论文：自学为主的单元教学例谈

1、自学为主的单元教学例谈有经验的老师都知道，教无定法，但教法是整个教学过程中至关重要的一环，教法适当与否，直接影响着教学质量。如果我们能够针对不同的学生和班级，采取适宜的教法，那便是大面积，大幅度提高教学质量的必然选择。因此，对教法的研究，已引起教育界人士的瞩目，掀起了若干实干家的探索热情。我也在教改热潮的促动下，尝试了自学为主的单元教学法并通过几年的实践，取得了一定的成效。因此我认为：语文自学为主的单元教学势在必行。作为一个小学语文老师，我面临的教材是教改后的新教材（北师大版）。新教材中每一册的教学内容均由原来的八个单元增加到十至十二个单元，再加上各种训练型的知识短文、口语交际、汉语知识、文学

2、常识以及书末的课外阅读，因此教学内容的增加绝不是一个可以小视的数目。说是不增加教学负担，其实呢，增加了那么多的内容，岂有不增加负担的道理？过去的负担已是非常沉重，而现在教材内容的增加，课时不变，教材更新，教法陈旧，面面覆盖等原因，弄得哪篇课文都得重视，都不能丢弃，结果是讲读课文讲得匆匆忙忙，不深不透，自读课文只好走马观花，自读课文更是放任自流，这样必然形成一种教师教学赶任务，学生学习扔包袱的被动局面。长此以往，又怎能提高学生的语文素养呢？所以我们必须得寻找新的高效率的教学方法。经过实践，我认为“自学为主的单元教学法”就是一个效率很高的教法。它就是以一个单元为单位的整体教法。实施单元教学，是在老

3、师熟知整个单元全部知识和学生做了充分预习的基础上进行的。在整个教学过程中，教师既要做到组织学生自学，培养学生的双基双能，又要做到统筹安排，点面结合，突出重点，分散难点，还要做到“对比教学”加深理解，增强记忆。最主要的是实施单元教学，教师能够站得高、看得远和提高时间的利用率。实践结果表明，每单元只用九个课时，每学期只用九十个课时就能圆满完成每册十个单元的教学任务，占一学期语文总课时的3/4，这样节余下来的时间可用于读写训练、复习巩固和积累课外知识。自学本是培养学生分析问题、解决问题能力的好方法，所以自学为主的单元教学，突出的就是学生的自学能力和单元整体教学过程这两个重点。大致的做法是这样的：第一

4、节课为预习课，要求学生在40分钟内通读一个单元的学习内容，找出自己不认识的字和不知其义的词语，然后合作学习或查阅有关资料。老师可抽出适当的时间进行检查（默写、板书、问答、检查课堂笔记情况）。第二节让学生自己写发言提纲。由老师根据一个单元的教学内容、重难点提出一定数量，一定质量的讨论题（包括层次分析、内容分析、写作特点分析、重要语句分析以及一些创造性、发散性思维的问题分析）做到突出讲读课文，兼顾自学课文，统筹安排，有主有次，让学生在熟悉课文内容、了解作者及写作背景的基础上，进行认真、细致的讨论，独立完成发言提纲。另外，这一阶段不布置书面作业，课余时间用来读课文和思考问题。第三、四节是小组讨论课。

5、小组讨论前由小组长检查每个组员的发言提纲写了没有，写得怎样？做到心中有数，然后开始讨论，每个组员必须按讨论的问题发表自己的见解，讨论完成后，由小组长按其优劣，记上组员提纲和发言的成绩，并选出代表小组的中心发言人来参加班内交流，为了培养每个学生在大庭广众中的说话能力，中心发言人实行轮流制，没有特殊原因或未经老师允许不得重复。第五节是小组代表发言课。由老师主持按既定顺序进行小组发言。老师可以适当引导或讲解，进行过程中尽量多讲鼓励的话，鼓励学生走向讲台。老师讲话也要风趣，积极引导学生礼貌鼓掌，以调节和活跃课堂气氛，做点寓教于乐的工作。第六、七节是老师小结和精讲课。由老师对各组发言情况进行比较、评析，

6、找出其中的优点，肯定发言中合理的观点和纠正不恰当的地方，同时留一定的时间进行解疑，然后精讲一个单元的某些重、难问题和学生还没有弄明白而又必须掌握的知识，最后布置适当的作业。凡是课堂上已经解决的问题一律不再留作书面作业，以减轻学生的作业负担。在最后请出评委（一般由学习小组长担任）给各小组的讨论发言进行打分，交给老师最后评定并及时公布于众，从而形成学习上的一种竞争气氛。第八、九节课是单元作文训练课。作文前，主要抓好观察这个环节，然后抓审题，抓脉络结构和选材。作文后主要抓修改和讲评。为此老师必须有计划、有目的地引导或带领学生接触与作文选材有关的一些生活实践或社会实践的事。除此之外，老师还要介绍并鼓励

7、学生多看一些有意义的政治性、文艺性的书籍，以端正学生的思想品质，从而提高学生的艺术手笔。一篇文章写完后，老师要对每篇文章细看细批，发现优点及时鼓励，对不足之处，指出时语气要委婉，态度要诚恳。为提高学生的写作水平，老师在课堂上可对某些文章进行重点评析，有时也可让学生互批互改，交流学习。总之，一切活动均为怎样写好文章，怎样提高质量服务。通过几年的实践，我发现许多不乐意学习语文的学生开始有了一定的兴趣；许多学习靠死记硬背的学生也有了好的学习方法和一定的自学能力；许多害羞、胆小的学生都能在小组会上、讲台上侃侃而谈了。以自学为主的单元教学在教学上的确收到了一定的成效，在领导、同事们的支持和帮助下逐步扩大影响，从而也就形成了“以自学为主的单元教学”的初步模式。“以自学为主的单元教学”方法在实践中证明：完成同样的教学任务时间上比过去节省了不少，符合减轻学生负担的精神，对老师也有一定程度上的解放。这种方法充分反映了“教师为主导，学生为主体”的相互关系。通过学生阅读预习，分组讨论，小组代表发言，老师总结这么几个步骤，学生一改过去的那种“要我学”变为现在的“我要学”。从而真正体现了教学所要达到的让学生受教育，学知识，练技能的目的。另外，学生的口头、笔头表达能力，分析、解决问题的能力得到普遍提高，还锻炼了学生的胆量，学习成绩也大大得到了提高。如果此教法从小学到高中能贯穿始终，就不会出现教学时