辅导

9、1. 掌握学前儿童社会教育的常用方法、家园合作及家庭社会教育的指导方法。学前儿童社会教育的常用方法：学前儿童生活教育的一般方法有七种。（1）讲解法。指教师以口头语言对生活教育内容进行系统和生动的解释，以使儿童较系统地理解社会教育的内容和意义，掌握正确的行为准则和方法，便于指导其行动。这是社会教育中最常用的一种方法。（2）谈话法。在学前儿童社会教育中，师生通过对话的方式对儿童进行教育的一种方法。（3）讨论法。在学前儿童社会教育中，儿童在教师的指导喜爱就社会问题、现象互相启发、交换看法以获取知识的一种教育方法。讨论的具体方式有成对交换意见、分小组讨论、全班讨论三种。（4）观察演示法。观察演示是指在

10、学前儿童社会教育中，教师依据社会教育目标，向儿童出示的实物、图片、直观教具、录像等可以使他们感知的材料，使儿童通过观察获得相应的社会知识、社会情感及社会行为的一种教育方法。观察演示法具有直观性、形象性、具体生动性，它有助于儿童了解社会教育内容。（5）参观法。在学前儿童社会教育中，教师根据一定的教育目标组织儿童到学前教育机构外观察社会现象，让儿童在对实际事物或现象的观察、思考中获得新的社会知识和社会规范的教育方法。如组织儿童参观少年宫、敬老院、图书馆、超市、邮电局、建筑工地等等。（6）行为练习法。就是教师在学前儿童社会教育过程中，组织儿童按正确的社会行为规范自己，通过参加各种活动和交往受到实际锻

11、炼，以形成儿童良好的社会行为习惯的方法。这种方法是形成和巩固儿童社会行为最有效的方法。（7）强化评价法。是指通过对学前儿童社会性行为的评价对儿童进行社会教育的方法。强化分正强化和负强化。学前儿童社会教育的特殊方法有四种。（1）榜样示范法。在学前儿童社会教育中，教师用他人的好思想、好行动和英雄事迹去影响和教育儿童，形成良好的社会品质的方法。（2）角色扮演法。指个人试着设身处地地去扮演另一个在实际生活（3）移情训练法。它是指一个人设身处地地站在别人的位置去理解他人的情感、需要及活动。儿童情绪、情感发展的主要特点之一是其情绪的易感染性，因此，移情对发展儿童的社会性有重要的作用。移情训练法是指老师或家

12、长通过儿童的现实生活事件或通过讲故事、情境表演等方式，引导儿童设身处地地站在别人的位置上考虑问题，使儿童理解和分享他人的情绪、情感体验，从而与之产生共鸣的训练方法。（4）价值澄清法。它的基本内容是：每个人都有各自的价值，同时每个人都按照自己的价值观去行事。价值尽管是个人的、相对的，是不能被灌输的，但有理智的人类应该有能力学会运用“评价过程”去进行价值澄清，从而形成个人稳定的价值观，这一理论运用于学前儿童社会教育领域，是一种较为特殊的社会教育方法。家园合作及家庭社会教育的指导方法：家园合作的方法多种多样，主要有十种。（1）家长会（2）家访（3）个别交谈（4）家园联系园地（5）家园联系手册（6）家

13、长开放日（7）家长委员会（8）家庭教育讲座（9）亲子活动（10）家教经验交流等。2. 能用所学理论对幼儿园社会教育活动进行科学性分析，养成分析现实问题能力。分析下列案例，谈谈这个案例中教育者的方法优点。廷廷是班上十分出众的女孩，可是在汇报演出的排练中，她显出很不高兴的样子。一首小班就会的英文儿歌，她竟无法熟练的表演。晚上，老师便对她妈妈进行了一次电话访谈。在电话中，教师将孩子表演节目和汇报演出的要求和廷廷妈妈讲清，请她试着了解孩子的心理状态。第二天一早廷廷妈妈的电话来了，在电话里她告诉老师，廷廷是因为没有报幕在闹情绪。老师又询问了他们的处理态度和现在的情况，廷廷妈妈告诉老师她是这样问廷廷的：“

14、你参加表演几个节目？”“3个。”“如果每个小朋友都又报幕又表演3个节目，那么妈妈要从下午3点看到晚上8点，妈妈那么忙会有时间吗？”廷廷听了不作声了。早上她主动念起了儿歌。对廷廷妈妈的正确做法老师在电话里给予了肯定和赞同。这件事让老师感到孩子的心理十分脆弱，在老师面前有时很拘谨，在捕捉孩子的心理变化后，可以及时通过电话访谈了解孩子的心理，和家长一起进行有针对性的教育。分析：首先，老师对孩子的关爱，异常细心地关注每个孩子的情绪变化，表现了老师的责任心和工作责任性；其次，老师用电话及时与家长联系，了解孩子情绪变化的原因，并讲明活动要求和孩子的活动责任，是对孩子的负责任；再者，孩子家长的谈话，尊重了孩

15、子的个性，采取类比推理的方法，与孩子讲清道理，得到孩子的理解。两个教育者，都是爱孩子，但是不宠孩子；处理孩子的情绪问题，从本质来了解孩子，引导孩子。而孩子所表现的理解和情绪调整方法，也从侧面反映了教育者平常的教育成效。这种家园结合的教育，这样对孩子的关爱，孩子的社会性品质会有很大的发展。第四章重点辅导1.独立进行学前儿童社会教育活动的设计与指导。试就这个幼儿园社会性教育游戏活动进行分析，并提出指导性意见。幼儿园小班活动：敲门活动目标1能愉快地参加“敲门”游戏。2能在游戏的情境中大胆和大声地学说“咚咚咚××请开门”。活动准备多媒体课件、小兔头饰若干。活动过程一、猜一猜新邻居(

16、一)播放多媒体课件：三座房子。(小兔家门上贴着头像，小狗家门口有肉骨头，小猴家露出一条长尾巴。)(二)关键提问：1小兔家搬来了新邻居，猜猜是谁呀?2提示：谁长着长长的尾巴?爱吃肉骨头的是谁?3小结：原来，小兔的新邻居是小猴和小狗。二、敲门游戏(一)小猴去做客1播放多媒体课件：小猴去小兔家做客，小猴不礼貌地敲门。2关键提问：这是什么声音?小兔开门了吗?怎样才能让敲门的声音变得好听?你来试着敲一敲。3集体尝试敲门：把椅背当做门，试着敲一敲门。边敲门边说：“咚咚咚，咚咚咚，小兔小兔请开门。”4幼儿一起来教多媒体课件中的小猴敲门。5播放多媒体课件：演示小动物敲门。6小结：去别人家做客要有礼貌，要轻轻地

17、、有礼貌地敲门，主人就会为你开门。(二)小狗去做客1小狗也要去小兔家做客，可它不会敲门，怎么办?2幼儿交流自己的办法。(这里教师要特别关注幼儿对敲门方法的理解和表达。)3播放多媒体课件：演示小动物敲门。4小结：小猴和小狗都会敲门啦!它们都知道去做客时要轻轻地敲门，敲门时还要向主人说一句有礼貌的话，请主人开门。(三)大家来敲门1交代敲门游戏玩法：(1)两人结伴进行游戏，分别扮演小兔和客人，客人将“小兔”的后背当做门，玩敲门游戏。(2)游戏可交换角色多次进行。(这里教师要特别关注幼儿玩游戏时的情绪，以及幼儿在敲门时能否说一句礼貌的话，表示请主人开门。)2小结：你们真有礼貌，轻轻地敲门，有礼貌地说话

18、，我们的朋友就开门了。(四)一起去做客1动物朋友们请我们去做客，让我们一起出发吧!(去动物朋友家做客敲门时，要能根据不同的角色准确地称呼主人，并说一句礼貌的话，请主人开门。)2播放多媒体课件进行互动。3和朋友们一起唱唱跳跳(播放歌曲“找朋友”)。三、延伸和幼儿一起去隔壁班做客，让幼儿想一想，一边敲门一边可以怎么说呢?分析：活动的设计应该是为了让刚入园的幼儿尽快适应新的环境和生活。希望通过游戏的形式让幼儿自然地开口，大胆地和同伴一起做游戏，大声地说出自己的请求。该活动以游戏为载体，选用幼儿喜欢的动物角色作为多媒体课件的主角，整个活动以“敲门”贯穿始终。游戏的形式变化多样，有和多媒体课件之间进行互

19、动的“敲门”，有利用椅背进行的“敲门”，还有和同伴结伴进行的“敲门”等。变化多样的游戏形式能够激发幼儿参与表达的兴趣和积极性；在游戏化的过程中，幼儿可以用语言和多媒体课件中的角色进行互动，主动地与角色打招呼、学习使用简单的礼貌用语。幼儿在愉快的游戏过程中大胆地说，有目的地说，这既是小班阶段社会性教育目标中所要求的，也锻炼了幼儿的语言表达能力。整个活动还有隐性的目标，即让幼儿“学做有礼貌的人”，“做文明的小公民”。这是一个设计得很到位的游戏活动。我们能符合幼儿特点，选择如此活泼生动的形式，社会性教育目标一定能达到。2.灵活运用学前儿童社会教育活动的原则，选择合适的活动形式。幼儿园大班活动一分钟活

20、动目标1知道时间的价值，初步树立时间概念。2体会一分钟的长短，懂得珍惜时间。做事不磨蹭。3学习制订作息时间计划，并能按计划执行。活动过程1在理解故事中初步感受时间活动开始，老师给幼儿讲述了故事一分钟，孩子们都被元元的慌张、忙乱逗笑了。“为什么元元只是在床上懒了一分钟，最后到学校却迟到了20分钟?”当我的问题一提出，孩子们有的说：“因为元元太懒了!”有的说：“因为元元碰到了红灯!”还有的说：“因为元元没有挤上公共汽车。”他们的认识都停留在元元做的事情上，没有把元元的行为与浪费时间挂钩，同时也充分表明孩子们没有时间概念。老师在肯定了幼儿的回答之后，出示了一副图：晚起床一分钟：一是十字路口遇红灯耽误

21、时间；一是没赶上公共汽车走着上学，耽误时间；一是上课迟到20分钟。在图的提示下，幼儿明白了由于元元晚起床一分钟，导致了在十字路口和车站都耽误了时间，于是一分钟就变成了20分钟。但是，一分钟到底是多长呢。从孩子的目光中老师知道他们的理解仍然是混沌的，于是引出了下面的环节。2在操作实验中体会一分钟的长短可先请幼儿进行猜想“一分钟可以干多少事情? ”孩子的猜想五花八门：“一分钟看一本书、一分钟可以看电视、一分钟可以玩儿电脑、一分钟能听一首歌、眨一下眼”一分钟到底是多长?可以做哪些事情呢?老师计时，幼儿开始做实验，并把做事的结果记录下来。一分钟后，幼儿开始交流自己记录的实验结果。“我一分钟跳了87 个

22、绳；我用一分钟涮完了牙；我用一分钟洗干净了脸；我用一分钟穿好了大衣、戴好了帽子；我用一分钟时间叠好了被子；我用一分钟看了3页书”“一分钟的时间就可以干这么多事情，我们小朋友生活中一定要珍惜每一分钟的时间！”老师及时进行了小结。在这个环节中，幼儿在操作和实验中真正体会了一分钟时间的长短。3.在制定计划中理解时间与做事情之间的联系幼儿有了对一分钟长短的经验，老师可以引导幼儿制定作息时间计划。首先，我们一起讨论：每天早晨起床、叠被子用几分钟时间，从家到幼儿园需要多长时间等。然后，幼儿开始制定自己的作息时间计划。由于幼儿尚不认识时间，只是对多长时间能干多少事情有初步的体验。因此，我们选择了图表形式制定

23、作息计划。在做计划的过程中，孩子们真正把自己的实际生活和时间紧紧联系在一起了。计划完成以后，我们进行了小组内交流，每个幼儿都能够把早晨需要做的事情和需要的时间说给同伴听。最后，孩子们自己提出要把这份时间计划贴到家里，并决心每天早晨严格按照计划做事，不浪费一分钟时间。可以从孩子的表现中欣喜的发现：孩子体验到了自己制定作息时间计划的重要性，从内心产生了自己做决定的需要。经过家园的共同努力，必将慢慢内化成他们的行为。附：故事：一分钟丁铃铃，闹钟响了。元元打了个哈欠，翻了个身，心想：再多睡一分钟吧，就一分钟，不会迟到的。过了一分钟，元元起来了。他很快地洗了脸，吃了早点，就背着书包上学去了。走到十字路口

24、，他看见前面是绿灯，刚想走过去，红灯亮了。他叹了口气。说：“要是早一分钟就好了。”他等了好一会儿，才走过十字路。他向停在车站的公共汽车跑去，眼看就跑到车站了，车子开了。他叹了口气，说：“要是早一分钟就好了。”他等啊等。一直不见汽车的影子，元元决定走到学校去，到了学校，已经上课了。元红着脸、低着头，坐到了自己的座位上。李老师看着手表，说：“元元，今天你迟到了20分钟。”元元非常后悔。 分析：很多孩子干事磨磨蹭蹭，我们对孩子一日生活进行了观察和分析，发现或多或少有磨蹭习惯的幼儿高达78。在家中，幼儿磨蹭的行为习惯更为严重。早晨起床让家长很头痛。大班孩子将要升入小学，孩子没有时间观念的现状急需改变，于是，老师就设计组织了“一分钟”的社会学习活动。活动能根据大班孩子的特点选择活动形式，参与性强，设计的活动符合这个年龄孩子的特点，并通过实际的活动，让孩子感受到了时间的可贵。这对于适应今后的生活，特